中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）04（a）-0127-04

Abstract：Withtheacelerateddevelopmentofglobalization，thegoalofcollegeEnglisheducationisnolongerlimitedtolanguageskillstraining，andteintegratioofulturalelementshasbcomeakeydirectionofeducationeform.Integratingculturalelements，ontheoeand，elstoimprovesudentsrosscuturalcommunicatioskillndablestemtoccuratelyepsad understandinuiculturalechanges;onthothrhanditcaneepensudents‘understandingoftecuralcootatiosbind theEnglishlanguageandstimulateteirinterestandmotivationinlearing.Atthesametime，inheriting ChinesecultureinEnglish educationiscucialtonhancingstudents'culturalconfidenceandculturalidentityThispaperdeeplyexplorestheimporancefintegratingculturalelementsintolegeEnglishdcatio，andpropossitegationstrategiessuchsdinga\"culturalinteactio\" teachingmodel，developinglocalizedteachingmaterials，usingdigitaltechnologytocreateanimmersiveculturalexperiencespace， andcarringoutinterdisciplinaryculturalprojects，imingtocomprehensivelyimprovethequalityofcolegeEnglisheducationand cultivate talents with international vision and comprehensive literacy.

KeyWords：ColegeEnglisheducation;Cultural elements;ross-culturalcommunicationskils;Culturalconfdence;Digital technology application; Interdisciplinary cultural projects

在全球化和信息化的背景下，大學(xué)英語教育面臨著語言教學(xué)與文化教學(xué)融合的新挑戰(zhàn)。語言不僅是交流工具，還具有深厚的文化內(nèi)涵，理解語言的文化背景對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文化元素的融入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提升其語言理解能力。同時，隨著中國國際地位和影響力的提升，大學(xué)英語教育也應(yīng)注重中華文化的傳播與傳承。本文旨在探討文化元素如何有效地融入大學(xué)英語教育，并提出相應(yīng)的策略，以推動教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

1大學(xué)英語教育中文化元素融入的意義

1.1培養(yǎng)跨文化交際能力，打造\"文化使者”

在國際化進程加快的今天，全球范圍內(nèi)文化交流日趨頻繁，對跨文化交際要求也越來越高。大學(xué)英語教育，作為培育擁有國際化視角的高質(zhì)量人才的手段，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的跨文化交流技巧的培訓(xùn)。文化不只是語言的語境，更是傳達思想、價值觀、社會規(guī)范等信息的媒介。將文化元素融入大學(xué)英語教育可以幫助學(xué)生加深對英語語言內(nèi)涵的理解，繼而提升跨文化交際能力。一是跨文化交際能力需要學(xué)生對各種文化有敏感性與適應(yīng)性。在教學(xué)中融入文化元素，使學(xué)生能在語言的背后洞悉各種文化之間的區(qū)別，了解各種文化在行為方式、思維習(xí)慣和溝通風(fēng)格等方面的特點。例如，英語國家直接交流和中國文化間接表達的風(fēng)格不同，或西方文化重個人主義、東方文化重集體主義等反差，均可應(yīng)用到學(xué)生語言學(xué)習(xí)上。所以大學(xué)英語教育不只是一個語言技巧訓(xùn)練的過程，也是一個跨文化意識與適應(yīng)能力發(fā)展的過程。二是大學(xué)英語教育融人文化元素有利于學(xué)生實際交際時更自信表現(xiàn)更得體。在跨文化交流情境下，理解彼此文化中的價值觀、社會習(xí)俗與禁忌對避免誤解與沖突至關(guān)重要。比如，西方文化時間觀念比較強，中國文化可能比較靈活。通過英語教學(xué)中涉及的跨文化交流可以使學(xué)生更深入地了解各種文化之間的交流規(guī)則，使他們在國際交流時表現(xiàn)出更游刃有余的交際能力。

