摘要：從三全育人角度出發(fā)，闡述了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群融入課程思政的重要意義，針對當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群課程思政建設(shè)存在的三個問題進(jìn)行了分析，并從“整合課程思政教育教學(xué)體系、建構(gòu)具有針對性的課程思政教學(xué)效果評價體系、強(qiáng)化擴(kuò)充課程思政案例庫內(nèi)容”三個方面，提出課程思政融入城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；三全育人；城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.068

0"引言

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，意見將堅持“全員、全過程、全方位育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則，要求把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[1]。2020年5月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出，高校要“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”?！叭恕备窬煮w系的完整建構(gòu)，為踐行立德樹人根本任務(wù)，提供了最佳路徑選擇。課程思政既是思想政治教育理念——將思想政治教育延伸至各學(xué)科專業(yè)課程，又是重構(gòu)多維立體育人格局的實踐方法——以學(xué)科課程知識與思想政治知識的有機(jī)交融以期全方位加強(qiáng)對學(xué)生的德育影響。因此，課程思政的建設(shè)目標(biāo)就是通過“三全育人”這一最佳途徑，從而達(dá)到最終落實立德樹人的根本任務(wù)目標(biāo)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群是指由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師承擔(dān)的所有專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、個性化拓展課等。城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容構(gòu)成，兼有工程實踐性、人文理論性的雙重性質(zhì)，其工程實踐性的核心是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致鉆研精神；人文理論性的核心是以人為本、尊重自然，具備正確的價值觀和對城鄉(xiāng)社會問題有敏銳的洞察能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群是城鄉(xiāng)規(guī)劃本科生接觸專業(yè)思想意識的主要渠道，這就更加凸顯了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群課程思政建設(shè)的必要性和重要性。

1"城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群融入課程思政的價值意義

1.1"有助于系統(tǒng)落實《普通高等學(xué)校本科專業(yè)（建筑類）教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)隸屬于建筑類學(xué)科體系，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)（建筑類）教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）明確指出，建筑類學(xué)科體系力求與新興的數(shù)字技術(shù)、工程技術(shù)創(chuàng)新、交叉學(xué)科結(jié)合，并融合基于可持續(xù)發(fā)展的思想和地域文化，致力于將學(xué)科推進(jìn)到國家戰(zhàn)略和人居環(huán)境學(xué)科集群的高度。此番表述表明，在注重學(xué)生掌握工程技術(shù)的同時，也要同時具備可持續(xù)發(fā)展的思想，具有前瞻性、公平性等專業(yè)能力，而城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的“公共政策”屬性本質(zhì)上決定了其更應(yīng)該對學(xué)生公平公正、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、工匠精神等思想意識的重點培養(yǎng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群正是傳授工程技術(shù)的主渠道、主陣地，在傳授專業(yè)知識的同時，采用“如鹽入水”的適當(dāng)方式，將課程思政內(nèi)容輸送給學(xué)生，達(dá)到既增長專業(yè)知識又提升思想認(rèn)識的效果。

1.2"有助于體現(xiàn)三全育人格局和精準(zhǔn)落實立德樹人根本任務(wù)

三全育人的“全員、全過程、全方位”育人模式，將育人的各環(huán)節(jié)緊密、高效地連接在一起?！叭珕T”概念擴(kuò)大了育人參與者的內(nèi)涵，即所有授課教師及大學(xué)校園內(nèi)所有教育工作參加者均有責(zé)任義務(wù)參與課程思政建設(shè)?！叭^程”則要求將育人的主陣地延伸至課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，在多樣的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境下明確課程思政育人主線，全面覆蓋全員的所有時間線、空間線。“全方位”則是對“全員”“全過程”的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和升級，再次凸顯了三全育人模式的系統(tǒng)性。城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群授課時間線涵蓋了學(xué)生從入校教育到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等全過程，參與教學(xué)管理的輔導(dǎo)員、參與專業(yè)課程內(nèi)容講授的教師則是扮演著全員的“角色”，而理論課堂、設(shè)計專用教室、校內(nèi)實習(xí)基地、校外實習(xí)場所等則是“全方位”的代表。因而，在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群中，精準(zhǔn)施行課程思政方案，將更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

1.3"有助于提升學(xué)生專業(yè)信心和能力，并描繪出更美好的城鄉(xiāng)未來空間

美國國家職業(yè)工程師學(xué)會發(fā)布的《職業(yè)工程知識體系》中明確指出，職業(yè)工程師在掌握專業(yè)的工程科學(xué)、設(shè)計能力以及必要的自然、人文社會科學(xué)之外，應(yīng)具備倫理責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會提出的標(biāo)準(zhǔn)里，“工程與社會”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”“個人和團(tuán)隊”等內(nèi)容都涉及職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理道德等思政點[2]。在學(xué)生專業(yè)課程體系講授過程中，適時加入課程思政內(nèi)容，將顯著提升學(xué)生的專業(yè)信心，使其在日后工作中面臨復(fù)雜抉擇時，能夠避免直接從利益最大化角度出發(fā)，而是更多選擇從公共利益考慮，為新時期城鄉(xiāng)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2"城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群思政建設(shè)現(xiàn)狀問題

