在當(dāng)今數(shù)字化、信息化的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的模式正逐步顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。語文寫作，作為語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，也在“互聯(lián)網(wǎng) +^{，′′} 的浪潮中經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)型。如何充分發(fā)掘并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的潛力，以提升中學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和成效，成為廣大語文教育工作者亟待解決的重要課題。

一、互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下中學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生寫作興趣缺失

在傳統(tǒng)的語文寫作課堂上，學(xué)生多是被動地接受教師的指導(dǎo)和安排，缺乏主動寫作的熱情和動力。進(jìn)人“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，學(xué)生更易被網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息所吸引，注意力分散，對寫作的投入和關(guān)注進(jìn)一步減少。

（二）寫作素材匱乏

學(xué)生在寫作時經(jīng)常感到素材貧乏，難以下筆。盡管互聯(lián)網(wǎng)上信息海量，但學(xué)生缺乏有效的篩選和整合技巧，難以將這些信息轉(zhuǎn)化為有用的寫作素材，即便瀏覽了大量信息，也常常感到思路混亂，難以成文。

（三）教學(xué)方法單一化

目前，許多語文教師在寫作教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如命題作文、范文分析等。這種單一化的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，也不利于學(xué)生寫作技能的提升。

（四）評價方式不科學(xué)

傳統(tǒng)的寫作評價方式主要依賴教師的主觀評價，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏多元化的評價主體和評價手段。這種評價方式難以全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平，也不利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下中學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng) + ”寫作素材資源庫

1.建立電子資源庫

建立高質(zhì)量的電子資源庫是“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。該資源庫應(yīng)涵蓋廣泛的文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、藝術(shù)影像等資源，供學(xué)生在寫作前進(jìn)行深人的文本研究和資料搜集。這些資源既包括數(shù)字化的古典文學(xué)作品，也涵蓋現(xiàn)代文學(xué)批評、學(xué)術(shù)論文等，還可以融入多媒體內(nèi)容，如視頻講座、在線研討會等。通過這樣的資源庫，學(xué)生能夠隨時隨地訪問到豐富的學(xué)習(xí)材料，增進(jìn)對不同文體和主題的了解，從而在寫作時能夠更加自如地引用和參考。

例如，學(xué)?？梢悦刻彀才?0分鐘的視聽課，為全體學(xué)生播放新聞熱點、文化專欄等節(jié)目，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并學(xué)會分析與評價，同時布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

2.開設(shè)主題專欄

開設(shè)主題專欄是“互聯(lián)網(wǎng) + “背景下拓展寫作教學(xué)的一個有效途徑。專欄可以圍繞特定的寫作技巧、歷史事件、文學(xué)流派等主題進(jìn)行深入探討，每篇專欄文章都可以作為一個具體的寫作示例或是對某一文學(xué)話題的分析。教師可以通過專欄提出問題、展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的思辨能力和寫作水平。

例如，在詩歌教學(xué)中，可以開設(shè)一個“詩仙李白與詩圣杜甫\"的比較專欄。學(xué)生通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，從兩人的生平、創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格以及兩人之間的情誼等角度進(jìn)行比較，不僅能深入了解兩位詩人的創(chuàng)作特點，還能對浪漫主義和現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風(fēng)格有更深刻的理解。

3.上傳優(yōu)秀作品進(jìn)行分析

通過系統(tǒng)地分析優(yōu)秀作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到精湛的寫作技巧和獨特的表達(dá)方式。這些作品既可以是過去學(xué)生的優(yōu)秀作品，也可以是名家的經(jīng)典之作。教師應(yīng)對這些作品的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、主題深度等方面進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識到優(yōu)秀寫作應(yīng)具備的條件，為自己的創(chuàng)作提供直接的參考和啟示。

例如，在每次寫作訓(xùn)練后，教師可以上傳三篇學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生分析評價這些作品的優(yōu)點。這樣不僅能為本次的寫作訓(xùn)練提供正向反饋，還能積累一定量的優(yōu)秀習(xí)作，成為寶貴的教學(xué)資源。

（二）依靠“互聯(lián)網(wǎng) + ”資源庫提升寫作教學(xué)質(zhì)量

1.依托互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式

利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，打破了教學(xué)的時間和空間限制，使寫作教學(xué)不再局限于教室內(nèi)的板書和講解，而是拓展到了虛擬空間和實現(xiàn)實時互動。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時更新教學(xué)內(nèi)容，引人最新的寫作素材和案例，如實時新聞、流行文化事件、經(jīng)典文學(xué)作品等，為學(xué)生提供豐富多樣的寫作主題和背景資料。這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式更加生動有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首詩時，教師可以播放一段長江秋日蕭瑟的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生探討這段視頻是否與詩歌的意境相符，讓學(xué)生在質(zhì)疑和討論的過程中，深人感受詩歌的悲壯意境和作者憂國憂民的情懷。

2.借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建情境教學(xué)

依靠多媒體設(shè)備，教師可以創(chuàng)設(shè)更為豐富和真實的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和實踐寫作技巧。例如，通過播放相關(guān)主題的視頻片段、展示詳細(xì)的圖片或進(jìn)行虛擬現(xiàn)實（VR）體驗，學(xué)生可以更加直觀地感受到寫作背景和情境，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和寫作質(zhì)量。情境教學(xué)通過模擬真實或虛構(gòu)的情境，讓學(xué)生在特定的文化、歷史或社會背景下進(jìn)行寫作練習(xí)，從而更好地掌握寫作技巧，并增強(qiáng)文本的情感表達(dá)力。通過多媒體手段，如圖片、視頻、音頻等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，激發(fā)他們的寫作靈感和創(chuàng)作欲望。

