一、研究背景

“獲得感”一詞由習近平總書記在2015年2月的中央會議中提出。會上，習近平總書記明確指出，獲得感是衡量人民群眾幸福度高低的重要指標。隨著科技的進步和時代的發(fā)展，人民的獲得感不斷提升，青年作為國家的新鮮血液，其獲得感對于國家的發(fā)展具有重要意義。高校大學生作為青年群體中的重要組成部分，不少學者認為其學業(yè)獲得感是獲得感的一種具體表現(xiàn)，即大學生在大學階段對自身成長和發(fā)展需求是否得到滿足的主觀判斷。高學業(yè)獲得感對提高大學生的學業(yè)動機、促進學業(yè)行為、提升教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

在梳理以往研究時發(fā)現(xiàn)，眾多學者認為良好的人際支持、學業(yè)管理、教師素養(yǎng)等是影響大學生學業(yè)獲得感的關(guān)鍵因素。郭珍磊和尹曉娟（2017）探討了個體的人格特質(zhì)和人際關(guān)系對貧困大學生學業(yè)獲得感的影響，指出良好的人際支持能夠提升貧困大學生的獲得感。此外，阮沁汐和李臣之（2021）也指出，學校的管理制度、教師專業(yè)素養(yǎng)、組織文化都是影響學生學業(yè)獲得感的重要因素。因此，本文將大學生學業(yè)獲得感界定為：大學生在學習生活的不同階段，在物質(zhì)和精神上獲得的滿足感。其影響因素具體可分為四個維度：（1）課程教學維度：高校教師是否根據(jù)課程標準，分析學情特點，制定合理的教學計劃；（2）課余活動維度：學生是否參與課堂之外的其他活動：（3）學校管理制度維度：學校各部門是否通過政策保障學校的正常運行和教學管理；（4）人際關(guān)系維度：大學生在大學生活、學習和交往中，是否因社會交往需求而產(chǎn)生滿意的社會行為。

關(guān)于團體輔導(dǎo)對大學生學業(yè)影響的研究已有豐富的文獻基礎(chǔ)。黃桂仙、李輝、李若燕（2014）研究發(fā)現(xiàn)，存在學業(yè)拖延和學業(yè)自我效能感低的大學生，經(jīng)過多次焦點解決取向的團體輔導(dǎo)后，學業(yè)動機得到顯著提高，學業(yè)自我效能感明顯提升。李紅梅、邢丹（2020）研究也發(fā)現(xiàn)，焦點解決取向的團體輔導(dǎo)能夠明顯提升高職大學生的自我效能感。焦點解決短期治療以其短期性、有效性的特點受到了學界的廣泛關(guān)注，許多研究者以該治療模式為理論基礎(chǔ)進行了大量積極實踐。該技術(shù)采用與來訪者共同合作的方式，其核心理念是相信來訪者是自身問題的專家，有能力依靠自身以往的成功經(jīng)驗、個人力量和相關(guān)資源解決問題。通過聚焦小的變化來推動大的改變，設(shè)置合理可行的目標增強來訪者改變的動力，并以量化的方式測量改變的程度，從而讓來訪者建立改變的信心。

從目前的研究來看，焦點解決取向的團體輔導(dǎo)對大學生情緒問題、學業(yè)管理等問題都有效，但專門針對大學生學業(yè)獲得感的研究較少。本研究旨在通過問卷調(diào)查了解大學生學業(yè)獲得感的現(xiàn)狀，并將焦點解決技術(shù)融入團體心理輔導(dǎo)，設(shè)計團體輔導(dǎo)方案，選擇20名大學生參與多次團體活動，通過前后測的方式，探索提高學生學業(yè)獲得感的有效路徑。

二、調(diào)查問卷及對象

（一）調(diào)查問卷

本研究采用孫月敏、蒲彬玲、張冬梅（2022）編制的“大學生學業(yè)獲得感問卷”。該問卷共包含4個維度，分別是課程教學、課余活動、學校管理制度和人際關(guān)系，合計33個條目。問卷采用李克特式量表的形式，計分方式采用反向計分，即得分越低，說明學業(yè)獲得感越高。以往研究表明，該問卷具有良好的信效度。

