[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0043-04

一、理論基礎

建構(gòu)主義理論強調(diào)主動學習與知識建構(gòu)，英語學習活動觀注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而主題意義探究則深入挖掘教學深層價值，三者共同構(gòu)成了現(xiàn)代英語教學的核心理念?；谶@一核心理念，教師要在英語教學中創(chuàng)設情境，引導學生探索，幫助學生主動理解知識，并通過理解、實踐和創(chuàng)新活動，全面培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。同時，挖掘深層含義，改變教學碎片化，促進學生全面發(fā)展。

二、人教版初中英語教材分析

（一）教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容概述

人教版初中英語教材（本文簡稱教材）屬于單元結(jié)構(gòu)，每個單元圍繞一個中心主題展開，包含聽、說、讀、寫等多種語言技能訓練活動。以八年級上冊為例，教材共分為10個單元，每個單元由SectionA和SectionB兩個部分組成，前者側(cè)重引入新詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)，后者則通過更深入的閱讀和寫作練習讓學生鞏固所學知識；還設置了SelfCheck部分，供學生自我檢測和復習。據(jù)統(tǒng)計，八年級上冊教材共包含約400個新詞匯和多個語法點，還通過GrammarFocus和3a閱讀篇章等形式，系統(tǒng)地介紹了英語語法知識，確保了語言學習的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（二）單元主題與教學內(nèi)容分析

初中英語教材的單元主題設計豐富多樣，緊密貼近學生生活和社會實際。以八年級上冊為例，教材里的單元主題包括“Wheredidyougoonvaca-tion？”\"How oftendoyouexercise？”等，這些主題不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還有助于激勵學生在真實語境中運用英語知識。同時，每個單元通過聽力、口語、閱讀和寫作等多種教學活動，全方位提升學生的語言能力。例如，在\"Howdoyoumakeabananamilkshake？”單元中，學生不僅學習了制作香蕉奶昔的步驟，還通過角色扮演、小組討論等活動，深入探究了制作食物的過程和相關文化內(nèi)涵。此外，每個單元都包含教學活動，每個活動都緊密圍繞單元主題展開，確保了教學內(nèi)容的針對性和實效性。

（三）教材在主題意義探究中的優(yōu)勢與不足

初中英語教材在主題意義探究方面具有顯著優(yōu)勢。首先，教材通過豐富多樣的主題設計，為學生提供了廣闊的探究空間。這些主題不僅貼近學生生活，還涉及文化、科學、自然等多個領域，有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識和綜合素養(yǎng)。其次，教材注重語言知識學習與主題意義探究的有機結(jié)合，通過一系列聽、說、讀、寫活動，引導學生在探究主題意義的過程中提高語言能力。但是，教材在主題意義探究方面仍存在一些不足。一方面，部分單元的主題探究深度不夠，缺乏對學生批判性思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。另一方面，教材在整合跨學科知識、促進主題意義深度探究方面還有待加強。雖然部分單元嘗試引入科學、歷史等學科知識，但整體上跨學科整合的力度和深度仍顯不足，難以滿足學生全面發(fā)展的需求。今后，初中英語教材應進一步優(yōu)化主題設計，加強跨學科整合，為學生提供更豐富的主題探究體驗。

三、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學設計框架

（一）單元整體教學設計原則與目標

1.整體性原則

整體性原則強調(diào)在設計單元整體教學時，教師應將整個單元視為一個不可分割的整體，注重各部分的內(nèi)在聯(lián)系和相互依存關系。以教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”（以下簡稱“Unit8”）為例，該單元通過四個子主題（學習日常美食制作、對健康營養(yǎng)美食的思考、中西方傳統(tǒng)節(jié)日美食對比、家鄉(xiāng)特色美食與文化認同）構(gòu)建了一個完整的主題框架。每個子主題之間緊密相連、層層遞進，共同服務于單元整體教學目標的實現(xiàn)。同時，整體性原則要求教師在教學設計過程中，不僅要關注單個課時的內(nèi)容，而且要從單元整體出發(fā)，確保各部分內(nèi)容的連貫性和一致性。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求單元整體教學設計應體現(xiàn)課程內(nèi)容的邏輯性和層次性，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。在教材中，每個單元都包含聽、說、讀、寫等多種語言技能訓練，而且這些訓練強度是逐步增加的。例如，在Unit8中，包含從聽力理解到口語表達再到閱讀理解和書面寫作的訓練，構(gòu)成了一個系統(tǒng)的語言學習過程。同時，單元內(nèi)的語法點、詞匯和句型也按照由易到難的順序進行編排，確保學生在掌握基礎知識的前提下逐步提高語言能力。

