近年來，隨著教育學(xué)與心理學(xué)的深度融合，在人本主義理念的基礎(chǔ)上，積極心理學(xué)于1997年首次被提出，并作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域受到社會(huì)廣泛關(guān)注。積極心理學(xué)專注于研究人類的幸福感、優(yōu)勢和潛能，相較于傳統(tǒng)心理學(xué)對心理問題的研究，它更加注重個(gè)體的主觀感受，致力于培育積極人格，提升個(gè)體的主觀幸福感。

對小學(xué)新生而言，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活意味著面臨全新的環(huán)境，包括不同于幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，以及身份的轉(zhuǎn)變和接觸人群的變化。哈克的幼小銜接理論將小學(xué)新生面臨的環(huán)境變化劃分為六大斷層，直接指出了小學(xué)新生在適應(yīng)小學(xué)生活時(shí)可能遇到的困難。通過對以往幼小銜接家園合作策略的分析，可以發(fā)現(xiàn)前人在研究相關(guān)問題時(shí)，更多關(guān)注的是小學(xué)新生的學(xué)習(xí)能力和生活習(xí)慣，但往往忽視了對心理層面的關(guān)注。因此，本文旨在探索小學(xué)新生人學(xué)適應(yīng)期的心理感受，強(qiáng)調(diào)通過家園合作加強(qiáng)對小學(xué)新生心理層面的關(guān)注，幫助他們在適應(yīng)期獲得良好的情緒情感體驗(yàn)。

一、積極心理學(xué)視角下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的關(guān)注要點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生主觀感受

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主觀感受。在小學(xué)新生的適應(yīng)階段，應(yīng)通過培養(yǎng)小學(xué)生的積極情緒，引導(dǎo)他們建立友好的人際關(guān)系，增強(qiáng)其自我效能感，營造積極的心理氛圍。在積極的人際關(guān)系和生活環(huán)境中，學(xué)生更能感受到接納與尊重，這有助于他們克服新環(huán)境帶來的緊張不安，逐步形成樂觀的情緒體驗(yàn)。只有當(dāng)教育者真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，切身體會(huì)學(xué)生的主體感受時(shí)，才能制定出更有效的教育支持策略。

（二）關(guān)注積極教育過程

在積極心理學(xué)視角下，強(qiáng)調(diào)通過積極的教育過程促進(jìn)小學(xué)新生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。這意味著教育者和家長在教育過程中應(yīng)采取以支持和鼓勵(lì)為核心的方法，更加關(guān)注小學(xué)新生在入學(xué)初期可能面臨的適應(yīng)問題，同時(shí)重視他們潛能的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)。在教育中，應(yīng)營造積極向上、鼓勵(lì)探索、開放包容的教育教學(xué)環(huán)境，注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，以正面反饋機(jī)制給予鼓勵(lì)，通過各種方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體集體意識與觀念的形成，建立良好的人際交往關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

二、積極心理學(xué)視角下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的學(xué)校教育策略

（一）課程銜接：堅(jiān)持“零起點(diǎn)”辦學(xué)原則

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)堅(jiān)持\"零起點(diǎn)\"辦學(xué)原則，這一原則是在教育公平的大背景下提出的，旨在有效避免因早期教育資源分配不均而導(dǎo)致學(xué)生間差距的擴(kuò)大。基于積極心理學(xué)理論的支持，“零起點(diǎn)”教學(xué)模式注重正面激勵(lì)與成長心態(tài)的培養(yǎng)。在教育過程中，教師應(yīng)摒棄以往課堂中過多依靠任務(wù)形式和懲罰機(jī)制的做法，轉(zhuǎn)而采用更多鼓勵(lì)性的語言和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域。此外，“零起點(diǎn)”辦學(xué)還體現(xiàn)出了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，以及對小學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)過程中可能遇到的個(gè)體問題的關(guān)注。因此，在實(shí)施“零起點(diǎn)\"辦學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生各自的發(fā)展節(jié)奏和發(fā)展?jié)撃?，既要符合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，又要滿足不同層次學(xué)生的需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)置多樣化的人門級課程內(nèi)容，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和交流。

（二）個(gè)體差異：堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在積極心理學(xué)的視角下，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀感受、個(gè)體差異和內(nèi)在需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生的發(fā)展需求和身心發(fā)展作為教育工作的方向和目標(biāo)。積極心理學(xué)在人本主義思潮的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，它不僅關(guān)注小學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)過程中遇到的問題，還提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，如合理安排時(shí)間、設(shè)定目標(biāo)和解決問題等。因此，在小學(xué)新生的適應(yīng)過程中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的積極特質(zhì)，如求知欲、好奇心、探索力和創(chuàng)造力等，并制定有效的支持策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮這些積極特質(zhì)，以積極態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)與人際環(huán)境的變化。此外，積極心理學(xué)還倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就感，教師應(yīng)通過觀察與分析小學(xué)新生的特點(diǎn)，以多樣化的形式給予學(xué)生自我展示和挖掘潛能的空間，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的成就感。