（二）調(diào)查對象

對河南省三所同類性質(zhì)的高校的880名大學生采用隨機取樣的方式進行問卷調(diào)查，經(jīng)過問卷篩選，最終獲得有效問卷874份。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查對象的性別、年級及專業(yè)分布情況

研究共選取河南省內(nèi)三所同類性質(zhì)的高校的874名學生參與調(diào)查，其中男生272人，女生602人；大一學生356名，大二學生204名。

（二）大學生學業(yè)獲得感在性別上的差異檢驗

運用獨立樣本t檢驗對不同性別大學生的學業(yè)獲得感總得分及分量表得分進行分析。結(jié)果顯示：大學生學業(yè)獲得感總分在性別方面存在顯著差異，男生的學業(yè)獲得感水平高于女生。在分維度方面，男生在人際關(guān)系、課余活動方面的學業(yè)獲得感水平也高于女生；而在課堂教學和學校管理方面，雙方的差異并不顯著。具體研究結(jié)果見表1。

（三）大學生學業(yè)獲得感在年級上的差異檢驗

方差分析結(jié)果顯示，不同年級的大學生在學業(yè)獲得感總分及各分量表得分上均無顯著差異。

（四）大學生學業(yè)獲得感在不同專業(yè)上的差異檢驗

方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學生在學業(yè)獲得感總分及各分量表得分上均無顯著差異。

（五）大學生學業(yè)獲得感在不同維度上的相關(guān)性分析

對大學生學業(yè)獲得感總分及各分量表得分進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：大學生學業(yè)獲得感總分與各維度得分均呈顯著相關(guān)，這再次驗證了研究所用問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、焦點解決取向的團體輔導(dǎo)對大學生學業(yè)獲得效能感的干預(yù)研究

基于問卷分析結(jié)果，隨機選取20名大學生開展焦點解決取向的團體輔導(dǎo)方案。運用焦點解決中的水晶球技術(shù)、具體化評量技術(shù)、滾雪球技術(shù)等技巧，設(shè)計出以\"熱身活動一主題活動一總結(jié)分享”為主線的團體心理輔導(dǎo)活動。通過增加學生的課外活動體驗，提高學生的人際交往技能，強化其學業(yè)獲得感受，進而提升學生的學業(yè)獲得感及學業(yè)行為表現(xiàn)。團體輔導(dǎo)共實施六次，每周一次。所有團體輔導(dǎo)活動結(jié)束后，對參與學生進行訪談和數(shù)據(jù)調(diào)查，利用SPSS20.0對前后測數(shù)據(jù)進行分析。具體的團體輔導(dǎo)方案如下：