1.2深化語言理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力

語言的學(xué)習(xí)不僅是對語法、詞匯和語音等知識的掌握，更是對該語言背后所代表的文化的理解。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式通常將語言知識與文化背景割裂開來，這種模式往往會使課堂變得枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動力。當(dāng)語言學(xué)習(xí)與文化元素緊密結(jié)合時，學(xué)生能夠在更全面的語境中理解語言，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)習(xí)動力。首先，將文化元素融入語言教學(xué)有助于深化學(xué)生對語言的理解。語言是文化的載體，表達著一個民族的歷史、價值觀、社會習(xí)慣和思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也在學(xué)習(xí)與該語言相關(guān)的文化背景。英語中的許多習(xí)語、俚語和慣用表達，如“breaktheice\"（打破沉默）、“apieceofcake\"（輕而易舉的事）等，都是西方文化中特有的表達方式，背后反映的是特定的社會文化和交際習(xí)慣。通過了解這些文化背景，學(xué)生不僅能理解這些詞組的字面意義，還能夠理解它們在不同語境下的使用方式和潛在的文化含義。其次，融入文化元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得更多的情感共鳴和認知啟發(fā)。例如，學(xué)生通過了解西方節(jié)日、風(fēng)俗、歷史等文化元素，可以更好地理解這些語言表達背后的情感和寓意。這樣的學(xué)習(xí)不僅增加了知識的深度和廣度，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升他們語言學(xué)習(xí)的興趣。

1.3傳承中華文化，增強文化自信與認同

全球化語境下文化交流碰撞日趨頻繁，在多元文化并存的今天，如何維護和發(fā)揚中華文化已成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。在大學(xué)英語教育過程中融入中華文化，有助于學(xué)生增強文化自信、強化文化認同、提升民族自豪感。一是傳承中華文化有利于學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華文明的獨特性及其價值。中華文化浩如煙海，具有數(shù)千年歷史積淀，其特有的哲學(xué)思想、價值觀念及文化傳統(tǒng)對世界產(chǎn)生了深遠影響。二是提升文化認同和文化自信，幫助學(xué)生形成正確文化觀。在全球化進程加快和多元文化影響下，一些學(xué)生的文化認同受到?jīng)_擊。教育者精心設(shè)計課程內(nèi)容與教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在吸收外來文化時不忘本，建立起對中華民族的自豪感和中華文化的文化認同感。

2大學(xué)英語教育中文化元素的融合現(xiàn)狀

2.1“文化互動\"教學(xué)推行難點

在大學(xué)英語教育領(lǐng)域，“文化互動”教學(xué)模式的推行之路并非一帆風(fēng)順。首先，傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，許多教師長期習(xí)慣以語法、詞匯講解為主的教學(xué)方式，難以迅速適應(yīng)從知識灌輸者過渡為文化互動引導(dǎo)者的角色較變。在課堂上，仍傾向于主導(dǎo)話語權(quán)，留給學(xué)生自主參與文化互動活動的時間有限，導(dǎo)致“文化互動”模式難以充分施展。其次，高校班級規(guī)模普遍較大，組織精細化的文化互動活動難度頗高。例如，分組角色扮演活動，教師難以對每個小組進行細致指導(dǎo)與監(jiān)督，活動容易流于形式，學(xué)生無法深入體會文化差異在語言交際中的影響。最后，相關(guān)教學(xué)資源匱乏，契合不同文化場景的互動素材稀缺，教師備課耗時費力，進一步阻礙了“文化互動”教學(xué)模式的廣泛推行。

2.2本土化教材開發(fā)不足

當(dāng)下，大學(xué)英語本土化教材開發(fā)存在不足。其一，在內(nèi)容選取上，對中國傳統(tǒng)文化、歷史背景及社會習(xí)俗的挖掘不夠深入全面，部分教材雖涉及中華文化元素，但多為簡單羅列，缺乏系統(tǒng)與深度，無法引導(dǎo)學(xué)生透徹理解中華文化精髓。其二，在與國際接軌方面存在欠缺。教材未能很好地將中華文化元素與國際通用英語表達、全球文化視野相融合，使得學(xué)生在運用英語傳播中華文化時，易出現(xiàn)表達生硬、文化誤解等問題。其三，教材更新速度滯后。隨著時代發(fā)展，文化在不斷演變，新的文化現(xiàn)象與交流場景層出不窮，而本土化教材卻未能及時跟上步伐，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣，無法滿足現(xiàn)實英語教學(xué)需求，不利于學(xué)生在鮮活的文化語境中學(xué)習(xí)英語。

