《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！盵]2024年，教育部頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》也強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。\"2可見，游戲在幼兒成長(zhǎng)過程中具有重要地位。然而，在幼兒園保教實(shí)踐中，教師在游戲活動(dòng)中時(shí)常出現(xiàn)過度干預(yù)和控制幼兒游戲行為的問題，限制了幼兒的發(fā)展。為解決這一問題，自主游戲作為一種新的教育理念和實(shí)踐模式應(yīng)運(yùn)而生。自主游戲著重給予幼兒更多自主選擇與探索的空間，旨在減少幼兒教師在游戲中的過度干預(yù)，促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。反觀當(dāng)前幼兒園自主游戲?qū)嵺`現(xiàn)狀，各幼兒園開展自主游戲的質(zhì)量存在顯著差異，多數(shù)幼兒園難以準(zhǔn)確把握自主游戲的核心理念。一部分幼兒教師依舊在自主游戲過程中過度干預(yù)和控制幼兒的行為；還有一部分幼兒教師則走向另一個(gè)極端，完全任由幼兒在游戲中自由發(fā)揮，忽略了教師在游戲過程中應(yīng)扮演的支持者、引導(dǎo)者角色。因此，探究幼兒園在開展自主游戲過程中面臨的困境，并探尋幼兒園開展自主游戲的有效路徑就顯得十分必要。

一、幼兒園開展自主游戲的困境

（一）自主游戲時(shí)間難以保證

開展自主游戲的基本條件之一便是保證游戲時(shí)間，經(jīng)調(diào)查，目前幼兒園開展自主游戲的首要困難便是游戲時(shí)間難以保證。首先，在“幼兒園應(yīng)該‘引領(lǐng)還是‘順應(yīng)'家長(zhǎng)\"這一老生常談的問題面前，幼兒園則一味滿足家長(zhǎng)要求，忽略實(shí)際，教師專業(yè)被忽視。當(dāng)前社會(huì)背景下，“內(nèi)卷”已滲透到學(xué)前教育階段，引發(fā)了家長(zhǎng)群體的普遍養(yǎng)育焦慮。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，若孩子未能在學(xué)前階段提前掌握小學(xué)的部分知識(shí)內(nèi)容，將導(dǎo)致孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)。因此，家長(zhǎng)往往希望孩子在學(xué)前階段就開始提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，并期待幼兒園能夠提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。而幼兒園為了應(yīng)對(duì)生源競(jìng)爭(zhēng)，不得不迎合家長(zhǎng)的教育需求，開設(shè)小學(xué)化課程，如漢語拼音、算術(shù)等學(xué)科知識(shí)教學(xué)。這種教學(xué)模式表現(xiàn)為上午教學(xué)、下午寫練習(xí)題，并通過錄制課堂視頻片段的形式向家長(zhǎng)反饋當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒掌握知識(shí)性內(nèi)容的訴求。其次，幼兒園每學(xué)期都會(huì)組織或參與多項(xiàng)大型活動(dòng)，這些活動(dòng)需要全園上下投入大量時(shí)間和資源。盡管這些活動(dòng)的初衷都強(qiáng)調(diào)“重在參與”，但在活動(dòng)實(shí)際開展過程中，各班級(jí)之間往往存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。為了在活動(dòng)中避免落后，幼兒教師不得不投入大量時(shí)間做各種準(zhǔn)備工作。這樣一來，大量的集體學(xué)習(xí)和大型活動(dòng)擠占了開展其他活動(dòng)的時(shí)間，幼兒每天基本的戶外活動(dòng)兩小時(shí)都難以保證，自主游戲便被擱置腦后。

（二）自主游戲形式流于表面

高自主、低結(jié)構(gòu)是自主游戲的基本特征，理想的自主游戲不局限于某種單一形式。然而，幼兒園實(shí)際開展的自主游戲形式上往往流于表面，未能彰顯自主游戲的核心內(nèi)涵。首先，在應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查時(shí)，幼兒園往往處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)收到上級(jí)教育主管部門倡導(dǎo)幼兒園開展自主游戲的通知后，管理層通常以“上傳下達(dá)”的方式，將政策要求簡(jiǎn)單羅列在工作計(jì)劃中，較少關(guān)注教師在日常保教實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)與將要開展的自主游戲之間的聯(lián)系。其次，幼兒教師在開展自主游戲過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面，教師對(duì)新的教育理念持保守態(tài)度，不愿意接受新變化；另一方面，由于他們未能及時(shí)內(nèi)化自主游戲的核心理念，因此時(shí)常將自主游戲與傳統(tǒng)的由教師高度控制下開展的游戲、戶外體能課等混為一談。如此一來，教師只是換了個(gè)場(chǎng)地開展傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，并未發(fā)揮幼兒的自主性及自主游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用。再次，長(zhǎng)期處于教師管控環(huán)境中的幼兒，已經(jīng)習(xí)慣了被教師安排，面對(duì)突如其來的“自主\"時(shí)，往往表現(xiàn)出“不敢”和“無所適從”，只能被動(dòng)等待教師發(fā)出指令。綜上，幼兒園自主游戲在實(shí)施中往往流于形式，未能真正融入幼兒園的教育實(shí)踐中。

