[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0005-05

初中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面1，凸顯了一種創(chuàng)新的教育理念以及融會貫通的多維度要求。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識能幫助他們厚植家國情懷和增強人類命運共同體意識，也能提高他們的文明修養(yǎng)。

一、共生理論的內(nèi)涵

柯宇晨等學(xué)者提出，從哲學(xué)的角度探析，世界是普遍聯(lián)系的，只有用聯(lián)系的觀點來看問題，才能真正實現(xiàn)發(fā)展地、全面地看待事物內(nèi)部與事物之間的關(guān)系。生命的成長發(fā)展是一個過程，共生理論用動態(tài)的觀念來看待事物之間的關(guān)系，體現(xiàn)事物發(fā)展的不同階段[2]。從價值學(xué)的視角來看，共生是對人類多元主體及其文化之間的關(guān)系的一種闡釋，它的基礎(chǔ)在于認可多元主體在平等、權(quán)力和責(zé)任方面的獨立性，它的目標是構(gòu)建文化之間的和諧共生。同時，在價值觀的視角下，強調(diào)了共生自我產(chǎn)生和異質(zhì)共生的特性，以及和而不同價值觀所體現(xiàn)的共生內(nèi)涵。

共生理論是人類社會中必不可少的一種理論，這是因為人本質(zhì)上是社會性的、共享的、群體的存在，也就是說，人無法獨自生活，也無法脫離社會關(guān)系。簡單地說，共生倡導(dǎo)人與人、人與自然以及自然與自然之間和諧共存，形成一種互相依賴、和諧共處的良好關(guān)系。這是一種從道德層面上贊同共生的觀點。它突出了共生的社會屬性、差異特征、協(xié)調(diào)性、公正性和相互聯(lián)系。在教育理論的觀點中，共生主要涵蓋自然與文化的共生：一方面，人類自身的成長與其周圍環(huán)境的健康發(fā)展構(gòu)建了一個互補的共生系統(tǒng)；另一方面，在與其他民族文化交流以及處理自身文化和現(xiàn)代化進程關(guān)系的過程中，形成了文化共生。一個是自然共生，一個是文化共生[3。共生理論的基本內(nèi)涵已在學(xué)界達成一定的共識，即人類之間、自然之間以及人與自然之間形成的一種相互依存、和諧、統(tǒng)一的命運關(guān)系。

二、共生理論下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的必要性

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，也是增強學(xué)生文化自信、厚植學(xué)生家國情懷的重要源泉。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入初中英語教學(xué)，旨在幫助學(xué)生堅定文化自信、深化民族情感，進而促進其文化自信與民族情感的共生。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的教育作用，為初中英語教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源和育人素材。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相融合，不僅能顯著提升教學(xué)成效，推動教學(xué)質(zhì)量整體提高，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在確立將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人初中英語教學(xué)中時，教師應(yīng)高度重視學(xué)生英語水平的提升，而且關(guān)注其對文化的理解情況。

共生理論為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透開辟了新穎的研究與實踐視角，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人初中英語教學(xué)的重要性和獨特價值。在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)進一步探索共生理論下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用路徑，以期實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和育人效果的雙重提升。通過深入探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實踐路徑，教師應(yīng)明白自己的職責(zé)不僅是要傳授學(xué)生英語學(xué)科知識，而且是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，提升其社會參與能力，從而培養(yǎng)出既具有“中國心、民族魂”，又能夠用英語“講好中國故事，傳播中國聲音”的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，在推進“以文化人，一月一品：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實踐探索”這一項目的過程中，教師主要面臨以下兩個問題。

1.未創(chuàng)建全面、本土化和民族化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫。傳統(tǒng)的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究主要源于德育視角，且往往是普世性研究，而對本土化、民族化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫的構(gòu)建探索不多見。

2.尚未找到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的有效路徑。部分傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過多強調(diào)對語言知識與語言技能的輸人，教師對中西方文化知識的講解不夠到位。同時，教材對文化知識的深度沒有進一步挖掘，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的有效路徑的關(guān)注較少。