2.3利用數(shù)字技術(shù)開展沉浸式文化體驗面臨困境

數(shù)字技術(shù)在大學(xué)英語教育中用于打造沉浸式文化體驗，目前尚面臨不少困境。從技術(shù)層面看，虛擬現(xiàn)實等設(shè)備價格高昂，多數(shù)高校難以大規(guī)模配備，限制了沉浸式體驗在課堂中的普及。即便部分學(xué)校購置了設(shè)備，其維護成本也居高不下，且技術(shù)穩(wěn)定性欠佳，常出現(xiàn)卡頓、畫面不清晰等狀況，嚴重影響了學(xué)生體驗。從教學(xué)設(shè)計角度而言，適配大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源稀缺。現(xiàn)有的沉浸式學(xué)習(xí)軟件，內(nèi)容往往脫離教學(xué)大綱，或是交互設(shè)計簡陋，無法有效引導(dǎo)學(xué)生將沉浸式體驗與語言學(xué)習(xí)、文化理解緊密結(jié)合。從教師數(shù)字技術(shù)的掌握程度來看，教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，部分教師難以充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)中只是簡單展示，未能設(shè)計出富有深度、互動性強的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.4跨學(xué)科項目人文素養(yǎng)培育缺陷

當(dāng)前，大學(xué)英語教育中跨學(xué)科文化項目在培育學(xué)生人文素養(yǎng)方面存在缺陷。在項目設(shè)計上，學(xué)科融合不夠緊密。英語學(xué)習(xí)與商業(yè)管理、社會學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科知識雖有結(jié)合，但多為表面拼湊，未形成有機整體。學(xué)生在參與項目時，難以清晰把握各學(xué)科知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無法有效運用多學(xué)科視角分析問題，致使人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。在項目實施過程中，時間安排不合理。大學(xué)課程體系緊湊，學(xué)生忙于各學(xué)科常規(guī)課業(yè)，投人跨學(xué)科項目的時間有限，導(dǎo)致項目開展倉促，學(xué)生無法深入探究文化內(nèi)涵，只能淺嘗輒止。在項目評價體系上，多側(cè)重于語言應(yīng)用能力考核，對學(xué)生在跨學(xué)科思維、文化理解深度、人文關(guān)懷等方面的表現(xiàn)評估不足，無法全面準(zhǔn)確衡量學(xué)生人文素養(yǎng)提升情況，不利于跨學(xué)科項目育人目標(biāo)的達成。

3大學(xué)英語教育中文化元素的融合策略

3.1構(gòu)建\"文化互動\"教學(xué)模式，促進深度融合

構(gòu)建“文化互動”教學(xué)模式，恰似為語言與文化的深度交融搭建起一座堅實橋梁。在實際課堂中，教師精心組織“文化咖啡館”活動，精心營造出多元文化交織的社交場景。依據(jù)不同文化特色把學(xué)生分成若干小組。例如：一組學(xué)生全身心投入英式下午茶聚會的模擬，從優(yōu)雅的茶具擺放，到輕聲細語的交談氛圍營造，無一不力求還原真實場景；另一組則生動呈現(xiàn)美式野餐的輕松愜意，大家圍坐草坪，歡聲笑語不斷。在熱烈的交流過程中，學(xué)生自然運用英語探討日常話題，諸如“Howwasyourweek？\"（你這周過得如何？）“Have you tried any new hobbies lately？”（你最近嘗試了新愛好嗎？）等。在一來一往的對話里，學(xué)生敏銳察覺到：英式英語中對禮貌用語的高頻使用和言辭的含蓄委婉，盡顯紳士、淑女風(fēng)范;美式英語則更顯隨性灑脫，直奔主題，毫無拖沓之感。通過互動式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠熟練運用英語進行表達，還能身臨其境地感受文化差異對交際方式產(chǎn)生的深刻影響，跨文化溝通能力也在不知不覺中得到提升。

3.2開發(fā)本土化教材，打造“中國文化英語課”

將中國源遠流長的傳統(tǒng)文化、波瀾壯闊的歷史及豐富多彩的社會習(xí)俗皆巧妙融人英語教學(xué)，對于傳承與弘揚中華文化、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)具有重要意義。例如，教師可匠心獨運地設(shè)計“中國文化導(dǎo)覽”課程模塊，以中國傳統(tǒng)節(jié)日作為絕佳切入點，春節(jié)便是一個極具代表性的范例。課堂之上，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生用英語詳細介紹春節(jié)的各項習(xí)俗，“During the Spring Festival，we pasteSpring Festival couplets on the doors to express goodwishes.\"（春節(jié)期間，我們在門上貼春聯(lián)表達美好祝愿。）春聯(lián)上對仗工整的吉祥話語，承載著人們對新一年的殷切期盼?！癋amiliesgather fora reuniondinner，and dumplings are a must-have dish.\"（家人們聚在一起吃團圓飯，餃子是必備美食。）一家人圍坐，熱氣騰騰的餃子象征著團圓與美滿。教師進一步組織學(xué)生開展對比分析，深人剖析春節(jié)與圣誕節(jié)在慶祝方式、象征意義等方面的顯著不同。春節(jié)期間，闔家團圓，走親訪友，傳遞親情溫暖;圣誕節(jié)則充滿宗教氛圍，圣誕樹、圣誕老人帶來歡樂與驚喜。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既能加深對英語語言的理解與運用，又能深入探尋中華文化的博大精深，實現(xiàn)對中華文化的深度了解與傳承，同時也能提升向世界傳播中華文化的能力，讓中華文化在國際舞臺上綻放獨特光彩。