2.1"課程思政教育教學(xué)意識仍需系統(tǒng)加強(qiáng)和提高

一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的課程體系設(shè)置方面，一直未明確提出安排規(guī)劃教育倫理、思想方面的強(qiáng)制性要求，僅在通識教育課程平臺中，所設(shè)置的形式與政策、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程中予以了一定的講述，這對學(xué)生規(guī)劃設(shè)計倫理思想的形成和塑造存在一定的影響。另一方面是專業(yè)課的授課教師積極設(shè)計課程思政內(nèi)容、并適時講授課程思政的意識仍待提高。課程思政如何講？課程思政如何精巧地組織到專業(yè)知識體系中？這些問題一定程度上影響了部分老師的課程思政講授積極性和主動性。

2.2"課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系尚未明確形成

課程思政教學(xué)的自身屬性決定了它難以像專業(yè)課知識教學(xué)效果檢測那樣，通過回答問題或單元測試的形式，獲取到教學(xué)效果評價。課程思政的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)是什么？課程思政教學(xué)效果如何量化測度？評價的內(nèi)容體系如何科學(xué)建構(gòu)等問題都是不可回避的系統(tǒng)性問題。城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐工作本身，就難以簡單地用“優(yōu)劣”判斷高下。加之，城鄉(xiāng)物質(zhì)空間龐大的要素體系構(gòu)成，較難評定規(guī)劃師是否是在踐行職業(yè)道德和高度社會責(zé)任感的引領(lǐng)下，而做出的工程實踐結(jié)果。當(dāng)前我們在課程思政講授的必要性和重要性方面取得了最廣泛的一致認(rèn)知，但是課程思政教學(xué)效果的評價指標(biāo)體系仍然存在很多待商量探討的地方。

2.3"專業(yè)課程群思政知識內(nèi)容體系建構(gòu)不完善

課程思政內(nèi)容應(yīng)是完整的體系，即在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通識課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、實踐課等多課程平臺協(xié)同基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建完善。目前，在專業(yè)課程群環(huán)節(jié)，有關(guān)課程思政的知識體系模塊相對不足，僅有少數(shù)教材涉及思政元素內(nèi)容，如《國土空間規(guī)劃原理》（吳志強(qiáng)，2022）一書的第三章中，對國土空間規(guī)劃的價值觀與思想方法進(jìn)行了相對系統(tǒng)的闡述，而其他專業(yè)課程的授課教材或參考書中卻都較少涉及。

2.4"專業(yè)課程群課程思政案例庫內(nèi)容待豐富

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群在實際教學(xué)進(jìn)程安排中，圍繞某些知識點的講解可能會出現(xiàn)不同專業(yè)課講解的“詳”“略”有所側(cè)重的情況。如在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理和中外城市建設(shè)史這兩門專業(yè)課程中，都涉及“城市發(fā)展思想理論與流派”這一內(nèi)容，那么，授課教師設(shè)計課程思政內(nèi)容時，從已設(shè)立的“課程思政案例庫”中選取合適內(nèi)容時，就極可能出現(xiàn)雷同的情況，影響學(xué)生聽課效果。筆者所在學(xué)校的“課程思政案例庫”正在建設(shè)中，案例庫的內(nèi)容較少，在案例的系統(tǒng)性、適配性、豐富度等方面仍有待進(jìn)一步提升。

3"課程思政融入城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群的實踐路徑

3.1"著重體系整合，強(qiáng)調(diào)課程思政教育教學(xué)的系統(tǒng)性

在整合內(nèi)容方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群的設(shè)置背后，蘊(yùn)含著基本邏輯。如告知學(xué)生如何認(rèn)知專業(yè)、了解城市、掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本規(guī)律等。可將城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)、歷史與文化、人口與社會、信息與技術(shù)等諸多要素與專業(yè)課程群的主干課、核心課等聯(lián)系起來，而上述要素又關(guān)聯(lián)了多個課程思政點，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘、整理。在講授專業(yè)知識點的同時，讓學(xué)生代入新時代規(guī)劃師的身份，去思考工程實踐和其中蘊(yùn)含的價值倫理，從專業(yè)層面提升學(xué)生思考實際工程問題的能力，從工程倫理認(rèn)知角度，都將會顯著提升學(xué)生的思想認(rèn)知。