3.學生中心原則

學生中心原則強調(diào)，教師在教學設計過程中應充分考慮學生的需求和認知水平，確保教學活動貼近學生的實際生活。在Unit8的教學設計中，教師可以通過引入學生熟悉的美食制作話題，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。同時，通過設計小組合作、角色扮演等互動性強的教學活動，教師可鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐操作，豐富學生的學習體驗。

（二）單元整體教學設計流程與方法

1.分析單元內(nèi)容，挖掘主題意義

在設計單元整體教學前，教師需深入研讀教材，全面分析單元內(nèi)容，明確各語篇之間的聯(lián)系和主題意義。以Unit8為例，教師可以通過分析各語篇中的美食制作步驟、營養(yǎng)健康知識、中西方節(jié)日美食對比等內(nèi)容，提煉出“美食與文化\"的主題。這一主題不僅涵蓋語言知識和技能的學習，還涉及文化意識和跨文化交流能力的培養(yǎng)。

2.圍繞主題搭建框架，確定教學目標

在挖掘單元主題意義后，教師需圍繞主題搭建單元整體教學框架，明確單元教學目標和各課時教學目標。以Unit8為例，教師可以根據(jù)主題意義確定單元教學目標為“讓學生通過學習和實踐美食制作，了解中西方飲食文化差異，培養(yǎng)跨文化交流能力”。

3.基于目標設計活動，實現(xiàn)“教一學—評”一體化

在確定單元教學目標和各課時教學目標后，教師應設計一系列與主題緊密相關的教學活動，并確保教學活動的實施與評價相結(jié)合，實現(xiàn)“教一學—評”一體化。以Unit8為例，教師可以設計小組合作制作美食、以角色扮演的形式討論飲食文化差異等活動，通過實踐活動檢驗學生的學習效果。

四、單元整體教學設計案例分析

（一）案例選擇與分析

以Unit8為例進行分析，該單元以食品制作為主題，貼近學生生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過深人分析該單元內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)單元整體教學設計能夠有效解決英語教學中的碎片化問題，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

（二）單元主題確定與意義挖掘

本單元主題確定為“食品制作與美食文化”，旨在通過學習如何制作不同的日常美食，培養(yǎng)學生的勞動實踐能力、創(chuàng)新精神以及對美食文化的理解能力。經(jīng)過研讀教材和新課標，教師挖掘出單元主題背后的教育意義，即引導學生理解食物與健康的關系，培養(yǎng)健康的飲食習慣。

（三）單元目標與子主題劃分

根據(jù)單元主題，教師設定了單元整體教學目標：學生能夠準確運用相關詞匯和句型描述食品制作過程，理解并尊重不同文化背景下的美食文化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。為實現(xiàn)這一目標，教師將單元劃分為四個子主題：日常美食制作、健康營養(yǎng)美食分享、中西方傳統(tǒng)節(jié)日美食對比、家鄉(xiāng)特色美食探索。每個子主題都圍繞單元整體教學目標展開，形成層層遞進的教學結(jié)構(gòu)。

（四）教學活動設計與實施

在教學活動設計中，教師注重活動的趣味性和實效性，融入了歌曲導入、情景模擬、角色扮演、文化拓展等。例如，在子主題“日常美食制作”中，通過播放英文歌曲\"HappyBirthday\"引出美食制作的話題，然后讓學生模擬制作香蕉奶昔的過程，并用英語進行描述。在子主題\"中西方傳統(tǒng)節(jié)日美食對比\"中，采用關于感恩節(jié)和春節(jié)的語篇，引導學生討論兩個節(jié)日的美食及其背后的文化意義，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（五）教學評價與反饋

在教學評價方面，教師采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，確保評價的全面性和準確性。通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)提交等方式收集學生的學習數(shù)據(jù)，及時了解學生的學習進展和存在問題。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力和合作精神。最后，教師根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學策略，確保教學活動的有效實施。

（六）教學效果與反思

通過單元整體教學設計，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和參與度明顯提高，語言運用能力和文化素養(yǎng)得到顯著提升。同時，學生在食品制作活動中展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠準確運用英語描述食品制作過程。

（七）學生核心素養(yǎng)的提升

通過實踐該單元的教學設計，學生的英語學科核心素養(yǎng)得到顯著提升。在語言能力方面，學生能夠準確運用相關詞匯和句型進行食品制作的描述和討論；在文化意識方面，學生增強了對不同背景下的美食文化的理解和尊重；在思維品質(zhì)方面，學生通過對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日美食，培養(yǎng)了批判性思維和跨文化交際能力；在學習能力方面，學生通過實踐活動和小組合作，提高了自主學習和合作學習的能力。