（三）交往溝通：培養(yǎng)個(gè)體同理心

對小學(xué)新生而言，與同學(xué)、教師之間建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極人際關(guān)系的建立，因?yàn)閷W(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，也是在與新的學(xué)校環(huán)境、新的同伴相互磨合的過程。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于營造友好的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。在師生交往中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我意識，更好地了解自己的長處與優(yōu)點(diǎn)，建立正面自我認(rèn)知。同時(shí)，要理解小學(xué)新生在新環(huán)境中情緒的復(fù)雜性與多變性，與學(xué)生一起識別情緒狀態(tài)，分析情緒成因，合理疏導(dǎo)負(fù)面情緒。在與學(xué)生的溝通交流中，教師應(yīng)體會(huì)學(xué)生的感受，站在學(xué)生角度思考他們所面臨的困難，有針對性地給予心理疏導(dǎo)和對策建議。在同伴相處中，可以通過角色扮演、情境模擬等方式解決沖突問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同角色的感受，增進(jìn)同伴之間的理解和尊重，培養(yǎng)小學(xué)新生的同理心。此外，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)組織開展小組合作類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中傾聽他人意見，了解彼此的想法，增加小學(xué)新生的交往機(jī)會(huì)與溝通頻率。

（四）行為規(guī)范：注重教育引導(dǎo)性

進(jìn)入小學(xué)后，對小學(xué)生的行為規(guī)范要求相較于幼兒園時(shí)期變得更明確、更嚴(yán)格，違反行為規(guī)范所受到的懲戒也更嚴(yán)厲。然而，在積極心理學(xué)視角下，教師應(yīng)以正面的鼓勵(lì)和積極的支持策略替代簡單的命令與嚴(yán)厲的懲戒。在行為規(guī)范的制定上，既要符合學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律，又要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，留有適度彈性空間，例如考勤制度上，可以以時(shí)間段代替具體的時(shí)間點(diǎn)。在公布行為規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生解釋規(guī)定內(nèi)容、制定原因以及重要性，使學(xué)生對行為規(guī)范的養(yǎng)成有積極認(rèn)識，而非被動(dòng)接受。在行為規(guī)范的反饋上，應(yīng)以正面反饋為主，不僅表揚(yáng)行為規(guī)范做得較好的學(xué)生，也要肯定在行為規(guī)范中有進(jìn)步的學(xué)生，通過正向激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的自信心，并促使更多學(xué)生受到榜樣的激勵(lì)。因此，從積極心理學(xué)的視角探討小學(xué)新生入學(xué)行為規(guī)范的適應(yīng)問題，應(yīng)注重營造溫馨和諧的班級氛圍，以正向反饋為主，并留有容錯(cuò)空間，以寓教于樂的方式構(gòu)建起有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生建立良好的行為規(guī)范意識。

（五）能力測評：開展多元化評價(jià)

積極心理學(xué)鼓勵(lì)教師更多關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，通過學(xué)生的優(yōu)勢帶動(dòng)其自信心和自我價(jià)值感的建立，這意味著在教育評價(jià)環(huán)節(jié)要更加多元化。構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，包括學(xué)生的心理健康狀態(tài)、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口語交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及問題解決能力等，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展情況，而非僅僅局限于學(xué)業(yè)水平。在小學(xué)新生人學(xué)適應(yīng)階段，教師可以通過觀察、訪談、作品分析等方式了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而了解班級學(xué)生的優(yōu)勢差異，并為提供進(jìn)一步的個(gè)性化教育支持提供依據(jù)。此外，在小學(xué)新生人學(xué)后的各個(gè)階段，也應(yīng)注重過程性評價(jià)的介人，關(guān)注學(xué)生在銜接過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度等，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。通過多元化的評價(jià)體系，不僅有助于教師更好地了解學(xué)生的適應(yīng)狀況，也有助于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，避免單一維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生的發(fā)展。