三、共生理論下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)建“三主題十二品”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫

教師通過開展“一月一品\"活動，可挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵，創(chuàng)建“三主題十二品\"的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫。“三主題十二品\"的具體內(nèi)容有文化輸入主題（“品”——春節(jié)文化、禮儀文化、校園文化、節(jié)日文化）、文化體驗主題（“品”—科學(xué)、文學(xué)、音樂、體育、藝術(shù)）、文化輸出主題（研讀、勵志、游學(xué)之“品”），具體如圖1所示。

（二）構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)模型

在初中英語教學(xué)中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，部分版本的英語教材以西方文化為主導(dǎo)，側(cè)重于介紹西方國家的節(jié)日和西式餐桌禮儀，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教材直接決定了課程設(shè)置、課程主題以及學(xué)生英語能力的培養(yǎng)方向，因此，相關(guān)內(nèi)容的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知不深，甚至誤認為英語課只介紹西方文化，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無直接關(guān)聯(lián)。其次，教師已普遍認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的重要性，但部分教師的教學(xué)方式和方法不夠多元化，缺乏創(chuàng)新性。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的過程中，部分教師的方式和方法缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)碎片化。而且，如果教學(xué)多側(cè)重于文化知識的單向輸入，缺乏師生互動和實踐，則容易引發(fā)“中國文化失語”現(xiàn)象，即學(xué)生難以用英語有效地表達和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，部分學(xué)生的知識面相對狹窄，缺乏與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯量積累，這使得他們在理解相關(guān)知識時面臨困難。部分學(xué)生難以深入理解中西方文化的差異，這進一步增加了在初中英語教學(xué)中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的難度。這些問題造成了在初中英語課堂上弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的障礙，需要教師認真思考和解決。

本文創(chuàng)新性地從課程資源、課堂教學(xué)與活動實踐三個層面出發(fā)，致力于變革課堂教學(xué)方式，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)模型。其中，“一月一品\"活動不僅是教學(xué)資源的重要來源，而且是課堂實踐活動的重要輔助，巧妙橋接了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂教學(xué)，為構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)模型提供了有力支撐。“一月一品\"活動有效橋接了資源、教學(xué)、活動，通過統(tǒng)籌整合教材，深人挖掘教材中的相關(guān)文化主題，并精準找到教材中的主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合點。在此基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)與課后鞏固活動的有機結(jié)合，教師成功構(gòu)建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)模型，具體如圖2所示。

通過精準把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將其精髓巧妙地融入其中。這樣不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握語言知識，還能引導(dǎo)他們深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和獨特魅力，從而有效增強學(xué)生的文化認同感和民族自豪感，進一步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力與文化素養(yǎng)。

（三）探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的路徑

教師通過課外育人場域與課堂教學(xué)現(xiàn)場的緊密結(jié)合，可以創(chuàng)新性地構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的有效路徑。具體而言，課外育人目標主要通過豐富多彩的“一月一品\"活動實現(xiàn)；課內(nèi)育人途徑則通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入初中英語教學(xué)的各種課型（包括聽力課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課）中，并在此過程中對課型課例進行不斷打磨與優(yōu)化，以確保教學(xué)效果的最優(yōu)化，具體如圖3所示。

通過采用課外育人場域與課堂教學(xué)現(xiàn)場相結(jié)合的方式，構(gòu)建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實踐路徑。課外育人目標的實現(xiàn)，主要依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫所開展的“一月一品\"活動；課內(nèi)育人途徑則更關(guān)注初中英語課堂教學(xué)的實踐探索，其中，“一月一品\"活動有效實現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)活動的無縫銜接。

四、共生理論下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的具體案例（聽力課）

教師要通過深化學(xué)生的文化認知、厚植學(xué)生的家國情懷和增強學(xué)生的人類命運共同體意識，塑造學(xué)生的品格，提高他們的文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感，培育他們的全球視野，進而使其堅定文化自信。以外研版英語教材八年級上冊“IwantedtoseetheBeijingOpera.\"為例，對共生理論下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人初中英語教學(xué)的實踐進行分析。