在增強(qiáng)專業(yè)教師講解、傳授課程思政知識點意識方面，可以通過集體說課、集體備課、課程思政教學(xué)比賽等多元化的形式進(jìn)行。課程思政何以如“鹽溶于水”般“潤物無聲”，而非“生搬硬套”的形式；課程思政案例的遴選判斷，及如何巧妙地組織到課程設(shè)計中。這些都是專業(yè)課程教師在實際授課過程中遇到的難題，就可以通過集體備課、說課等方式，精心打磨專業(yè)課課程思政“教師共同體”，拓展專業(yè)課課程思政的深度和廣度，最大限度地克服單個教師可能的教育經(jīng)驗匱乏問題，集體實踐探究性教學(xué)模式，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)潛力的同時，又達(dá)到了較好的育人效果[3]。

3.2"嘗試建構(gòu)具有針對性的課程思政教學(xué)效果評價體系

專業(yè)教師的教學(xué)活動對大學(xué)生的思想、言行和成長具有重要的影響，而教師在教學(xué)活動中應(yīng)納入思政元素和道德資源，則對學(xué)生正確價值觀、人生觀、世界觀的樹立有著決定性的意義[4]。

學(xué)生是課程思政建設(shè)的實際獲益者。授課教師可以在包含理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)的專業(yè)課程中，由原先的“平時成績（20%）”“專題型規(guī)劃設(shè)計作業(yè)（設(shè)計作業(yè)或小論文）（20%）”“期末成績（60%）”三者共同構(gòu)成的專業(yè)課課程考核內(nèi)容中，合理加入“思政考核”環(huán)節(jié)占比為10%，調(diào)整期末成績占比為50%。而“思政考核”環(huán)節(jié)可以以讀書分享會、小組研討會，并輔以問卷調(diào)查等形式多樣的測評環(huán)節(jié)，以期及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動態(tài)。而在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，“思政考核”環(huán)節(jié)同樣必不可少。特別是作為檢驗學(xué)生綜合技能水平的畢業(yè)實習(xí)，最能反映學(xué)生的思想政治狀態(tài)，可通過實踐調(diào)研報告匯報、團(tuán)隊方案匯報、個人與團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力等多個方面進(jìn)行課程思政的考核，并計入實習(xí)成績。

社會是課程思政建設(shè)的最終檢驗者[56]。學(xué)生接受4年（5年）系統(tǒng)的教育培養(yǎng)后，走上工作崗位，這是課堂教育形式上的結(jié)束，卻是檢驗學(xué)校教育教學(xué)成效的開始。特別是學(xué)生在校期間樹立的價值觀和工程倫理觀念等，都將深刻影響著學(xué)生在工作崗位上的表現(xiàn)，可視為對課程思政教學(xué)效果的“延后”評價。可以通過建立學(xué)生的“課程思政”檔案，客觀記錄學(xué)生的畢業(yè)后工作表現(xiàn)，并及時反饋到專業(yè)課課程思政建設(shè)中，以期達(dá)到補(bǔ)足內(nèi)容短板、優(yōu)化提升專業(yè)課課程思政特色的終極目的。

3.3"分類強(qiáng)化、擴(kuò)充課程思政案例庫內(nèi)容

課程思政案例庫的內(nèi)容構(gòu)建，應(yīng)按照以課程知識點為核心，以問題為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)行業(yè)發(fā)展熱點方向，最好是“身邊人、身邊事”的教學(xué)案例。系統(tǒng)梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群授課過程中潛在的思政元素，按照“生態(tài)與環(huán)境”“產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)”“人口與社會”“信息與技術(shù)”“歷史與文化”“規(guī)劃管理與實施”等6個專題分門別類建立相應(yīng)的案例庫資源，多元采用“線上+線下”的模式廣泛搜集案例，即從網(wǎng)絡(luò)資源、已公開發(fā)表論文、書籍、規(guī)劃設(shè)計研究院生產(chǎn)一線等多方面入手收集案例，并進(jìn)行嚴(yán)格篩選和分類整理，確保案例的真實性、科學(xué)性、適用性和便利性，并通過邀請校內(nèi)思政教師一起對相關(guān)案例進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，致力于將“課程思政”和“思政課程”同向而行，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人效果。在提升課程思政理論性的同時，用鮮活多元的課程思政案例讓專業(yè)課課堂“活”起來[7]。

4"總結(jié)

課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在講授專業(yè)知識，“育才”的同時，也要重視課程思政“育人”的效果。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群的建設(shè)發(fā)展，與培養(yǎng)合格城鄉(xiāng)規(guī)劃師息息相關(guān)，專業(yè)課程內(nèi)容“次第更新”，課程思政內(nèi)容也應(yīng)“常上常新”，在潛移默化中，幫助學(xué)生提高思想覺悟和敬業(yè)精神水平，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)

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