一、信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合的價值

（一）提高教學(xué)效率與質(zhì)量

信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上海量的資源進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更深人地理解和掌握專業(yè)知識。此外，信息化教學(xué)還能為學(xué)生提供更多實踐平臺和操作環(huán)境。通過虛擬仿真實驗、在線實訓(xùn)平臺等工具，學(xué)生可在課堂上進(jìn)行實際操作和實踐，接觸更為真實的操作場景，增強(qiáng)實踐能力和動手能力。同時，AI閱卷、虛擬操作平臺、希沃白板等技術(shù)的應(yīng)用，可減輕教師工作量，提高教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

“興趣是最好的老師。\"過去，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，多采用灌輸式教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響教學(xué)效果。若將微課視頻、白板游戲等信息化教學(xué)手段與中職電子專業(yè)課程融合，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性，從“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要學(xué)”。

（三）打破時間和空間的限制

過去，教學(xué)工作多局限于特定的時間和地點。而以微課視頻為代表的信息化教學(xué)技術(shù)，打破了時間和空間的限制。學(xué)生無論身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，即可在線享受優(yōu)質(zhì)教育資源，為教育的普及和公平提供了有力支持。

（四）有利于教學(xué)評價

信息化教學(xué)使課堂評價和反饋方式更加立體化和及時化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常通過考試、作業(yè)等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，這種方式存在滯后性和單一性問題。而信息化教學(xué)可通過在線測驗、智能評價等工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)測和評價。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，給予學(xué)生更為直觀和具體的學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、信息化技術(shù)在中職電子專業(yè)課程中的應(yīng)用

（一）在課前階段的應(yīng)用

在課前階段，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中抓取好評率較高的中職電子專業(yè)教學(xué)視頻，并利用AI總結(jié)功能，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用、方式進(jìn)行分析，從中汲取營養(yǎng)，完善自身教學(xué)措施。同時，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如瀏覽歷史、答題記錄、作業(yè)提交情況等，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和行為習(xí)慣，制定更為精準(zhǔn)、更具針對性的教學(xué)計劃，個性化地輔導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

此外，教師還可以利用微課輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課是一種時長在10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，能有效提高預(yù)習(xí)效果。具體而言，在教學(xué)前，教師可錄制電力原理或工作實踐的視頻，并上傳至班級微信群，供學(xué)生預(yù)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課短小精悍，且不受時間與空間限制，學(xué)生可利用課余時間學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生可利用微視頻的慢放功能，看清教師的每個動作細(xì)節(jié)，加深對實際操作的理解。

（二）在教學(xué)階段的應(yīng)用

信息化技術(shù)的應(yīng)用顯著提高了中職電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率。借助多媒體、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和仿真軟件，教師能生動直觀地展示電路圖和電子元件的工作原理，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些抽象概念。例如，在教授十進(jìn)制計數(shù)顯示電路的設(shè)計與制作時，教師可利用LanStar8.0和Multisim等專業(yè)軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中安全、高效地進(jìn)行電路搭建和測試。此外，信息化教學(xué)平臺還提供資源共享和遠(yuǎn)程互動功能，使學(xué)生能隨時訪問教學(xué)資料和視頻，并與教師和同學(xué)進(jìn)行實時交流。這種教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的電子技術(shù)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師可利用希沃白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)晶體三極管時，教師可利用希沃白板展示日常生活中常見的電器，如電話筒、麥克風(fēng)、電腦音響等，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這些電器都裝有晶體三極管，你們知道這個元件的作用嗎？\"然后隨機(jī)挑選學(xué)生回答，針對準(zhǔn)確回答的學(xué)生，應(yīng)給予物質(zhì)鼓勵或精神表彰。這種方式可將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生與知識的距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，在課堂討論階段，若教學(xué)內(nèi)容涉及實際操作，教師可讓某位學(xué)生上臺，利用希沃白板直播其操作過程。操作結(jié)束后，進(jìn)行生生互評，讓學(xué)生分析其操作方式是否得當(dāng)，并說明原因。這種方式不僅能提高學(xué)生的實際操作能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要學(xué)”。

（三）在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教師可利用教學(xué)互動平臺設(shè)置評價指標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實時記錄學(xué)生成長軌跡。通過線上學(xué)習(xí)評價、課堂評價與考試以及信息化教學(xué)大數(shù)據(jù)管理三個平臺，形成綜合性理實一體教學(xué)評價體系。評價體系內(nèi)容可參考表1。進(jìn)行大數(shù)據(jù)評價后，人工智能技術(shù)會對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行分析，并為教師提供相應(yīng)的教學(xué)改革建議，確保教學(xué)活動的有效性。

（四）在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在作業(yè)布置階段，教師可讓學(xué)生在教學(xué)平臺中答題。在答題后，學(xué)生的答題內(nèi)容會自動上傳至云端。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行批改，相比于傳統(tǒng)的手工閱卷，大數(shù)據(jù)批改迅速、準(zhǔn)確，能夠減少教師的工作強(qiáng)度，避免因高強(qiáng)度工作而導(dǎo)致的誤差。與此同時，該項技術(shù)亦可以利用系統(tǒng)中的人工智能功能，分析學(xué)生的易錯點，并形成可視化表格，方便教師閱讀瀏覽。在未來的教學(xué)工作中，教師可將易錯點作為主要的突破點，提高教學(xué)的針對性。