例如，在描寫自然風(fēng)光的寫作教學(xué)中，教師可以播放美麗的風(fēng)景視瀕，讓學(xué)生直觀地感受大自然的魅力，從而更容易產(chǎn)生寫作的沖動。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于勞動主題的作文時，教師可以播放有關(guān)勞動者的紀(jì)錄片，讓學(xué)生深人了解勞動的具體內(nèi)涵，感受勞動者的崇高精神，豐富寫作素材，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

（三）制作微課，輔助教學(xué)

微課，是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的結(jié)晶，它將知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及擴(kuò)展性資源以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，是一種高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課以其短小精悍、主題明確、針對性強(qiáng)等特點，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效提升了語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力存在差異，微課使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課后隨時觀看微課，對難點知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。微課時長通常在 5～10 分鐘，主題突出，內(nèi)容精煉。教師可在課堂上利用微課講解重難點，同時，微課也可作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工具，幫助學(xué)生更好地掌握知識。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確微課的教學(xué)目標(biāo)，豐富微課視頻的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)策略上著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)以致用的能力。

例如，在關(guān)于“說明方法\"的微課中，教師首先通過生活中的實例，如介紹一款新型手機(jī)的功能，引出常見的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、做比較等。然后，詳細(xì)剖析每種說明方法的作用和運用技巧，并給出具體寫作題目，讓學(xué)生運用所學(xué)說明方法進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可在課后反復(fù)觀看這些微課，加深對說明文寫作的理解。同時，教師可利用在線平臺，讓學(xué)生提交作文，進(jìn)行互評和教師點評，極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

（四）改善“互聯(lián)網(wǎng) + ”寫作評改機(jī)制

1.利用人工智能軟件，實現(xiàn)智能化評改

運用人工智能軟件進(jìn)行多角度智能化評改，改變了傳統(tǒng)的手動評改模式，提高了評改的效率和客觀性。人工智能軟件能快速分析學(xué)生作品的語法、拼寫、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等多個方面，提供詳細(xì)的錯誤糾正和改進(jìn)建議。這種技術(shù)不僅能幫助教師在短時間內(nèi)處理大量作文，還能根據(jù)學(xué)生的寫作水平提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在特定領(lǐng)域取得進(jìn)步。此外，智能化評改系統(tǒng)還能從歷史數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化評改標(biāo)準(zhǔn)和方法，使評改結(jié)果更加科學(xué)和公正。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生寫作

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以實時監(jiān)控學(xué)生寫作進(jìn)度，隨時提供反饋和指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時提交草稿，接受老師的點評和同伴的建議，這種及時的交流和反饋極大地提升了學(xué)生修改和完善作品的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的另一個優(yōu)勢是能夠記錄每個學(xué)生的寫作歷程，包括草稿的變更、教師的評論和同伴的互動。這些數(shù)據(jù)不僅有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能為學(xué)生提供反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.拓寬平臺交流展示，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅聚集了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，更是一種通過共同話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式，其課程遵循匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動分享的基本原則。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生不僅可以提交作業(yè)，還可以將作品展示給更廣泛的觀眾，包括其他學(xué)校的師生和廣大網(wǎng)友。這種公開的展示機(jī)會可以激勵學(xué)生投人更多熱情和努力在寫作上，因為他們知道自己的作品能夠被更多人看見和評價。此外，優(yōu)秀作品的公開展示也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過閱讀和分析同齡人的作品，學(xué)生可以獲得新的寫作靈感，學(xué)到不同的表達(dá)技巧，從而不斷提升寫作水平。

三、互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下語文寫作教學(xué)要把握好三個原則

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確篩選與整合網(wǎng)絡(luò)資源

教師要教導(dǎo)學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有價值的寫作素材。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，家長和教師要共同關(guān)注學(xué)生的上網(wǎng)行為，合理控制上網(wǎng)時間，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選和整合互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，將其有效轉(zhuǎn)化為寫作素材。例如，教師可以傳授給學(xué)生一些搜索技巧和篩選方法，幫助他們快速找到與寫作主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分享和整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬寫作思路。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

采用情境教學(xué)法。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行寫作。例如，通過播放一段大國工匠的視頻或展示一組相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)一個與\"工匠精神\"相關(guān)的寫作情境，讓學(xué)生在情境中感受、思考和寫作。

實施合作學(xué)習(xí)法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作寫作。小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資源，有的負(fù)責(zé)整合有價值資源，有的負(fù)責(zé)創(chuàng)意寫作，有的負(fù)責(zé)審校文稿，然后全組成員共同修改、完善，最后定稿。小組合作寫作可以讓學(xué)生在交流和討論中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，提高寫作水平。

（三）完善評價方式

引進(jìn)多元化評價主體。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生自評、互評和家長評價等評價主體。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的寫作過程和作品進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自我認(rèn)知和評價能力；學(xué)生互評可以讓學(xué)生在評價他人作品的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足；家長評價可以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家校合作。

采用多樣化評價方式。除了傳統(tǒng)的書面評價外，還可以采用口頭評價、在線評價等多樣化評價方式?？陬^評價可以讓教師在課堂上及時對學(xué)生的作品進(jìn)行點評和反饋，提高評價的時效性；在線評價可以讓學(xué)生在在線寫作平臺上對他人的作品進(jìn)行評價和交流，拓寬評價的范圍和渠道。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下的語文寫作教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多元的學(xué)習(xí)方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。然而，在實際應(yīng)用中也存在一些問題，需要教師、學(xué)生和家長共同努力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，克服其弊端，讓語文寫作教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng) +^， 的時代煥發(fā)出新的活力，提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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