在當(dāng)今快速發(fā)展的新時代背景下，創(chuàng)新已成為推動社會進步的核心動力。在以知識經(jīng)濟和信息技術(shù)為主導(dǎo)的時代，創(chuàng)新思維能力不僅是個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是國家人才培養(yǎng)的重要方向。教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，其重要性不言而喻。在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠的影響。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是教育教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達和文字運用能力的重要途徑，也是促進學(xué)生思維能力、審美情趣及人文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧，還要通過寫作活動激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。基于此，如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為教育工作者和學(xué)者們普遍關(guān)注的焦點問題。

本文基于我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新思維能力的理論框架，深人探討在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略。本文提出了一系列旨在提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和策略，旨在為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革提供理論借鑒，并為一線教師教學(xué)提供實踐指導(dǎo)，以期提升小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新思維能力的理論基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點

創(chuàng)新思維是一種多維度的思考方式，不拘泥于單一方向，展現(xiàn)出多向性的特點，能夠從不同的角度和層面深入探討問題。它具備逆向性，勇于打破常規(guī)，常常從相反的角度出發(fā)，探尋前所未有的可能性。創(chuàng)新思維的聯(lián)想性使得它能將表面上看似無關(guān)的事物巧妙地聯(lián)系起來，創(chuàng)造出全新的認識和解決策略。最為重要的是，創(chuàng)新思維具有發(fā)散性，追求思維的廣闊與多樣，拒絕被固定的思維模式所束縛，從而開拓?zé)o限的創(chuàng)新空間。2

創(chuàng)新思維的特點包括獨創(chuàng)性、靈活性、敏感性和風(fēng)險性。獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的核心，表現(xiàn)為不斷追求獨特的見解和方法，永不滿足現(xiàn)狀和既有成果，始終致力于開拓新的可能性；靈活性體現(xiàn)在其應(yīng)變能力，能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整思考路徑，不拘泥于固定的規(guī)則，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；敏感性是敏銳洞察力的體現(xiàn)，能對環(huán)境變化和新信息保持高度敏感，能夠迅速捕捉并有效利用這些信息；風(fēng)險性是事物不可回避的特質(zhì)，往往伴隨著不確定性，意味著個體在探索未知領(lǐng)域時，要勇于承擔(dān)一定的風(fēng)險。

(二)創(chuàng)新思維能力的構(gòu)成要素

創(chuàng)新思維能力是由多個相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的復(fù)雜體系。它涵蓋思維的敏捷性，即思維活動的快速與靈活性，能迅速捕捉問題并作出有效反應(yīng)；思維的深刻性，即能深入挖掘問題本質(zhì)，進行深層次思考的能力；思維的批判性，表現(xiàn)為對現(xiàn)有知識和觀點的質(zhì)疑、分析與評價；思維的獨創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的核心，指的是產(chǎn)生新穎、獨特想法的能力；思維的系統(tǒng)性，即從整體和系統(tǒng)的角度出發(fā)，把握事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，進行全面思考的能力。這些要素共同作用，構(gòu)成了創(chuàng)新思維能力的堅實基礎(chǔ)。3]

（三)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個跨學(xué)科的綜合過程，涉及多種理論指導(dǎo)。批判性思維理論是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，提倡通過系統(tǒng)的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立思考能力。發(fā)散性思維理論則強調(diào)利用頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等方法拓寬學(xué)生思維廣度，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論則認為，學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識的過程，通過情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，可以有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。4創(chuàng)造性問題解決理論提供一系列策略和方法，如發(fā)明問題解決理論、“六頂思考帽”等，助力創(chuàng)新思維的實踐應(yīng)用。情緒智力理論指出，情緒智力在創(chuàng)新思維中扮演著重要角色，培養(yǎng)和提高情緒智力將有助于進一步優(yōu)化創(chuàng)新思維能力。這些理論共同構(gòu)成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)觀念滯后

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式\"教育模式，僅強調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種滯后的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重習(xí)作技巧的講解和模仿，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。5例如，教師在講授寫景作文時，僅提供固定的寫作模板，要求學(xué)生按照模板進行寫作。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)散和創(chuàng)新。又如，在關(guān)于“我的夢想\"的習(xí)作課上，教師僅要求學(xué)生描述夢想的內(nèi)容，而沒有引導(dǎo)學(xué)生探索如何實現(xiàn)夢想及夢想背后的意義，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作大多停留在表面描述上，缺乏深度和創(chuàng)新。

(二)課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，小學(xué)語文習(xí)作課堂中普遍存在一種現(xiàn)象，即教學(xué)過程局限于“教師講解一學(xué)生練習(xí)一教師點評\"的單一模式。這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個體差異，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)框架下，學(xué)生往往處于被動接受知識的地位，缺少主動探索和創(chuàng)造性思考的空間，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是不利的。

