[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）12-0017-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱新課標）指出，作業(yè)設計應能夠激發(fā)學生的思維，引導他們主動探究、發(fā)現問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。新課標對推進素質教育、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，起到了積極的作用。但中考的壓力、學生理解能力及積累知識的差異等使得部分教師設計的作業(yè)仍然存在“重知識輸人，輕能力培養(yǎng)”的問題。針對存在的問題，教師應以新課標倡導的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，主動創(chuàng)新作業(yè)形式，采取“既注重知識輸入，又重視能力培養(yǎng)”的策略，設計具有趣味性、生活性和綜合性的作業(yè)，鼓勵學生通過主動探索、合作交流的方式獲取知識，以取得良好的教學效果。

一、初中語文作業(yè)設計中存在的問題

部分教師因受傳統教育觀念的影響極深，教育理念落后，對新課標以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標的總體要求缺乏足夠的認識，而使得所設計的作業(yè)主要存在以下問題。

（一）因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識

部分教師對新課標倡導的教學理念認識不足，沒有真正重視學生的主體地位，缺乏創(chuàng)新意識，仍然按照傳統模式設計作業(yè)，影響學生做作業(yè)的積極性。

（二）以中考為依據，存在急功近利的現象

受中考的影響，部分教師不以學生的發(fā)展規(guī)律去設計作業(yè)，而是根據中考劃定的范圍去布置作業(yè)，把作業(yè)變?yōu)榭碱}，未顧及學生的感受。這樣做在一定程度上增強了學生的焦慮感，

（三）機械重復，存在盲目性

部分教師錯誤地認為“刷題”是提高語文成績的唯一途徑，因此每天布置大量的重復性作業(yè)，以致學生很少有時間去交流探討、消化吸收。久而久之，機械重復的作業(yè)加重了學生的學習負擔，消減了學生學習語文的興趣。

（四）照搬教輔原題，助長抄襲歪風

部分教師不尊重學生的客觀差異，不按照學生的接受能力去設計作業(yè)，而是從教輔中照搬原題。這種脫離實際的作業(yè)設計形式，不僅會助長學生抄襲作業(yè)的歪風，而且易使學生養(yǎng)成依賴教輔的習慣，進而使學生喪失完成作業(yè)的主動性。

二、初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計途徑

（一）設計趣味性作業(yè)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦膶W習興趣，不但能激發(fā)學生潛在的動力，而且能使他們心情愉悅地開展學習活動。因此，在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新教學模式，增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，以達到鞏固學生基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合素養(yǎng)的目的。為將趣味性教學落到實處，可從以下幾個方面去設計作業(yè)。

1.設計吟誦類作業(yè)

吟誦是我國傳統詩詞學習方法，具有增強記憶、深化理解的作用。因此，在教學中，可根據教材內容，選擇適合吟誦的古詩詞讓學生去吟誦，以使他們充分感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力，提升他們的文化素養(yǎng)。

例如，李白《將進酒》的創(chuàng)作年代久遠，文中生僻字較多，語句晦澀難懂，學生學習積極性不高。教師在課前預習中，創(chuàng)新教學模式，設計吟誦作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣。為使吟誦落到實處，并取得實效，教師還提供名師吟誦《將進酒》的視頻，讓學生觀摩學習名師吟誦時對聲音高低、強弱、虛實變化的處理技巧。這樣能規(guī)范學生的吟誦行為，提高他們吟誦的質量。

通過設計趣味性作業(yè)，創(chuàng)新古詩詞學習的途徑，使學生充分感受到古詩詞的音韻美，增強他們鑒賞古詩詞的能力。

2.設計話劇類作業(yè)

傳統的滿堂灌的教學方式，淡化了學生的主體地位，把學生當成接受知識的容器，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可創(chuàng)新課堂教學形式，把話劇表演等作為課中作業(yè)引入課堂教學，以活躍課堂教學氛圍，增強學生的情感體驗，提高課堂教學效率。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為增強學生課堂學習的積極性，加深學生對課文的理解，教師設計了話劇表演作業(yè)，讓學生分析課文內容，感悟鄒忌等人物的形象，然后將鄒忌勸諫齊王的全過程用話劇表演的形式展現出來。

