[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）12-0036-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）在“關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)\"第二條中提出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求[1]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞某一主題，基于某一問題，針對(duì)單學(xué)科無法解決的復(fù)雜問題，綜合兩門或多門學(xué)科，從不同的學(xué)科知識(shí)中提煉共同觀念，以解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)引領(lǐng)下的跨學(xué)科教學(xué)該如何進(jìn)行？筆者綜合美術(shù)和語文兩門學(xué)科，開展以“盛世·繁華”為主題的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以此探索美術(shù)學(xué)科本位的跨學(xué)科教學(xué)的新路徑和新方法。

一、“盛世·繁華”跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）教材分析

1.美術(shù)。教學(xué)內(nèi)容選自江蘇鳳凰少年兒童出版社義務(wù)教育教科書（蘇少版）美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第5課\"盛世·開封”。該課以《清明上河圖》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過賞析畫卷，了解北宋的經(jīng)濟(jì)、交通、商業(yè)等社會(huì)生活，理解美術(shù)與歷史、生活之間的聯(lián)系，以觀察、分析、臨摹等方式感受并探究北宋的繁華。

2.語文。教學(xué)內(nèi)容選自人民教育出版社義務(wù)教育教科書（人教版）語文八年級(jí)上冊(cè)第22課“夢(mèng)回繁華”，這是一篇介紹《清明上河圖》的說明文。全文從創(chuàng)作背景、畫家介紹、畫作內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等方面以說明文的形式介紹了《清明上河圖》這幅曠世巨作，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧，感受北宋的氣韻?；谶@兩門學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的一致性，筆者與語文教師一拍即合，從中選取“北宋繁華\"這一特點(diǎn)，共商“繁華大計(jì)”。

（二）設(shè)計(jì)方案

“盛世·繁華”跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計(jì)見表1。

二、“盛世·繁華”跨學(xué)科教學(xué)課例實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境引“繁華”

先在屏幕展示故宮博物院展廳，然后語文教師率先登場，以1號(hào)講解員的身份作自我介紹并提出問題：我們都知道北宋這個(gè)朝代，你對(duì)它了解多少？它究竟是一個(gè)怎樣的朝代？教師基于學(xué)生的已有認(rèn)知，引申創(chuàng)設(shè)“故宮博物院小課堂”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生“參觀\"來自北宋的《清明上河圖》，由此展開本課教學(xué)。

（二）文學(xué)視角說“繁華”

語文教師首先介紹了《清明上河圖》對(duì)研究北宋的重要價(jià)值，再引出毛寧的《夢(mèng)回繁華》一文，以問題作為驅(qū)動(dòng)：毛寧用文字描寫了怎樣的北宋？找出相應(yīng)的語句并說說它的妙處。隨后，學(xué)生快速瀏覽課文《夢(mèng)回繁華》，先找出文中描寫畫卷內(nèi)容的語段，再找出相應(yīng)的語句，思考并分析其特點(diǎn)，探究毛寧遣詞造句的方法，從文學(xué)的角度初步感受畫卷。然后師生共同總結(jié)表現(xiàn)方式：精練的語言、合理的順序、生動(dòng)的修辭。學(xué)生通過語言文字了解畫卷，進(jìn)而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。接著，語文教師以“從毛寧的文字中，你覺得這是一幅怎樣的畫卷？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)畫卷的想象，為后面的美術(shù)學(xué)習(xí)作鋪墊，也由此問題引出美術(shù)教師。

（三）美術(shù)視角析“繁華”

美術(shù)教師以2號(hào)講解員的身份登場?；谇懊嬲Z文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美術(shù)教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)直接展開實(shí)物畫卷，實(shí)物畫卷的展示給學(xué)生帶來更加直觀的視覺震撼。從文字到畫面、從想象到真實(shí)，課堂從語文視角自然轉(zhuǎn)換到了美術(shù)視角。

基于審美感知這一核心素養(yǎng)，美術(shù)教師先提出以下探究性問題：“《清明上河圖》是如何從美術(shù)角度來描繪北宋的？”隨后，美術(shù)教師按照畫卷段落將學(xué)生分成三組，每組分配語文課文的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合語文教材中的文字描述，在美術(shù)教材中的相應(yīng)畫卷上探尋畫面對(duì)應(yīng)內(nèi)容。小組討論后每組派出一名代表上臺(tái)，在屏幕前結(jié)合電子版的《清明上河圖》進(jìn)行講解介紹。學(xué)生通過主動(dòng)探索能直觀地感受北宋的社會(huì)生活，并能感知美術(shù)與語文之間相互融通的關(guān)系。接著，美術(shù)教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上將畫面內(nèi)容與學(xué)校周邊生活相結(jié)合，在北宋與現(xiàn)代之間來回切換，幫助學(xué)生通過對(duì)比進(jìn)一步以圖像化的方式感受北宋的社會(huì)生活。最后，美術(shù)教師提出探究性問題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“畫家是如何表現(xiàn)北宋的繁華的？”基于前面的畫面感知，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生從形式、構(gòu)圖、技法等方面嘗試對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行分析，主動(dòng)了解、探索美術(shù)獨(dú)特的繪畫語言。

