[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）12-0047-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)歷史課程注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在課標(biāo)的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)要改變過去過于注重知識(shí)和技能的狀況，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)：從單課到單元

單課，主要聚焦于某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)；單元，并不一定是教材編排的單元，只是一種形式、一種觀念，一般是指一個(gè)主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)“主題\"可以是一個(gè)話題，或一個(gè)專題，或一個(gè)問題，或一個(gè)任務(wù)等。以單元為單位，以大概念為錨點(diǎn)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的重要路徑。

（一）聚焦大概念，明確單元作業(yè)目標(biāo)

聚焦大概念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師從單元層面圍繞大概念，重點(diǎn)對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

筆者將統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”的大概念確立為“新政權(quán)的誕生與鞏固”。圍繞這一大概念，設(shè)置各課的小概念，第1課為“新中國成立，開辟新紀(jì)元”；第2課為“抗美援朝，保家衛(wèi)國”；第3課為“土地改革，解放生產(chǎn)”，分別從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)的角度分析如何鞏固新政權(quán)。

作業(yè)案例一：統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”的作業(yè)目標(biāo)。

【時(shí)空觀念】了解新中國成立的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和歷史背景，掌握新中國成立后不同時(shí)期的重要事件和發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

【唯物史觀】通過了解新中國成立前后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用。

【史料實(shí)證】從歷史圖片、表格、材料中提取有效信息，并利用相關(guān)史實(shí)進(jìn)行有效論證，對(duì)所探究的問題進(jìn)行合理論述并形成合理解釋。

【歷史解釋】運(yùn)用歷史知識(shí)和方法對(duì)成立和鞏固新中國的相關(guān)歷史事件進(jìn)行合理的解釋及分析，理解其原因、過程和影響。

【家國情懷】通過了解新中國成立和鞏固的艱難歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家和民族的認(rèn)同感及責(zé)任感。

單元作業(yè)目標(biāo)明確后，還要將其分解成課時(shí)作業(yè)自標(biāo)，以分步實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)自標(biāo)。單元作業(yè)自標(biāo)要體現(xiàn)整合性，即以大概念為錨點(diǎn)，整合單元內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。

（二）依托目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多維作業(yè)情境

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

作業(yè)案例二：統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”的作業(yè)內(nèi)容，

文物一志愿軍戰(zhàn)士宋阿毛的絕筆信：我愛親人和祖國，更愛我的榮譽(yù)。我是一名光榮的志愿軍戰(zhàn)士。冰雪啊，我決不屈服于你，哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上。

文物二 1955年糧食部發(fā)行的全國糧票

文物會(huì)“說話”，文物是歷史的寫照。請(qǐng)任選一件文物為其寫一段解說詞。（要求：以小組為單位，合作完成；圍繞與文物相關(guān)的歷史事件展開，介紹準(zhǔn)確、史論結(jié)合、邏輯清晰）

[設(shè)計(jì)意圖]信和票證是重要的史料，是歷史現(xiàn)實(shí)的直接反映。以物證史是史料實(shí)證的具體要求，通過了解文物，進(jìn)而了解時(shí)代，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的水平，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

單元作業(yè)情境要體現(xiàn)導(dǎo)向性。教師要在情境中設(shè)置問題，打造歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的通道，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）指向素養(yǎng)，落實(shí)多元評(píng)價(jià)

作業(yè)自標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容只有落實(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)上，才能真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，有利于充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

針對(duì)作業(yè)案例二，筆者設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)表，如表1。

[設(shè)計(jì)反思]作業(yè)評(píng)價(jià)表突出評(píng)價(jià)主體的多樣性，注重過程性評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，可根據(jù)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量將評(píng)價(jià)維度具體化。

評(píng)價(jià)是為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。聚焦核心素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。通過多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中自由表達(dá)，讓每一位學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中找到自信、獲得認(rèn)可。

二、轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力：從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

學(xué)校教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（一）深挖教材資源

統(tǒng)編歷史教材是內(nèi)涵豐富的寶庫，由多個(gè)欄目組成，如“材料研讀\"“知識(shí)拓展”“課后活動(dòng)\"等。教材的欄自設(shè)計(jì)充分考慮了知識(shí)的發(fā)展邏輯，觀照了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是教師開展有效作業(yè)設(shè)計(jì)的首選資源。

作業(yè)案例三：統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.繪制時(shí)間軸，以時(shí)間為線索梳理20世紀(jì)50年代至70年代中國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的歷程。

2.任意選擇一首反映20世紀(jì)50年代至70年代中國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的歌曲，嘗試?yán)斫馄渲信c本單元相關(guān)的史實(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生在課前掌握并夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。利用與史實(shí)相關(guān)的歌曲，加深學(xué)生對(duì)本單元重要史事的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

依托教材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)要把握聯(lián)系性。把握教材各知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系；把握歷史學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向?qū)W生提取信息、評(píng)估問題、利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力培養(yǎng)。這是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

（二）巧妙設(shè)置問題

問題是激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提供思考的空間。學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果，能夠體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)水平和能力。

作業(yè)案例四：統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展\"的預(yù)習(xí)作業(yè)。

北宋張擇端的《清明上河圖》描繪了12世紀(jì)北宋都城東京的風(fēng)光。走進(jìn)畫中，你看到了哪些人？他們的身份分別是什么？他們是如何生存的？請(qǐng)從教材中找到你答案的依據(jù)。