話劇類作業(yè)不僅有利于打破傳統教學模式的束縛，創(chuàng)新作業(yè)形式，而且有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）設計生活性作業(yè)

語文是一門綜合性學科，它與社會生活聯系緊密，內容涵蓋生活的方方面面。因此，設計生活性作業(yè)，首先可以幫助學生將課堂所學知識應用到生活實踐中，從而提高學生運用知識的能力，其次可以幫助學生檢驗學習效果，糾正他們在課堂學習中存在的認知錯誤，進一步提高學習質量，最后可以助力學生創(chuàng)新思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。為在教學中把生活性作業(yè)落到實處，可進行如下設計。

語文課程具有人文性和工具性。因此，可在教學中設計生活性作業(yè)，以提高學生運用課堂所學知識解決生活中遇到的問題的能力。說明文語言準確、邏輯嚴密，往往能抓住事物的本質，對事物進行客觀描述，從而幫助人們更好地掌握相關事物的基本特征。在教學說明文后，教師可密切聯系生活實際，設計生活性作業(yè)。

1.設計介紹類作業(yè)

例如，教學《蘇州園林》一文后，為了讓學生靈活運用課堂所學知識，教師設計以下作業(yè)：請以導游的身份，撰寫一份介紹蘇州園林的導游詞，向游客介紹蘇州園林的地理位置、歷史淵源、主要景點的特色等，以使游客感受到蘇州園林的魅力。

又例如，拓展教學《南州六月荔枝丹》一文后，教師要求學生利用課堂所學知識，制作具有廣告屬性的短視頻，對花牛蘋果的產地、形狀、味道以及營養(yǎng)價值等進行宣傳，以拓展花牛蘋果的銷售渠道。這能在一定程度上提高學生解決實際問題的能力。

介紹類作業(yè)能增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高學生的實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

2.設計民情風俗調查作業(yè)

初中語文教材中有些課文與家鄉(xiāng)有關，它們有的描寫了家鄉(xiāng)的美麗風光，有的描寫了家鄉(xiāng)的風土人情，還有的表達了濃郁的思鄉(xiāng)之情。閱讀這些課文，有利于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。為了讓學生了解家鄉(xiāng)的民情風俗，豐富民俗文化知識，提升對家鄉(xiāng)文化的認同感，樹立文化自信，在教學《社戲》一文后，教師結合教學目標，設計調查家鄉(xiāng)春節(jié)民情風俗的作業(yè)。

為引導學生順利開展調查活動，教師還向學生推薦《中華全國風俗志》《北京風物志》等書籍，讓學生充分了解不同地域的民情風俗。在此基礎上，教師鼓勵學生深入社區(qū)等，了解家鄉(xiāng)過春節(jié)時的習俗，并探究這些習俗的內涵和意義。

民情風俗調查作業(yè)不僅能豐富學生的社會實踐活動，幫助學生了解相應的民俗文化，還能為他們順利融入社會生活，更好地傳承中華文化奠定堅實的基礎。

（三）設計要素類作業(yè)

要素類作業(yè)涉及讀、寫、說，可以幫助學生獲取知識，開闊眼界，提高認知能力，增強表達能力，提升作文能力。在教學中可進行如下設計。

1.設計與讀有關的作業(yè)

