摘要：當(dāng)前經(jīng)濟社會正面臨數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的深度融合的新機遇。同時，財務(wù)云、財務(wù)機器人的逐步普及，使得會計行業(yè)在會計工作模式、職能等各方面都發(fā)生了巨大的變革。高職教育作為職業(yè)人才的重要輸出渠道，要適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。但目前高職會計教育在專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)教融合、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)資源等方面無法匹配數(shù)字化發(fā)展需求，對此，應(yīng)從“五轉(zhuǎn)型”方面進行改革，促進產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；高職會計；專業(yè)群建設(shè)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：F23"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.044

0"引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群?！敝该髁宋覈?dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的新方向。與此同時，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展也為會計行業(yè)帶來了巨大變革。近年來，國際四大會計師事務(wù)所相繼推出財務(wù)機器人，以代替繁瑣的傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理；目前，很多大型企業(yè)也在逐步推行會計自動化處理，將傳統(tǒng)的手工、紙質(zhì)、人工操作轉(zhuǎn)化為自動化智能處理，使大量傳統(tǒng)財務(wù)人員被替代、分流。

貫徹國家促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟融合的指導(dǎo)方針、助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵在于勞動者數(shù)字化能力的提升。其中，會計人才能否與行業(yè)數(shù)字化發(fā)展相匹配、滿足數(shù)字化發(fā)展的要求，是區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展的重要一環(huán)。高職教育作為輸送職業(yè)人才的重要渠道，應(yīng)主動找準(zhǔn)定位，適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，形成與市場人才需求相適應(yīng)的教育模式。因此，在數(shù)字化經(jīng)濟視角下對高職會計人才進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，使其耦合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要，對數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。

鄂爾多斯市作為傳統(tǒng)能源型城市，在傳統(tǒng)能源擴量升級的同時，也在積極加快數(shù)字化經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的融合發(fā)展。2024年《鄂爾多斯市政府工作報告》中指出[1]，鄂爾多斯市將重點實施制造業(yè)數(shù)字化改造、化工智慧工廠等項目，打造“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+園區(qū)，”5G全連接工廠、“燈塔工廠”等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟實體，加快建設(shè)智算中心、“碳匯”交易平臺等算力保障基地。本文將聚焦于鄂爾多斯這一正處于數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟區(qū)域，以經(jīng)濟社會的職業(yè)需求為導(dǎo)向，對高職會計人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)路徑進行研究，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

1"當(dāng)前經(jīng)濟背景對會計行業(yè)的沖擊與影響

數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合的背景下，會計行業(yè)的職能、工作方式都產(chǎn)生了巨大的變革。

1.1"對會計工作模式的影響——“手工記賬”轉(zhuǎn)向“自動生成”

在傳統(tǒng)的會計行業(yè)中，會計人員的精力大多用于審單、制單、填寫憑證賬簿、計算報表等工作，需要投入大量的人力成本和時間成本。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)機器人和財務(wù)自動化逐漸普及，許多大量重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、繁瑣的會計核算工作已經(jīng)被數(shù)字工具替代。各類數(shù)字化財務(wù)工具的應(yīng)用，使企業(yè)已經(jīng)無須大量重復(fù)的手工會計處理，有效提高了會計處理的效率和質(zhì)量[2]。

1.2"對會計職能的影響——“會計核算”轉(zhuǎn)向“分析決策”

數(shù)字經(jīng)濟時代，會計處理的效率和質(zhì)量都有了較大的提升，為經(jīng)營者提供了更及時、準(zhǔn)確的會計信息，使會計人員的工作重心轉(zhuǎn)向了如何使用會計信息。因此，會計人員應(yīng)具有一定的數(shù)據(jù)分析和參與企業(yè)管理的能力，能夠運用數(shù)字化技術(shù)幫助企業(yè)經(jīng)營者進行財務(wù)的預(yù)測、決策和規(guī)劃，形成事前預(yù)測、事中控制、事后分析的管理決策型會計職能。

1.3"對會計信息利用的影響——“單一信息”轉(zhuǎn)向“大數(shù)據(jù)信息”

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)通過有效的信息擷取和處理，能運用到海量的數(shù)據(jù)資源，以幫助企業(yè)進行決策與管理。對比傳統(tǒng)的經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)處于信息孤島，只能獲取到單一的信息、做出較片面的決策，數(shù)字經(jīng)濟時代下的企業(yè)更容易獲取大量的大樣本數(shù)據(jù)和模型，通過一定的技術(shù)手段加以分析，幫助企業(yè)做出更優(yōu)的管理決策，有效減少戰(zhàn)略失誤。