三、積極心理學(xué)視角下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的家校教育策略

（一）入學(xué)準(zhǔn)備：適度科學(xué)的籌備

基于人本主義思想，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的主觀感受。在小學(xué)人學(xué)準(zhǔn)備階段，家長應(yīng)樹立科學(xué)的人學(xué)準(zhǔn)備理念，進(jìn)行適度科學(xué)的幼小銜接準(zhǔn)備，過度超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識可能會(huì)產(chǎn)生明顯的入學(xué)適應(yīng)問題。家長應(yīng)結(jié)合孩子的具體情況，分析孩子的個(gè)性化需求，據(jù)此制定入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃。這既包括對孩子薄弱能力點(diǎn)的輔導(dǎo)，也涵蓋對孩子優(yōu)勢項(xiàng)目或興趣的培養(yǎng)，以幫助孩子更好地建立自信心。同時(shí)，在孩子的入學(xué)準(zhǔn)備階段，家長應(yīng)減少監(jiān)督角色的介入，更多以合作者、分享者和引導(dǎo)者的身份參與孩子的入學(xué)準(zhǔn)備過程，與孩子一同探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，鼓勵(lì)孩子提問和表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。此外，除了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要增強(qiáng)孩子的生活自理能力，培養(yǎng)時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，提高孩子在面對挫折時(shí)的抗壓能力和解決問題的能力。針對孩子在入學(xué)適應(yīng)過程中遇到的問題和適應(yīng)速度，家長需保持耐心和理解，給予孩子足夠的空間和時(shí)間逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）家校合作：建立有效溝通機(jī)制

家校合作是連接學(xué)生家庭和學(xué)校教育的橋梁。建立高效的雙向溝通渠道是家校友好合作的前提，也能更好地為小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生提供支持和指導(dǎo)策略。在心理層面，家長和學(xué)校在人學(xué)適應(yīng)期應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理健康，家校之間定期溝通、交流與反饋，了解學(xué)生在家和在校的不同行為表現(xiàn)和情緒狀態(tài)。在學(xué)業(yè)期望上，家校之間應(yīng)充分溝通學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以過程性進(jìn)步評價(jià)取代診斷性結(jié)果評價(jià)，關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體的不斷發(fā)展變化，并及時(shí)提供正向反饋。通過積極的反饋和鼓勵(lì)，學(xué)生更容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境。家校之間的有效溝通還有助于消除誤解和沖突，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任和支持，也有助于家長進(jìn)一步了解學(xué)校、教師的教育理念和教育方法，同時(shí)幫助教師進(jìn)一步了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對性的入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)。

（三）教養(yǎng)態(tài)度：保持教育一致性

保持教育的一致性有助于在家庭中構(gòu)建起一個(gè)正面積極的學(xué)習(xí)氛圍。父母教育態(tài)度的一致性更能幫助孩子明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。同時(shí)，對孩子的心理健康發(fā)展而言，父母教養(yǎng)態(tài)度一致，孩子更能感受到家庭帶來的安全感，父母的信任和鼓勵(lì)能增強(qiáng)孩子的自信心。保持教養(yǎng)態(tài)度的一致性需要父母在如何支持孩子人學(xué)適應(yīng)策略、孩子長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)掘孩子優(yōu)勢、家校合作溝通等問題上形成共識。

（四）家庭環(huán)境：營造積極氛圍

家庭作為孩子受教育的第一場所，家庭對教育的重視程度、對孩子的正向引導(dǎo)以及家庭氛圍的建設(shè)直接影響到孩子的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，家長應(yīng)營造積極的家庭環(huán)境氛圍，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)階段的變化。建設(shè)積極的家庭氛圍，家長和孩子之間要保持開放、積極、有效的溝通，對孩子的溝通給予正面、積極的情緒互動(dòng)回應(yīng)，避免敷衍式、厭煩式的對話溝通。當(dāng)孩子表達(dá)需求和困難時(shí)，家長應(yīng)提供高情緒價(jià)值的回應(yīng)，緩解孩子的緊張情緒，同時(shí)培養(yǎng)孩子面對問題不逃避以及相應(yīng)的解決問題的能力。

四、結(jié)語

本文從家校視角對小學(xué)新生入學(xué)心理健康共育策略進(jìn)行了探索。從學(xué)校教育層面來看，在課程銜接上，堅(jiān)持“零起點(diǎn)\"教學(xué)原則；在尊重個(gè)體差異上，確立學(xué)生的主體地位;在人際交往與溝通方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的同理心；在行為規(guī)范教育上，強(qiáng)調(diào)教育的引導(dǎo)性作用；在能力測評體系上，推行多元化評價(jià)機(jī)制。從家庭教育層面來講，在人學(xué)準(zhǔn)備上，提倡適度且科學(xué)的預(yù)備工作；在家校合作方面，建立有效溝通機(jī)制；在教養(yǎng)態(tài)度上，確保教育的一致性和連續(xù)性；在家庭環(huán)境營造上，創(chuàng)造積極向上的氛圍。旨在幫助他們在小學(xué)適應(yīng)期獲得良好的情緒情感體驗(yàn)。

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