（八）教學過程中遇到的問題與解決方案

在教學過程中，有的教師遇到了以下問題：一是部分學生在語言表達上存在困難，難以準確運用英語進行描述；二是部分學生在小組合作中缺乏有效溝通，導致活動進展緩慢。針對這些問題，教師采取了以下解決方案：一是加強語言訓練，通過多聽、多說、多讀、多寫的方式提高學生的語言表達能力；二是加強小組合作方面的指導，明確小組分工和合作流程，確?；顒禹樌M行。

（九）單元整體教學設計的完善

為了使單元整體教學設計更加完善，教師計劃采取以下措施：一是定期收集學生和其他教師的反饋意見，了解教學過程中的問題和不足；二是加強與其他教師的交流及合作，借鑒他們的成功經(jīng)驗和做法；三是不斷更新教學內(nèi)容和教學方法，確保教學活動的趣味性和實效性。

五、教學策略與建議

（一）如何有效挖掘單元主題意義

有效挖掘單元主題意義是初中英語單元整體教學的重要環(huán)節(jié)。教師應從整體上把握單元內(nèi)容，深入挖掘語篇背后的育人價值。例如，在Unit8中，教師可以提煉出單元主題“Makeaspecialfood”，并進一步將其細分為四個子主題：學習日常美食制作、分享健康營養(yǎng)美食、中西方傳統(tǒng)節(jié)日美食對比、家鄉(xiāng)特色美食與本土文化的認同。通過研讀教材，結(jié)合學生的學習興趣和認知水平，教師可以確定單元主題的核心意義，即培養(yǎng)學生勤于勞動、樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神，并使其了解中西方飲食文化的差異，增強文化自信。這種從整體上把握單元內(nèi)容并深入挖掘其主題意義的方法，有助于教師更好地設計教學活動，實現(xiàn)育人目標。

（二）如何設計具有層次性和關聯(lián)性的教學活動

設計具有層次性和關聯(lián)性的教學活動是實施單元整體教學的關鍵。教師應圍繞單元主題，從易到難、從簡單到復雜地設計一系列層次分明的教學活動。例如，在教材八年級下冊Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？”中，教師可以先設計簡單的聽力理解活動，讓學生初步感知語篇內(nèi)容；隨后，通過小組討論，引導學生深人分析語篇中的時間、地點、人物和情感等要素。最后，通過寫作練習，讓學生運用所學語言知識，描述自身經(jīng)歷的一次難忘事件。這些活動不僅具有層次性，而且相互關聯(lián)，共同服務于單元主題意義的探究。

（三）如何實現(xiàn)“教一學一評”一體化，提升教學效果

實現(xiàn)“教一學一評”一體化是提升教學效果的重要手段。教師應將評價融入教學活動的全過程，通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，實時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。例如，在教材七年級下冊 Unit1“Can you play the guitar？”的教學中，教師可以設計課前預習任務單，借助問題引導學生自主學習，并以同伴互評的方式，檢查學生的預習效果；課堂上，通過小組討論、角色扮演等活動，觀察學生的參與度和合作效果；課后，通過作業(yè)和測試，檢驗學生的學習成果。

（四）如何培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力是初中英語單元整體教學的重要目標。教師可以通過設計多樣化的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作學習能力。例如，在教材七年級下冊Unit6“I'mWatchingTV.”的教學中，教師可以設計“家庭生活觀察員”“情境對話工坊”“文化對比拼圖”等活動。通過課前布置“拍攝家人日?；顒硬俗⒂⑽亩叹洹钡娜蝿?，引導學生自主觀察生活、收集語言素材；課堂上開展“家庭視頻通話”角色扮演的活動，讓學生在小組合作中模擬真實語境，運用現(xiàn)在進行時描述動作；結(jié)合中西方家庭活動的圖片對比，組織小組討論并匯報差異，拓寬文化視野。此外，教師可以布置“制作班級生活相冊”小組任務，讓學生分工拍攝、用英語描述同學日?；顒樱献魍瓿蓤D文結(jié)合的相冊。這些活動既讓學生在自主探究中主動建構(gòu)語言知識，又讓學生通過小組協(xié)作實現(xiàn)思維碰撞與資源共享，有效提升語言運用能力與團隊協(xié)作意識，為學生的終身學習奠定基礎。

六、結(jié)語

通過對教材的深人分析和基于主題意義探究的單元整體教學設計的實踐探索，本文提出了一套系統(tǒng)化、科學化的教學設計方法。該方法不僅能夠增強英語教學的整體性和系統(tǒng)性，還能夠有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升英語教學的質(zhì)量和效果。未來，教師可進一步探討采用不同教材、在不同學段中實施單元整體教學設計的有效路徑和方法。

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（責任編輯 黃曉）