1.4"對會計職業(yè)能力需求的影響——“依賴準(zhǔn)則”轉(zhuǎn)向“專業(yè)判斷”

數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟不斷融合的背景下，新興商業(yè)模式和商業(yè)邏輯不斷涌現(xiàn)，隨之而來的問題就是各類新興業(yè)務(wù)如何進行會計處理。會計準(zhǔn)則和指南往往都是落后于實踐，即先有新興業(yè)務(wù)的產(chǎn)生應(yīng)用，再有會計準(zhǔn)則的修訂，很多業(yè)務(wù)的處理無法完全在準(zhǔn)則中找到答案。這就要求會計人員應(yīng)擁有更高水平的專業(yè)判斷和理解能力，在商業(yè)模式和商業(yè)邏輯不斷更新迭代的過程中，能進行規(guī)范的業(yè)務(wù)處理。

2"當(dāng)前高職會計教育無法完全匹配職業(yè)要求

在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展的經(jīng)濟背景下，會計行業(yè)發(fā)生著巨大的變革，如前文所述，會計行業(yè)由傳統(tǒng)的“核算反映型”正在向“智能決策型”轉(zhuǎn)變，這其中的關(guān)鍵支撐就在于會計從業(yè)者數(shù)字化素養(yǎng)的提升。因此，集多種技能于一身的復(fù)合型會計人才需求越來越大，傳統(tǒng)會計教育需要進行轉(zhuǎn)型升級。高職會計教育也應(yīng)與經(jīng)濟市場密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)市場符合市場需求的會計人才。然而目前地方高職會計教育模式無法與市場人才需求相匹配，主要存在以下幾種問題。

2.1"專業(yè)群建設(shè)偏離產(chǎn)業(yè)群

高職院校的專業(yè)群建設(shè)應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)[3]，這決定了其培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)經(jīng)濟社會的需求，也關(guān)系到區(qū)域產(chǎn)業(yè)與高職教育是否能協(xié)同發(fā)展。然而，目前鄂爾多斯各高職院校會計類專業(yè)群建設(shè)方式主要以學(xué)校內(nèi)部資源整合為出發(fā)點，將相近或有共同學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置為一個專業(yè)群，而不是依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展提供人才支撐。因其有相近的專業(yè)基礎(chǔ)課，方便內(nèi)部教學(xué)資源管理利用。專業(yè)群建設(shè)方式未能契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對人才的需求，不能動態(tài)及時地根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)模式，也不足以推動區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合的發(fā)展。

2.2"產(chǎn)教融合不充分

在當(dāng)前經(jīng)濟背景下，高職教育必須要深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)過程中的主體作用，及時跟進行業(yè)的最新變化，圍繞區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求進行人才培養(yǎng)。然而，目前鄂爾多斯地區(qū)高職院校會計類專業(yè)的產(chǎn)教融合不充分，多數(shù)的教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)教師在校內(nèi)完成，產(chǎn)教融合不緊密，合作的深度與廣度不足，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

2.3"課程設(shè)置滯后社會需求

數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的時代，會計行業(yè)對人才的需求演變?yōu)閿?shù)據(jù)分析、智能決策以及數(shù)字化應(yīng)用[4]。因此，會計類人才的計算機應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析能力在當(dāng)前經(jīng)濟背景下越來越重要。對于高職院校，也應(yīng)在課程設(shè)置中強化數(shù)學(xué)類、程序設(shè)計類、大數(shù)據(jù)分析類課程，緊跟行業(yè)發(fā)展的需要。然而根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，鄂爾多斯地區(qū)高職會計類專業(yè)的課程設(shè)置中，財會類專業(yè)基礎(chǔ)課占比較多，開設(shè)的新技術(shù)類課程占比不足，也由于各種原因?qū)е峦Ａ粼跍\表，實際應(yīng)用性不強。還有部分課程所訓(xùn)練的傳統(tǒng)會計核算方法已被行業(yè)淘汰，教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟社會需求相脫節(jié)。