（四）藝術(shù)體驗(yàn)繪“繁華”

藝術(shù)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生深刻感受北宋繁華，提高藝術(shù)素養(yǎng)。虹橋是整幅畫卷的高潮部分，也是整幅畫卷最具有代表性的地方，本節(jié)課選取此段的臨摹作為藝術(shù)體驗(yàn)。

學(xué)生要先在虹橋部分的白描稿中選擇任意1～2 個(gè)元素，如人物、樹木、船只等進(jìn)行臨摹，臨摹完后用黑色勾線筆進(jìn)行勾勒，然后用剪刀剪下勾勒部分，再對(duì)照畫稿粘貼在黑板上的牛皮紙畫卷上。因該畫卷的尺寸有限，所以臨摹的元素需控制好尺寸，如人物的高度不超過6厘米，房屋的高度不超過12厘米。除此之外，教師還需提醒學(xué)生把握好各個(gè)元素的造型和比例。最后，學(xué)生將臨摹拼貼而成的虹橋部分畫卷與教師之前準(zhǔn)備好的畫卷其他部分進(jìn)行整合，師生共同完成一幅臨摹版的《清明上河圖》長卷，用畫筆再現(xiàn)北宋“繁華”。

學(xué)生結(jié)合自己的臨摹經(jīng)歷，運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方式對(duì)他人完成的畫卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并談?wù)勛陨淼膭?chuàng)作感想以及對(duì)北宋的新認(rèn)識(shí)。

（五）古今對(duì)比談“繁華”

北宋的繁華不僅體現(xiàn)在文學(xué)和藝術(shù)上，還體現(xiàn)在科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。美術(shù)教師通過視頻帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時(shí)空”，從北宋的繁華引申到現(xiàn)世的繁華。學(xué)生通過視頻能真切地感受到自身也身處繁華盛世之中，應(yīng)該懂得珍惜當(dāng)下。美術(shù)教師以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，強(qiáng)化課程的育人價(jià)值。最后，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移：如果讓你像張擇端一樣用畫筆去表現(xiàn)我們身處的繁華，你會(huì)如何去畫呢？借此引導(dǎo)學(xué)生利用課上所學(xué)，留心周邊生活，嘗試從不同學(xué)科視角進(jìn)行思維發(fā)散和藝術(shù)表現(xiàn)。

三、“盛世·繁華”跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)反思

此次“盛世·繁華”跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)圍繞“北宋究竟有多繁華？”這一基本問題，綜合美術(shù)和語文兩門學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)北宋繁華的深度理解。通過此次實(shí)踐活動(dòng)，筆者積累了一些心得，總結(jié)如下。

（一）融合教材，挖掘?qū)W科交叉點(diǎn)

課標(biāo)中明確提出“課程綜合”的理念，實(shí)際上各學(xué)科教材中的許多教學(xué)內(nèi)容都有交叉和相通之處。例如，本次“盛世·繁華\"跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為美術(shù)教材中“盛世·開封”一課和語文教材中“夢(mèng)回繁華”一課的融合，兩節(jié)課均為八年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容，且都圍繞《清明上河圖》展開，在時(shí)間維度與內(nèi)容維度上有一致性和相通性。此次跨學(xué)科實(shí)踐，學(xué)生既從語文角度了解了作家筆下的北宋，又從美術(shù)角度看到了畫家所描繪的北宋，兩門學(xué)科的交叉、融通加深了學(xué)生對(duì)北宋的理解。

教師需要立足美術(shù)學(xué)科本位，通過多種方式關(guān)注不同學(xué)科的教材，留意和積累相關(guān)教材內(nèi)容，著力挖掘?qū)W科之間的交叉點(diǎn)，建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，整合知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)科融合課程。除了此次跨學(xué)科實(shí)踐，筆者還搜集、整理了美術(shù)與其他學(xué)科之間的相通內(nèi)容和交叉點(diǎn)（見表2），為之后的研究與探索做好準(zhǔn)備。