[設(shè)計(jì)意圖]以圖為境，首先讓學(xué)生通過觀察圖片提取信息，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合北宋的時(shí)代特征，分析人物的身份。基于直觀的材料設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生比較、分析、概括等思維活動(dòng)。通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為課堂教學(xué)作鋪墊。

教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)中的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確辨析，幫助學(xué)生解決問題。

（三）利用鄉(xiāng)土資源

在歷史作業(yè)中利用鄉(xiāng)土資源可以拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的距離，帶給學(xué)生真實(shí)、熟悉的感覺，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，融通現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)育人目標(biāo)。

作業(yè)案例五：歷史寒假作業(yè)“我的家鄉(xiāng)我的國”的目標(biāo)。

1.將家鄉(xiāng)放入歷史時(shí)空，通過了解家鄉(xiāng)的歷史沿革，立足唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

2.通過對(duì)搜集到的家鄉(xiāng)事物進(jìn)行解釋說明和價(jià)值判斷，使學(xué)生更好地把握事物之間的聯(lián)系，通過不同途徑搜集資料，通過不同方式呈現(xiàn)資料的價(jià)值，體會(huì)史料實(shí)證的內(nèi)涵。

3.從歷史的角度認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，形成對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華文明的多樣性。

[設(shè)計(jì)意圖門家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)。通過增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性、綜合性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

教師利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得將歷史學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)，同時(shí)深化對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的認(rèn)識(shí)與理解，提升育人實(shí)效。

三、轉(zhuǎn)向跨界融合：從單科到跨學(xué)科

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，歷史教師可嘗試以各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)為突破口，以歷史學(xué)科為本位，從多學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（一）明確“跨點(diǎn)”：優(yōu)選跨學(xué)科主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而開展的主題教學(xué)活動(dòng)，是加強(qiáng)課程綜合和課程協(xié)同育人的重要途徑。

作業(yè)案例五就是一次跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。以“我的家鄉(xiāng)我的國”為主題的原因，其一是班里的學(xué)生來自全國不同的省份，其二是寒假要回家鄉(xiāng)過新年，其三是可以借此檢驗(yàn)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)其家國情懷。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要調(diào)動(dòng)語文、地理等不同學(xué)科的知識(shí)和研究方法。

歷史跨學(xué)科作業(yè)基于歷史學(xué)科而又有所超越，既可引導(dǎo)歷史教學(xué)縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)擴(kuò)展視野。

（二）找到“落點(diǎn)”：設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)

跨學(xué)科任務(wù)是圍繞跨學(xué)科主題而設(shè)計(jì)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是跨學(xué)科任務(wù)的旨?xì)w，教師可從教材、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中尋找設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)的“落點(diǎn)”。

作業(yè)案例六：歷史寒假作業(yè)“我的家鄉(xiāng)我的國”的任務(wù)。

作業(yè)任務(wù)一：溯源

具體要求：你的家鄉(xiāng)在哪里？請(qǐng)調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史沿革。結(jié)合教材中統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)過程，用時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖等形式將家鄉(xiāng)的歷史沿革表現(xiàn)出來。

作業(yè)任務(wù)二：尋根。

具體要求：從教材中尋找家鄉(xiāng)的史料（重要的歷史人物、歷史事件），制作“人物名片\"“小報(bào)\"等形式的作品。

作業(yè)任務(wù)三：回味。

具體要求：……作業(yè)任務(wù)四：傳承。

具體要求：……

[設(shè)計(jì)意圖]通過設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)，指引學(xué)生開展閱讀、梳理、探究、判斷、分析、交流、分享等一系列活動(dòng)，展現(xiàn)不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，嘗試在真實(shí)情境中解決問題，從而獲得成長(zhǎng)。

跨學(xué)科任務(wù)由相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的各個(gè)子任務(wù)組成，每個(gè)子任務(wù)又要通過形式多樣、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)來完成，引導(dǎo)學(xué)生探索多學(xué)科協(xié)同解決問題的方式，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)“要點(diǎn)”：豐富作業(yè)形式

跨學(xué)科作業(yè)考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力。不同的學(xué)生在知識(shí)和能力方面會(huì)存在一定的差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡可能顧及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓他們自主選擇完成作業(yè)的形式，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有用武之地。

作業(yè)案例六中，學(xué)生完成作業(yè)的形式有時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能只通過紙筆測(cè)驗(yàn)考查。教師要給學(xué)生提供豐富多樣的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，幫助他們掌握多種學(xué)習(xí)方式。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要把握融合性，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)科內(nèi)容為主干，整合并運(yùn)用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法。通過跨學(xué)科作業(yè)探索多學(xué)科知識(shí)的綜合化應(yīng)用，不失為一種應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)挑戰(zhàn)的有效路徑。

作業(yè)不應(yīng)該是壓得學(xué)生喘不過氣的重石，而應(yīng)該是一塊有待雕琢的璞玉，通過學(xué)生能動(dòng)地設(shè)計(jì)、加工和改造，將其變成一件件各具特色的藝術(shù)品。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義、展現(xiàn)出成長(zhǎng)的力量。因此，教師要依托核心素養(yǎng)，站在全面育人的高度來構(gòu)思、設(shè)計(jì)作業(yè)。

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（責(zé)任編輯袁妮）