【第一次團體輔導(dǎo)主題：認識團體】

OH卡滾雪球（25分鐘）：增進成員彼此認識。

價值觀大拍賣（ 25～30 分鐘）：引導(dǎo)參與成員認知自我，發(fā)現(xiàn)自己的真實需求。

我的自畫像（ 20～30 分鐘）：通過繪制自畫像，引導(dǎo)成員認識自我，接納自我。

【第二次團體輔導(dǎo)主題：學習意義與動力挖掘】巫婆與烏龜（約10分鐘）：活躍團體氛圍。

認識學習（30分鐘）：覺察自己學習的目的與意義。

優(yōu)點挖掘（20分鐘）：通過優(yōu)點挖掘及分享，增強學生的自信心體驗。

優(yōu)勢助力學習（融合于優(yōu)點挖掘中，不單獨計時）：聚焦自身的優(yōu)勢，為學習賦能。

【第三次團體心理輔導(dǎo)主題：我的目標及計劃】大風吹（10分鐘）：活躍團體氛圍。

水晶球活動 （30分鐘）：通過水晶球技術(shù)和奇跡提問，引導(dǎo)學生將學習目標可視化，激發(fā)學習動機。

我離目標有多遠（約20分鐘）：引導(dǎo)學生使用具體化評量技術(shù)，樹立清晰的學業(yè)目標，正確評估目標與現(xiàn)實的差距。

我的目標我實現(xiàn)（30分鐘）：針對可視化的學習目標列出學習計劃，引導(dǎo)學生邁出學習第一步。

【第四次團體心理輔導(dǎo)主題：學習的積極體驗】搶椅子（10分鐘）：活躍團體氛圍。

滾雪球活動（30分鐘）：回顧過去一周的學習狀態(tài)，聚焦學習過程中的積極體驗，強化認知。

穿越A4紙（30分鐘）：引導(dǎo)學生學會正確理解問題，通過分工合作創(chuàng)造性解決問題。

交流分享（融合于活動中，不單獨計時）：幫助學生及時總結(jié)活動經(jīng)驗，強化積極情緒，體驗來自朋輩的支持。

【第五次團體心理輔導(dǎo)主題：壓力應(yīng)對】掃把接力（10分鐘）：活躍團體氛圍。

風雨變奏曲（30分鐘）：感受壓力，引導(dǎo)學生感知學習過程中可能面對的壓力。

情緒大法官（20分鐘）：引導(dǎo)學生關(guān)注壓力，認識壓力的雙重作用，并學會合理處理壓力。

交流分析（約20分鐘）：引導(dǎo)學生感知壓力的無所不在，正確看待壓力。

【第六次團體心理輔導(dǎo)主題：遇到更好的自己】扯龍尾（10分鐘）：活躍團體氛圍。

猜猜TA是誰（40分鐘）：通過活動形式重新完成對成員的認識，強化成員間的情感支持。

我想對你說（40分鐘）：活動結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生處理好離別情緒，將活動中產(chǎn)生的積極體驗延伸到生活中。

團體輔導(dǎo)活動結(jié)束后，對參與活動的20名大學生進行了學業(yè)獲得效能感的前后測研究。樣本統(tǒng)計結(jié)果表明，參加團體輔導(dǎo)活動前，大學生的學業(yè)獲得效能感前測均值為72.845，后測均值為61.496。通過成對樣本檢驗，學業(yè)獲得感前測與后測的差值均值為-11.349，標準差為9.228，Sig.（雙側(cè)）值為0.005，差異極其顯著。

從上述結(jié)果可以看出，經(jīng)過焦點解決取向團體輔導(dǎo)后，大學生的學業(yè)獲得感水平顯著高于參加活動前的水平。通過對參與成員的半結(jié)構(gòu)化訪談分析，結(jié)果表明，大學生群體對參加團體輔導(dǎo)活動評價較為積極，認為活動聚焦了學習的積極體驗，明顯改善了自己的學習態(tài)度和自我評價，在團體中感受到了良好的人際支持，總體的學業(yè)獲得感得到了明顯的提升。

五、結(jié)語

本研究設(shè)計的團體輔導(dǎo)方案充分利用了焦點解決短期治療技術(shù)的優(yōu)勢，通過水晶球技術(shù)、具體化評量技術(shù)和滾雪球技術(shù)等，引導(dǎo)成員明確學習目標、認識學習差距，回顧過去學習的成功經(jīng)驗。同時，團體輔導(dǎo)活動本身營造了一個溫暖、尊重、真誠的氛圍，成員在活動中感受、思考并獲得支持。在朋輩系統(tǒng)中，成員之間相互尊重表達、積極挖掘彼此的成功經(jīng)驗、聚焦目標愿景、分享自己的想法，從而被賦予了積極的能量。因此，融入焦點解決理念的團體輔導(dǎo)有助于提升大學新生的學業(yè)獲得感，為高校提高教學質(zhì)量、探索人才培養(yǎng)新路徑提供了新的思路。

參考文獻：

[1]郭珍磊，尹曉娟.高校貧困生獲得感的提升策略[J].大理大學學報，2017，2（01）：78-82.

[2]阮沁汐，李臣之.學習獲得感研究的進展與走勢[J].教育導(dǎo)刊，2021（02）：58-65.

[3]孫月敏，蒲彬玲，張冬梅．大學生學業(yè)獲得感問卷編制及初測分析[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（05）：110-113.

[4]李紅梅．焦點解決取向的團體輔導(dǎo)對大一新生適應(yīng)性影響的實證研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2018，31（06）：122-125+148.

[5]李紅梅，邢丹．焦點解決取向的團體輔導(dǎo)對高職大學生自我效能感的影響研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（18）：30-32.