（三）自主游戲內(nèi)涵把握不準(zhǔn)

教師學(xué)會(huì)放手、充分尊重幼兒在游戲中的主人翁地位是自主游戲的關(guān)鍵特征。而現(xiàn)實(shí)中幼兒教師往往把握不準(zhǔn)自主游戲內(nèi)涵，違背其核心理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是多數(shù)幼幾教師認(rèn)為自主游戲是某種特定類型的活動(dòng)，且完全區(qū)別于其他活動(dòng)，并認(rèn)為自主游戲和集體活動(dòng)、生活活動(dòng)之間是完全獨(dú)立甚至是割裂的關(guān)系；二是將自主游戲和體能活動(dòng)、自主探究活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等混淆，教師簡(jiǎn)單認(rèn)為只要在以上不同類型的活動(dòng)中給予幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)即為自主游戲；三是將開展自主游戲的場(chǎng)地局限于戶外，認(rèn)為只有戶外才可以開展自主游戲，當(dāng)遇到暴雨等極端天氣時(shí)就只能取消當(dāng)天的游戲，沒有充分利用室內(nèi)公共空間和各活動(dòng)室的空間資源；四是對(duì)于“自主”的理解失之偏頗，將其等同于“放任自流”，在開展自主游戲時(shí)，一些教師往往采取完全放任的態(tài)度，僅作為旁觀者進(jìn)行觀察。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或者提出問題時(shí)，教師未能及時(shí)介入并提供必要的游戲支持，而是以簡(jiǎn)單的回應(yīng)回避責(zé)任，如“這個(gè)問題你要自己想辦法”。

（四）自主游戲材料投放不適宜

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》對(duì)幼兒園需要投放的玩具材料做出了明確要求。然而，研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展自主游戲時(shí)，游戲材料投放存在較大問題。表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，幼兒教師惰于思考、“盲目照抄\"現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育領(lǐng)域帶來了諸多便利，如教師可以通過官方教育平臺(tái)、微信公眾號(hào)、小紅書等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀自主游戲案例。但這也存在一定弊端，幼兒教師往往\"比葫蘆畫瓢”，直接“復(fù)制\"網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主游戲案例。教師投放幾乎一模一樣的材料，沒有考慮到這些優(yōu)秀游戲案例中投放的材料是否符合本園本班幼兒實(shí)際發(fā)展需求，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師所投放的材料缺少興趣，影響了自主游戲的質(zhì)量和效果。其次，在自主游戲材料的投放過程中，教師往往以方便管理為主要考量，而不是基于幼兒的實(shí)際游戲需要，以致游戲材料的種類和數(shù)量未能充分滿足幼兒的探索需求。如部分班級(jí)經(jīng)常選擇滑滑梯和攀爬區(qū)作為主要的游戲區(qū)域，僅因?yàn)檫@些活動(dòng)在結(jié)束后無需整理材料，便于教師管理。此外，如果天氣原因無法開展戶外游戲時(shí)，教師通常使用班上現(xiàn)有的材料，而不會(huì)主動(dòng)去材料庫(kù)為幼兒準(zhǔn)備更適合游戲的材料。再次，教師在投放自主游戲材料時(shí)，側(cè)重靜態(tài)投放，忽視了材料的動(dòng)態(tài)更新與調(diào)整。這種靜態(tài)化的材料投放方式未能充分認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲需求和發(fā)展是不斷變化的過程。長(zhǎng)時(shí)間不更新的靜態(tài)游戲材料不僅難以滿足幼兒游戲需要，也逐漸降低幼兒參與游戲的積極性和探索欲。最后，教師投放自主游戲材料時(shí)習(xí)慣于選擇遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的高成本、高結(jié)構(gòu)的材料，認(rèn)為這類材料最能吸引幼兒興趣。然而，這一選擇忽視了材料的適宜性與幼兒年齡發(fā)展特征之間的匹配關(guān)系，導(dǎo)致投放的材料雖然外觀精美，卻難以激發(fā)幼兒深度參與熱情，最終導(dǎo)致自主游戲效果不佳。