同時，大數(shù)據(jù)軟件云班課4.0中，具有“智能掛科預(yù)警”功能。云平臺會通過系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)模型計算，及時發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生可能存在的掛科風(fēng)險。當(dāng)監(jiān)測到有掛科風(fēng)險的學(xué)生時，它會第一時間提醒教師和該學(xué)生，并反饋為什么會被預(yù)警、被預(yù)警后應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，協(xié)助教師和學(xué)生將掛科的風(fēng)險扼殺在萌芽階段。

三、基于信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合的教學(xué)實驗

（一）實驗?zāi)康呐c方法

在本次實驗中，實驗團(tuán)隊采用對比分析法，旨在探究信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以實驗結(jié)果為依據(jù)，分析這種融合是否具有推廣應(yīng)用的價值。

（二）實驗對象

本次實驗的研究對象為甲、乙兩校電子專業(yè)的學(xué)生。甲校學(xué)生作為實驗組，在課堂中融入信息化技術(shù)；乙校學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗組人數(shù)為45人，對照組人數(shù)為50人，兩組人數(shù)基本相當(dāng)。實驗時間為2023年9月至2024年1月，時長為一個學(xué)期。需要注意的是，為了保證本次實驗的科學(xué)性，必須確保實驗組和對照組在實驗開始前，其學(xué)習(xí)能力、考試成績無顯著差異。鑒于此，本實驗團(tuán)隊向所有學(xué)生發(fā)放了關(guān)于電子專業(yè)知識的試卷。待考試成績出來后，通過SPSS26.0進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果如表2所示。

從表2中的數(shù)據(jù)可知，實驗組與對照組考試表現(xiàn)的平均差值僅為4.14，與此同時，最小值、最大值亦大致相同。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：對照組與實驗組的考試成績無顯著差別，對其作為實驗對象，進(jìn)行對照試驗，可以較為精準(zhǔn)地判斷精細(xì)化管理是否有效。

（三）實驗結(jié)果

在學(xué)期結(jié)束后，本實驗團(tuán)隊再次向?qū)W生下發(fā)試卷，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行分析。通過表3中的數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)果，在 ?90 分?jǐn)?shù)段與 81～90 分?jǐn)?shù)段，實驗組學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)多于對照組。由此可以得出結(jié)論，信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，具有應(yīng)用推廣的價值。

四、針對信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合的建議

（一）加強(qiáng)人才培育

從上述內(nèi)容可以得出結(jié)論，將信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合時，方式較為復(fù)雜，對教職人員的專業(yè)水平有較高要求。但自前，部分教職人員受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，過于依賴自身工作經(jīng)驗，對信息化技術(shù)手段缺乏深入了解，導(dǎo)致應(yīng)用效果無法達(dá)到預(yù)期水平。為改善這一問題，校方應(yīng)定期或不定期地舉行人才培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用方法、信息化教學(xué)理論等。為確保培訓(xùn)質(zhì)量，可設(shè)置培訓(xùn)考核制度，并將考核結(jié)果與教職人員的實際利益掛鉤，從而提高教職人員參與培訓(xùn)活動的積極性。此外，校方應(yīng)定期或不定期舉行內(nèi)部交流會議，探討在信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合過程中的經(jīng)驗，提出問題，并集思廣益予以解決。在提高現(xiàn)有人員專業(yè)素質(zhì)的同時，也應(yīng)注入新鮮血液，提高自身待遇，從社會聘請具有教學(xué)能力和信息化技術(shù)的人員加入教學(xué)崗位，從而打造一支高水平、高素質(zhì)的專業(yè)教育團(tuán)隊，為信息技術(shù)與中職電子專業(yè)課程融合提供堅實的人才基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)

在進(jìn)行融合教學(xué)的過程中，會涉及大量專業(yè)設(shè)備，如果設(shè)備無法正常運(yùn)行，勢必會影響教學(xué)進(jìn)度。因此，各中職院校在將信息技術(shù)與電子專業(yè)課程融合時，應(yīng)安排學(xué)生或?qū)I(yè)人員定期檢查設(shè)備，并在檢查后，結(jié)合自身的技術(shù)基礎(chǔ)，向教師遞交詳細(xì)、真實的檢查報告。這一過程不僅可以保證設(shè)備的正常使用，而且可以為電子專業(yè)的學(xué)生提供實踐的機(jī)會，提高其實際操作能力，從而為其未來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

中職電子專業(yè)課程向信息化、數(shù)字化發(fā)展是必然趨勢。各中職學(xué)校應(yīng)在汲取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的同時，應(yīng)結(jié)合本校的實際情況，制定科學(xué)合理、具有針對性的融合教學(xué)策略，將虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息化手段滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)品質(zhì)和效率。

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