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計思路

單元整體教學(xué)設(shè)計思路如圖4所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】本課主題屬于“人與社會”范疇中的主題群“文學(xué)、藝術(shù)與體育”，對應(yīng)的子主題內(nèi)容為“跨文化溝通與交流，語言與文化”，話題為“老舍茶館”。本課的語篇為聽力對話，是一節(jié)聽說課型的新授課。對話以Lingling帶領(lǐng)Betty前往老舍茶館的京劇場景為背景，主要圍繞京劇的內(nèi)容展開討論，描述了Betty在老舍茶館的經(jīng)歷和感受，并簡單介紹了京劇、作家老舍及其代表作《茶館》，展現(xiàn)了老舍茶館的文化內(nèi)涵。

【W(wǎng)hy】教材內(nèi)容通過生動展現(xiàn)外國學(xué)生在老舍茶館聆聽京劇的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深切感受京劇這一中國傳統(tǒng)藝術(shù)的非凡魅力，并全面了解當前茶館中豐富多彩的文化活動。教材通過這樣的設(shè)計，進一步激發(fā)學(xué)生對老舍茶館文化的濃厚興趣，同時增加他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。最終，這一過程旨在有效深化學(xué)生的文化認知，不斷增強他們的文化自信。

【How】本課的語篇為聽力對話，對話以談?wù)摼﹦橹骶€，巧妙穿插使用了動詞不定式作賓語的句子，用以表達對話者的意愿和計劃。在Betty描述自己在老舍茶館的所見所聞時，則采用了一般過去時生動再現(xiàn)當時的場景。

（三）教學(xué)目標分析

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取并梳理Lingling帶Betty前往老舍茶館的相關(guān)信息，包括具體時間、前往的原因、在茶館進行的活動以及茶館之行的感受等，進而了解外國友人Betty體驗京劇文化的獨特經(jīng)歷；

2.分析外國友人Betty對京劇的情感態(tài)度，并對Lingling和Betty的茶館之行進行評價；

3.重構(gòu)文本并繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，以此掌握對話的詳細內(nèi)容；

4.找到老舍茶館至今仍然出名的原因，加深對茶館文化的認知與喜愛，同時思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從而堅定文化自信。

（四）教學(xué)活動

以下是基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計的聽力課教學(xué)活動，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。教學(xué)活動注重優(yōu)化課堂提問，采用問題鏈的方式，系統(tǒng)地呈現(xiàn)老舍茶館的相關(guān)文化背景，深入挖掘語篇中所蘊含的育人價值，進而探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

第一階段：學(xué)習(xí)理解

【教學(xué)活動1學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，基于已有的知識儲備討論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并回答問題“When we talk about Chinese culture，what do youthink foreignersaremost interested in？”。學(xué)生回答與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如ChineseKungfu、BeijingOpera、tea、erhu等。學(xué)生重點關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的京劇，并回答“WherecantheywatchtheBeijingOpera？”，進而引出主題老舍茶館。

【教學(xué)活動2】學(xué)生進行自由討論，并回答問題“What do you think people can do in Lao SheTeahouse？”，列舉在老舍茶館可以體驗的各種活動。

[設(shè)計意圖]激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，激活背景知識與語篇的聯(lián)系，導(dǎo)入話題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過問題鏈的方式激發(fā)學(xué)生對京劇、老舍茶館的好奇心和求知欲，讓學(xué)生找到語篇之間的關(guān)聯(lián)。

【教學(xué)活動3】學(xué)生聽錄音獲取對話的主旨大意，了解主人公Lingling和Betty的茶館之行。

【教學(xué)活動4學(xué)生聽錄音完成表格所缺信息，捕捉茶館之行的具體時間、去茶館的原因、在茶館所做的事、相關(guān)感受等細節(jié)信息。學(xué)生聽錄音前作預(yù)測，并回答以下問題。