（五）自主游戲中幼兒自主性不足

盡管自主游戲的核心理念已在學(xué)前教育領(lǐng)域獲得了廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際的幼兒園教育情境中，幼兒教師主導(dǎo)游戲、“導(dǎo)演”游戲的現(xiàn)象仍普遍存在。他們往往習(xí)慣于教幼兒游戲，未能充分認(rèn)識(shí)到幼兒自身具備的游戲能力和創(chuàng)造力。當(dāng)游戲沒有按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃開展時(shí)，教師可能會(huì)變得高度緊張，甚至?xí)袛嘤變河螒?。研究者通過持續(xù)追蹤觀察M幼兒園自主游戲?qū)嵤┣闆r發(fā)現(xiàn)，在游戲開始階段，幼兒教師通常會(huì)預(yù)設(shè)游戲主題，明確告訴小朋友今天的游戲會(huì)用到哪些材料以及要達(dá)成的游戲目標(biāo)是什么，整個(gè)游戲過程嚴(yán)格遵循教師的預(yù)設(shè)框架，幼兒自主性的發(fā)揮受到顯著限制。如在自主游戲過程中，幼兒拿著繪畫本詢問教師“我是否可以翻頁(yè)”的情況屢見不鮮。如果幼兒在游戲中的基本行為都需要得到教師的明確許可，那么他們作為游戲主人翁的地位將不復(fù)存在，其自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮也將被嚴(yán)重制約。

（六）自主游戲中師幼對(duì)話不夠深入

游戲過程不僅是幼兒發(fā)展交往能力和語言表達(dá)能力的重要機(jī)會(huì)3，也是評(píng)判游戲質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。因此，在自主游戲過程中，教師不僅要充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，給予幼兒表達(dá)機(jī)會(huì)，讓游戲成為幼兒語言發(fā)展的重要途徑；還要注重自身與幼兒之間的雙向?qū)υ捊涣?，真正成為幼兒游戲的支持者與合作者。在實(shí)際的游戲情境中，師幼對(duì)話的質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期效果，存在對(duì)話時(shí)機(jī)不當(dāng)、頻率過高等問題。具體而言，部分幼兒教師在介入游戲時(shí)，對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析不到位，當(dāng)幼兒在自主游戲中遇到困難時(shí)，更傾向于直接給出命令和要求，而不是給予幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)；還有些幼兒教師過于注重單方面的語言輸出，在游戲過程中全程講解，不僅干擾了幼兒正常游戲的節(jié)奏，也限制了其自主探索與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、多方聯(lián)動(dòng)，共促自主游戲高質(zhì)量發(fā)展

教師是自主游戲的主要組織者，也是決定自主游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但自主游戲高質(zhì)量發(fā)展單靠教師單方面努力是不夠的，需要教育部門、社區(qū)、家庭等多方聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)力，為自主游戲營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)自主游戲高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教育部門：加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)

經(jīng)過30余年的理論探索和實(shí)踐總結(jié)，教育部門在普及游戲理念、開展師資培訓(xùn)等方面取得了一定成績(jī)，但由于我國(guó)幅員遼闊，不同地域教育資源差別較大，因而，以自主游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的道路仍任重道遠(yuǎn)。首先，關(guān)于家長(zhǎng)教育理念的問題，需要教育部門加強(qiáng)宣傳，推動(dòng)幼兒園與小學(xué)之間“雙向奔赴”，科學(xué)開展幼小銜接，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ趯W(xué)齡前兒童發(fā)展的重要作用。其次，關(guān)于自主游戲形式流于表面、內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、材料投放不適宜等問題，教育部門可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，面向全體幼兒教師開展針對(duì)性培訓(xùn)，進(jìn)而幫助幼兒教師了解自主游戲的核心概念及實(shí)施策略，自主游戲與日常游戲的區(qū)別與聯(lián)系，自主游戲中幼兒教師的觀察方法、介入與支持技巧等基本問題。再次，教育部門還可以聯(lián)合本地高校，鼓勵(lì)高校學(xué)前教育專業(yè)專任教師前往幼兒園開展專業(yè)指導(dǎo)；也可以通過征集優(yōu)秀自主游戲案例、評(píng)選自主游戲示范園等方式樹立典范，引領(lǐng)幼兒園科學(xué)開展自主游戲。