需要注意的是，教師在教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)不同的教材內(nèi)容（如蘇少版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)的“園林·探幽\"和人教版語文八年級(jí)上冊(cè)的“蘇州園林”進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（二）融合學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科滲透關(guān)聯(lián)

美術(shù)是視覺藝術(shù)，主要以圖像的形式呈現(xiàn)；語文是語言藝術(shù)，主要依靠文字進(jìn)行表達(dá)。兩門學(xué)科看似毫無關(guān)聯(lián)，但實(shí)際淵源頗深。從某種意義上來說，漢字從圖形演變而來，古代文人、畫家追求“詩中有畫、畫中有詩”，這也說明了兩者高度關(guān)聯(lián)。兩門學(xué)科內(nèi)部相互融通的關(guān)系使跨學(xué)科融合成為可能。

《夢(mèng)回繁華》一文以精練的文字使學(xué)生“看到”畫卷，感受語言的魅力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而美術(shù)則直觀地將課文中描寫的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖像的形式讓學(xué)生更加直觀地看到“繁華”，將抽象的文字具象化。兩者的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生語言系統(tǒng)與視覺意象的連接。學(xué)生不僅能體會(huì)文字與圖像的形象性，理解文字與畫面之間相互表現(xiàn)的關(guān)系，還能提升文字理解能力和畫面表現(xiàn)力，從文字、語言、圖像、畫面的角度多方位解讀北宋的繁華盛世。

跨學(xué)科融合并非不同學(xué)科之間的內(nèi)容拼湊，而是“你中有我、我中有你”的滲透。例如，在此次跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：按照語文教材中的描寫內(nèi)容在美術(shù)教材中尋找對(duì)應(yīng)的畫面。這一任務(wù)的設(shè)置將分散于語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科之中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生通過對(duì)比和探索感受兩門學(xué)科之間相互融通、互為表現(xiàn)的關(guān)系。這樣的融合不僅有不同學(xué)科內(nèi)容上的融合，也有不同學(xué)科之間思維、方法的融合，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地從多維角度理解當(dāng)時(shí)北宋的社會(huì)，提高學(xué)生的深度思維能力和解決問題的綜合能力。

（三）融合教師，聯(lián)結(jié)教育共同體

跨學(xué)科教學(xué)，不僅是不同學(xué)科內(nèi)容的融合，而且是不同學(xué)科教師之間的融合，這種融合讓教師聯(lián)結(jié)成教育共同體，共同致力于教學(xué)。這種聯(lián)結(jié)通常有兩種形式，即\"臺(tái)前\"和\"幕后”“臺(tái)前\"是指教師同堂合作，如本次實(shí)踐活動(dòng)就是由語文教師和美術(shù)教師同堂教學(xué)。兩門學(xué)科有著不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與上課時(shí)間，這些都需要教師圍繞共同的主題或問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，這在難度和廣度上都與傳統(tǒng)的單獨(dú)授課有所不同。在條件允許的情況下，以這種“術(shù)業(yè)有專攻”的形式進(jìn)行師資互補(bǔ)是一個(gè)有效提高教學(xué)效率的方法?！澳缓蟆眲t是指教師在上課之前協(xié)同備課，在教學(xué)時(shí)仍以傳統(tǒng)的單師授課的形式進(jìn)行。也就是說，授課教師除了需要不斷提高自身的專業(yè)水平，還需要突破學(xué)科專業(yè)限制，向相關(guān)學(xué)科的教師“取經(jīng)”，雙方共同備課，且需要另花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的知識(shí)以順利完成教學(xué)。這對(duì)于授課教師來說，難度不小。無論是“臺(tái)前”還是“幕后”，不同學(xué)科教師都需要從整體的角度、學(xué)科的立場、專業(yè)提升方面去思考和統(tǒng)籌課程，這對(duì)于教師來說是一種新的探索和挑戰(zhàn)。

綜上，從美術(shù)學(xué)科的角度來看，跨學(xué)科教學(xué)順應(yīng)課標(biāo)要求，立足于美術(shù)學(xué)科本位，綜合兩門或多門學(xué)科，將課程綜合化；從學(xué)生發(fā)展的角度來看，跨學(xué)科教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生以一種開放、多元、綜合的視角去認(rèn)識(shí)、理解和創(chuàng)造美術(shù)作品；從社會(huì)需求的角度來看，跨學(xué)科教學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更能培養(yǎng)出綜合型的人才。此次嘗試是課標(biāo)引領(lǐng)下美術(shù)學(xué)科本位的跨學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，希望能為后續(xù)的研究提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和思路。

[參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯陳明）