3.3運用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式文化體驗空間

教師可巧妙借助虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，精心打造“環(huán)球商務(wù)洽談”虛擬場景。當(dāng)學(xué)生戴上VR設(shè)備，瞬間仿佛擁有了“任意門”，能夠穿梭于不同國家的商務(wù)會議室，與栩栩如生的虛擬各國商務(wù)代表展開談判。例如，在與虛擬的德國代表談判時，學(xué)生必須時刻牢記德國文化中對效率的極致追求、做事風(fēng)格要嚴謹認真，交流過程中語言務(wù)必簡潔明了，“Let'sget straight to the point.What are the keyterms ofthiscooperation？\"（我們直接切人重點，這次合作的關(guān)鍵條款是什么？）清晰傳達己方訴求，不浪費時間。而當(dāng)面對虛擬的日本代表時，學(xué)生需嚴格遵循日本文化中對禮儀的尊崇，表達要委婉含蓄，“We verymuchappreciate the opportunity to cooperatewithyour esteemed company.May I first inquire about yourinitialthoughtsonthisproject？\"（非常感謝有機會與貴公司合作，我能否先了解一下您對這個項目的初步想法？）以謙遜的態(tài)度開啟對話，營造良好的合作氛圍。通過這樣沉浸式的虛擬體驗，學(xué)生能夠直觀且深刻地感受不同文化背景下商務(wù)談判風(fēng)格的巨大差異，切身體會文化因素在商務(wù)交流中的關(guān)鍵作用，從而有效提升自身跨文化交際能力，為未來踏入國際商務(wù)領(lǐng)域做好充分準(zhǔn)備。

3.4設(shè)計跨學(xué)科文化項目，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)

設(shè)計跨學(xué)科文化項目，猶如為學(xué)生打開一扇通往廣闊知識天地的大門，能夠極大地拓寬學(xué)生的文化視野，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師可積極發(fā)起“文化與市場”項目，引導(dǎo)學(xué)生深入研究不同文化對消費市場產(chǎn)生的深遠影響。以智能手機市場為例，學(xué)生廣泛查閱國內(nèi)外權(quán)威資料，深人分析不同國家消費者對手機功能、外觀設(shè)計的獨特文化偏好[0]。在研究美國市場時，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，美國人崇尚科技前沿，對創(chuàng)新有著狂熱追求，反映在手機廣告語中，常常突出“Cutting-edge technology for an un-rivaledexperience.\"（尖端科技，帶來無與倫比的體驗。）致力于通過先進技術(shù)為用戶打造極致體驗。而在研究中國市場時，學(xué)生會留意到消費者對手機設(shè)計是否蘊含傳統(tǒng)文化元素格外關(guān)注，諸如某些手機采用中國傳統(tǒng)色彩搭配，將朱砂紅、黛青色等融入機身設(shè)計，或是在手機界面融入傳統(tǒng)圖案，如祥云、如意等，彰顯獨特文化韻味。學(xué)生通過這樣跨學(xué)科的深入研究，巧妙地將英語學(xué)習(xí)與市場營銷學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科知識緊密結(jié)合，全面且深入地理解文化與學(xué)科之間千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通中，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，成長為具備國際視野與多元思維的新時代人才。

4結(jié)束語

通過文化元素的有效融人，大學(xué)英語教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與跨文化交際能力。在構(gòu)建“文化互動\"教學(xué)模式、開發(fā)本土化教材、利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建沉浸式文化體驗空間、設(shè)計跨學(xué)科文化項目等策略的推動下，大學(xué)英語教育將更為多元化、個性化。未來，隨著教育科技的不斷進步，文化與語言的深度融合將在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮更為重要的作用。

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