(三)學(xué)生習(xí)作興趣不足

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，受限于單一的教學(xué)模式與乏味的教學(xué)內(nèi)容，不少學(xué)生對語文寫作喪失了應(yīng)有的熱情，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。他們僅將習(xí)作僅看作一項不得不應(yīng)付的作業(yè)，而非一個展現(xiàn)自我、進行創(chuàng)造性思維的契機。這種消極的態(tài)度極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，值得教師深刻反思并積極改進。例如，在關(guān)于“我最喜歡的季節(jié)\"的習(xí)作活動中，許多學(xué)生只是簡單列舉了季節(jié)的特點，而沒有表達個人對這個季節(jié)的獨特感受和體驗，反映了學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣，不愿意深入思考和創(chuàng)作。

（四)評價體系不完善

現(xiàn)有的小學(xué)語文習(xí)作評價體系在目標(biāo)、內(nèi)容和反饋結(jié)果等方面的應(yīng)用上均不完善。教師往往為了應(yīng)對考試而只關(guān)注學(xué)生作文中的格式、語法和詞匯使用，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評價。這種評價體系導(dǎo)致教師和學(xué)生在習(xí)作過程中均只關(guān)注形式而非內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生作文雖然語言流暢，但內(nèi)容缺乏新意，可仍然得到了高分；而那些用新穎的比喻和獨特的視角寫作的文章，卻會因格式不夠規(guī)范而得分較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

教育工作者需緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)置于教學(xué)目標(biāo)的核心。這要求教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者和推動者。教師應(yīng)積極參與繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展活動，深化對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的理解。在教學(xué)設(shè)計中，教師須明確創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)，并在實際教學(xué)中貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提問、表達觀點，營造一個開放、包容的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，認識到每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，并通過實施差異化教學(xué)，針對不同學(xué)生的特點進行有針對性的指導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生的特長，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(二)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中深入體驗和學(xué)習(xí)。教師可以通過運用信息技術(shù)和多媒體工具，打造生動而直觀的教學(xué)場景，喚起學(xué)生的好奇心和探索欲望；設(shè)計開放性的習(xí)作題，鼓勵學(xué)生多角度、多層面地進行思考與創(chuàng)作；引入項自式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，不斷鍛煉和提升自身的創(chuàng)新思維能力；結(jié)合實際生活，引入具有時代特征的素材，讓學(xué)生在貼近生活的情境中進行習(xí)作。這既能提高學(xué)生的參與度，又能讓學(xué)生在真實情境中鍛煉創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。

(三)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提高習(xí)作水平

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力對提升其習(xí)作水平至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如進行預(yù)習(xí)和小組討論，使學(xué)生在寫作前形成個人見解和準備；在習(xí)作指導(dǎo)過程中，提供多樣化的寫作路徑，讓學(xué)生依據(jù)自身理解和興趣選擇創(chuàng)作方向；通過習(xí)作后的反思與評價引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)思考過程，從而提升其元認知能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為了進一步強化學(xué)生的獨立思考能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將語文習(xí)作與其他學(xué)科知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用多元知識解決問題，從而提升他們的創(chuàng)新思維能力。

（四)完善評價體系，關(guān)注學(xué)生個體差異

為了全面促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師需要對評價體系進行優(yōu)化和完善。教師應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準，既要重視習(xí)作成果的展現(xiàn)，又深人考查學(xué)生在習(xí)作過程中的創(chuàng)新思維表現(xiàn)；實施形成性評價策略，通過持續(xù)、具體的反饋，幫助學(xué)生識別自身的長處與短板，進而推動其創(chuàng)新思維能力的不斷提升；充分尊重學(xué)生的個體差異，提供量身定制的評價和指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在習(xí)作中充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。在完善評價體系的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念，將德育與智育相結(jié)合。在評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作成果，也要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的情感態(tài)度、合作精神等，盡可能全面地評估學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(五)開展課外活動，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

課外活動在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面扮演著不可或缺的角色。它不僅具有開放性、自主性和實踐性的特點，還能為學(xué)生提供一個更加廣闊的思考和實踐平臺。為了拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，教師可以組織課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和科普書籍，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感；舉辦習(xí)作比賽，通過良性競爭來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的習(xí)作水平；開展社會實踐活動，讓學(xué)生在社會調(diào)查和志愿服務(wù)的過程中鍛煉創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)立文學(xué)社團，為學(xué)生搭建交流平臺，讓他們在社團活動中發(fā)揮特長，展示創(chuàng)新成果。這些舉措旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷提升創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

對小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略的深入研究和實證分析結(jié)果表明，更新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及完善評價體系等措施，對提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有顯著效果。這些策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生習(xí)作水平，還能增強學(xué)生對習(xí)作的興趣和自信心。教師應(yīng)充分認識到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要性，并將這些策略有效融入日常教學(xué)活動中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。本文旨在為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革提供理論借鑒，并為一線教師提供實踐指導(dǎo)。在未來的教育實踐中，教師仍有必要進一步探索和優(yōu)化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

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