1.Why did they want to visit the Lao She Teahouse？

2.What did theydoinLao She Teahouse？

3.How long have they stayed？

4.How was the trip to Lao She Teahouse？

【教學(xué)活動5學(xué)生概括和總結(jié)語篇的主要內(nèi)容，獲取茶館之行的關(guān)鍵詞Who、When、Why、What、How long和How。

[設(shè)計意圖]學(xué)生通過聽力活動掌握語篇的主旨大意，認真聽并梳理茶館之行的細節(jié)信息，了解外國友人體驗京劇文化的經(jīng)歷，進而概括和總結(jié)語篇，找出文章的關(guān)鍵詞。

第二階段：應(yīng)用實踐

【教學(xué)活動6學(xué)生分析茶館之行的主人公

Betty對老舍茶館和京劇的情感態(tài)度，深人文本，找到相關(guān)的關(guān)鍵詞和信息句，分析外國友人對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度，回答以下問題。

1.HowwasBetty'strip totheLao SheTeahouse？

2.What's Bettyz's attitude to the Beijing Opera？

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生分析人物的情感態(tài)度，了解外國友人Betty對京劇及茶館文化的體驗、感受和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，增強民族自豪感。

【教學(xué)活動7學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)歸納文章的主要內(nèi)容以及相關(guān)的細節(jié)信息，繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述課文，進一步掌握和理解文本。

[設(shè)計意圖]以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入理解文本、把握文章脈絡(luò)并重構(gòu)文本。

第三階段：遷移創(chuàng)新

【教學(xué)活動8學(xué)生兩人一組進行角色扮演，并模擬對話。其中一人扮演中國學(xué)生Lingling，另一人扮演外國學(xué)生Mike。Mike對中國文化十分感興趣，并計劃下個月來北京旅游。Lingling向Mike推薦北京的著名景點，讓Mike了解更多關(guān)于中國文化的信息，學(xué)生使用課文中的重點句型完成對話。

[設(shè)計意圖]幫助學(xué)生在遷移的語境中創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言。

【教學(xué)活動9】布置學(xué)生討論并深度思考老舍茶館至今仍出名的原因，同時，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義，并回答以下問題。

1.WhyisLaoShe Teahousestill famous？

2.What do you think of Chinese traditional culture？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到啟發(fā)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，應(yīng)該堅定文化自信，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

[設(shè)計意圖]啟發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，堅定文化自信。

五、構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課程共生的實踐路徑

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化方案

加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課程互惠共生的頂層設(shè)計，制定全面、系統(tǒng)的方案。此方案應(yīng)明確地闡述目標任務(wù)、實施路徑以及保障措施，其核心目的在于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以有效且深入的方式融入初中英語課程。具體的目標和任務(wù)涵蓋了以下幾個方面：致力于提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，進一步增強他們的文化自信；著重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時提升他們的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)；積極弘揚社會主義核心價值觀，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）細化實施路徑與方法

細化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課程互惠共生的實施路徑及方法，需要采取一系列具體舉措。首先，優(yōu)化課程設(shè)置是關(guān)鍵，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機地融入英語教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時能深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。其次，加強教材建設(shè)同樣重要，教師可選擇系統(tǒng)、科學(xué)且符合中學(xué)生認知特點的英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自然而然地接觸到并了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，教師可加強實踐活動促進學(xué)生知行合一，讓他們在實踐中更深入地理解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

（三）營造互惠共生的良好環(huán)境

為確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課程的互惠共生，需要強化一系列保障措施，創(chuàng)造良好的共生環(huán)境。這包括加強政策支持，制定個性化的相關(guān)政策文件，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供堅實的政策保障；加大資金投入，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的順利實施和持續(xù)發(fā)展；加強隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資隊伍，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供有力的人才支持；加強研究和評估工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗并完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課程的深度融合和共同發(fā)展。

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[2」柯宇晨，曾鏡霏，陳玉嬌.共生理論發(fā)展研究與方法論評述[J].市場論壇，2014（5）：14-16.

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（責(zé)任編輯 黃曉）