（二）幼兒園：營(yíng)造良好的游戲環(huán)境

幼兒園在自主游戲中承擔(dān)著保障安全、提供資源等多重角色，是落實(shí)自主游戲的關(guān)鍵一環(huán)。因此，高質(zhì)量的自主游戲離不開幼兒園的規(guī)劃和支持。首先，幼兒園管理層應(yīng)科學(xué)合理規(guī)劃一日生活時(shí)間，為幼兒安排充足的游戲時(shí)間；同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化協(xié)調(diào)兩教一保的在班時(shí)間，為幼兒教師預(yù)留出充足的開展主題教研的時(shí)間；開展自主游戲?qū)ｎ}教研計(jì)劃，幫助幼兒教師明確自身在游戲中的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自主游戲開展中的問題，合作交流并有針對(duì)性地提出解決方案。4]其次，幼兒園可以組織幼兒教師輪流出去學(xué)習(xí)，如到自主游戲示范園進(jìn)行觀摩，汲取優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；也可以向當(dāng)?shù)馗咝０l(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)高校學(xué)前教育專家入園舉辦講座、開展專題教研等。幼兒園還應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)認(rèn)識(shí)自主游戲與其他類型活動(dòng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自主游戲并不是新的任務(wù)，而是一種理念，它與生活活動(dòng)、集體活動(dòng)等活動(dòng)類型共同構(gòu)成幼兒在園生活。再次，幼兒園在游戲場(chǎng)地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)過程中，需要系統(tǒng)考慮季節(jié)變化、場(chǎng)地物理?xiàng)l件以及幼兒的年齡發(fā)展特征等多種因素，構(gòu)建既符合幼兒身心發(fā)展需求、又適應(yīng)不同季節(jié)和環(huán)境變化的游戲場(chǎng)地，從而為幼兒提供更加豐富、適宜的游戲體驗(yàn)和游戲環(huán)境。最后，幼兒園應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念。如當(dāng)家長(zhǎng)要求幼兒園提前講授小學(xué)內(nèi)容時(shí)，園所應(yīng)堅(jiān)守科學(xué)的教育立場(chǎng)，避免違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，幼兒園也可以通過在社區(qū)開展公益宣傳、開設(shè)家長(zhǎng)育兒小課堂、錄制并分享科學(xué)養(yǎng)育短視頻等方式，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用，緩解他們對(duì)幼兒園教育的焦慮情緒。

（三）家庭：助力自主游戲開展

社會(huì)化始于家庭，家庭是承擔(dān)社會(huì)化任務(wù)的理想場(chǎng)所。5在幼兒進(jìn)入幼兒園后，家庭與幼兒園共同承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的任務(wù)。因此，開展自主游戲離不開家庭的支持。首先，家庭成員應(yīng)跟上時(shí)代步伐，順應(yīng)并學(xué)習(xí)科學(xué)教養(yǎng)新理念。家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒主體性地位，明確幼兒也是家庭的小主人，激發(fā)其自主意識(shí)。其次，在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何開展學(xué)習(xí)的問題上，家長(zhǎng)要相信幼兒園和教師的專業(yè)性，給予他們充分的信任；支持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)支持幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，配合幼兒園完成親子任務(wù)，如遇困惑或難題，也可以主動(dòng)向教師說明情況。再次，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與婦幼保健院、社區(qū)及幼兒園組織的早期教育公益講座，從而科學(xué)看待學(xué)前期幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在“卷文化\"中保持清醒的頭腦。

（四）幼兒教師：主動(dòng)革新專業(yè)理念

幼兒教師專業(yè)理念指幼兒教師在掌握了教育活動(dòng)的本質(zhì)后產(chǎn)生的與教育觀念相關(guān)的理性認(rèn)知。它對(duì)幼兒教師教育行為具有重要的指導(dǎo)意義。幼兒教師在開展自主游戲的過程中，會(huì)面臨新教育理念與自身已掌握專業(yè)理論及先前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的沖突。為此，幼兒教師應(yīng)以開放的態(tài)度接納新的教育思想，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)革新自身的專業(yè)理念。首先，幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)新事物保持主動(dòng)接納的態(tài)度，積極參與園所組織的各項(xiàng)培訓(xùn)、專題教研等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)自主游戲的內(nèi)涵、理念、組織要點(diǎn)等。其次，幼兒教師要敢于投身于實(shí)踐，在組織和引導(dǎo)幼兒開展自主游戲的過程中，不斷觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行反思與調(diào)整。在“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐\"的模式中逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，幼兒教師應(yīng)找準(zhǔn)并更新自身角色定位，扮演好在自主游戲中的角色。在給予幼兒充分的自主空間和系統(tǒng)觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，教師要善于選擇合適的方式介入游戲，支持幼兒解決游戲中遇到的問題，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，做幼兒游戲的觀察者、合作者、支持者。最后，幼幾教師應(yīng)在記錄與反思中生成實(shí)踐智慧。通過多種形式記錄和反思自主游戲的組織與實(shí)施過程，如撰寫游戲案例、隨筆、參與研討等，最終提升幼兒教師自我反思和解決問題的能力。

三、結(jié)語

毋庸置疑，自主游戲在幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前教育部門、幼兒園、家庭以及社區(qū)等多方力量正在協(xié)同努力，積極落實(shí)“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。當(dāng)然，關(guān)于自主游戲的研究與實(shí)踐仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要我們持續(xù)探索與不斷創(chuàng)新。

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