讀與寫是語文教學中的重要內容，通過大量的讀，學生能收集材料，積累寫作經驗，為自己的作文寫作服務。因此，在教學過程中，教師可根據教學目標設計與讀有關的作業(yè)，引導學生摘抄和歸納閱讀的內容，為之后的作文積累素材。如在教學朱自清《春》一文時，教師布置摘抄作業(yè)，要求學生認真閱讀課文，仔細品味和揣摩課文的語言，體會比喻等修辭手法的作用，再在理解的基礎上，把相關語句摘抄下來，以使學生更好地掌握作者描寫春天美景的方法，并在作文時借鑒運用。為了讓學生掌握、積累刻畫人物的方法，教師在教學魯迅《故鄉(xiāng)》一文時布置摘抄作業(yè)，讓學生在品讀課文的基礎上，將其中描寫人物語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動的語句摘抄下來。教師還可在引導學生閱讀課外書籍時布置摘抄作業(yè)，要求學生把讀到的成語、典故、詩詞、楹聯等記錄下來，以在之后作文時靈活選用，增強作文的表達效果。

與讀有關的作業(yè)不僅有利于提高學生的閱讀能力，啟迪學生的智慧，而且有利于拓展學生的視野，豐富學生的知識積累，為他們之后作文打下良好的基礎。

2.設計與寫有關的作業(yè)

培養(yǎng)學生的作文能力，對提高學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。因此，在教學中，教師可以作業(yè)的方式，引導學生進行小作文訓練。如教學《濟南的冬天》一文后，教師讓學生借鑒作者描寫景物的方法，在觀察家鄉(xiāng)景物的基礎上將其描寫出來。仿寫作業(yè)能拓展學生的閱讀范圍，規(guī)范學生的寫作行為，提升學生的作文能力。除此之外，續(xù)寫作業(yè)能培養(yǎng)學生的想象力，增強他們的語言表達能力。如教學《木蘭詩》一文后，教師布置續(xù)寫作業(yè)，讓學生續(xù)寫木蘭的故事。有學生這樣寫：木蘭在探親后，被朝廷召回，任她做八部大夫，她對外改善關系，主張與鄰國和平相處；對內發(fā)展經濟，造福于民，得到了老百姓的衷心擁護和愛戴。教師應鼓勵學生寫作個性化評論，鍛煉學生的思維能力，不斷提升學生的作文能力?？勺寣W生在閱讀后寫作評論文章點評所閱讀文章的主體是否明確、觀點是否清晰、論證是否合理等。在具體的寫作實踐中，學生能逐步提高作文能力。

3.設計與說有關的作業(yè)

口語交際是人們學習與生活必備的能力，它對促進人際交往具有重要的意義。面對升學壓力，部分教師只重視學生讀寫能力的培養(yǎng)，而淡化了對學生口語交際能力的訓練，以致部分學生口語交際能力較差，容易語無倫次，進而影響表達效果。針對存在的問題，教師可結合教材單元口語訓練內容，設計與說有關的作業(yè)，引導學生從課內外閱讀、電視節(jié)目、社會生活等中，學習口語表達的知識與技巧，從而達到提高學生口語交際能力的目的。

例如，在教學統編語文教材八年級上冊第五單元后，設計訓練學生口語交際能力的作業(yè)，首先要求學生閱讀《蟬和蟻》，再要求學生復述文章內容。

教師可組織學生收看《焦點訪談》等電視節(jié)目，從中學習主持人邏輯嚴密、抑揚頓挫、富有個性的表達技巧。教師還可組織學生深入廠礦街道、農家大院等，讓學生通過與不同人的溝通交流掌握具有生活味的口語表達技能，并不斷提高口語交際能力。

與說有關的作業(yè)能促使學生在閱讀、觀察等中積累交流的方法，在實踐中掌握表達的技巧等，有利于學生未來的學習與生活。

總之，教師應遵循“雙減\"要求，在全面解讀教材、考慮學生實際情況的前提下，創(chuàng)新作業(yè)的形式，設計趣味性作業(yè)、生活性作業(yè)和要素類作業(yè)等，以激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量，促進學生全面發(fā)展的目的。

[參考文獻]

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[2]韋春茂.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略探析[J].中學教學參考，2023（4）：14-16.

[3]顧紅.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施的探討[J].教學月刊.中學版（教學參考），2021（12） ：26-28.（責任編輯農越華）