2.4"師資結(jié)構(gòu)不合理

實現(xiàn)高職教育與社會經(jīng)濟模式相適應(yīng)，師資力量是重要的影響因素。如何制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中融合崗位所需，直接決定了是否能培養(yǎng)出契合社會發(fā)展需要的會計人才。然而，目前高職院校存在一定的師資斷層現(xiàn)象，一方面現(xiàn)有教師大多缺乏在企業(yè)一線實際工作的經(jīng)歷，不能準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展方向；另一方面會計類專業(yè)教師數(shù)字化知識不足，教學(xué)內(nèi)容仍偏向傳統(tǒng)的會計核算，有些院校在會計類專業(yè)中吸納了計算機專業(yè)教師，又缺乏會計類知識能力，無法有效將財務(wù)知識、數(shù)據(jù)技術(shù)和信息科學(xué)融為一體，各類知識相互孤立。

2.5"數(shù)據(jù)資源缺乏

數(shù)字經(jīng)濟時代會計人才應(yīng)有更高水平的數(shù)據(jù)處理與分析能力，但當(dāng)前高職會計類專業(yè)教學(xué)過程中能夠使用的真實業(yè)財信息、大數(shù)據(jù)資源較貧乏，即使是實訓(xùn)課也多數(shù)使用仿真軟件進行模擬聯(lián)系，并不能真實反映當(dāng)前行業(yè)的實際業(yè)務(wù)情況，也無法有效提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)處理能力，不足以完全支撐會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

3"轉(zhuǎn)型培養(yǎng)路徑

如何將地方高職院校的建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合。在國家《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出“一體、兩翼”的制度設(shè)計，“一體”指探索現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)新模式，“兩翼”指建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。這充分說明了當(dāng)前鄂爾多斯市高職會計教育應(yīng)以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)對人才的新需求為依托，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)型，有效實現(xiàn)會計人才的供需對接，為區(qū)域的數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展提供有力的會計人才支撐。為此，我們結(jié)合鄂爾多斯當(dāng)前社會經(jīng)濟和高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了“五轉(zhuǎn)型”的高職會計人才培養(yǎng)模式改革路徑。

3.1"專業(yè)建設(shè)向產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型

高職教育應(yīng)通過找準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向，把握市場對人才需求的變化，在建設(shè)專業(yè)和專業(yè)群時進行動態(tài)調(diào)整，從而實現(xiàn)人才的供需精準(zhǔn)對接。對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也有利于高職院校聚集專業(yè)資源，強化培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而進一步反哺高職院校的建設(shè)水平。

鄂爾多斯市2024年《政府工作報告》提出，鄂爾多斯市數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展重點為制造業(yè)的數(shù)字化改造、傳統(tǒng)能源行業(yè)的智能化建設(shè)，打造一批“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+園區(qū)”和高新產(chǎn)業(yè)園。緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鄂爾多斯地區(qū)應(yīng)建設(shè)以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為核心，與財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、資產(chǎn)評估與管理、會計信息管理等專業(yè)共同構(gòu)建服務(wù)傳統(tǒng)能源制造業(yè)數(shù)字化升級的專業(yè)群。這五個專業(yè)都具有財務(wù)會計實務(wù)、財稅一體化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)知識，既有利于校內(nèi)教學(xué)資源整合，同時也明確各自的差異化培養(yǎng)要求，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，全方位、各層級地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。其中，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)專注數(shù)字化轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)能源和制造業(yè)，培養(yǎng)懂專業(yè)、精實操的工匠型會計人才；財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)深入“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+園區(qū)”及高新產(chǎn)業(yè)園，培養(yǎng)為各類中小企業(yè)進行專業(yè)財稅服務(wù)的智能財稅人才；大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理聚焦投資型行業(yè)，培養(yǎng)從事投融資、資本運營及風(fēng)險防控的資金管理型人才；資產(chǎn)評估與管理專業(yè)瞄準(zhǔn)大型產(chǎn)權(quán)交易產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)能進行資產(chǎn)評估、服務(wù)大宗交易的專業(yè)人才；會計信息管理專業(yè)緊跟數(shù)字經(jīng)濟下的會計智能化發(fā)展，為各類企業(yè)提供會計信息收集管理、自動化軟件應(yīng)用的信息化人才。

3.2"產(chǎn)教融合向深度合作轉(zhuǎn)型

深化產(chǎn)教融合是高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路，這已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的共識，但如何解決融合深度不夠的難題，找到契合產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的接口，是當(dāng)前產(chǎn)教深度融合的突破點[6]。

首先，政府在產(chǎn)教融合中要起到連接作用。市發(fā)改委、教育局、人社局、工商局、財政局、稅務(wù)局及產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會等各方共同協(xié)調(diào)，尋求高職教育和企業(yè)之間的連接點，打通產(chǎn)教融合政策制定執(zhí)行、企業(yè)教育投入產(chǎn)出、頂崗實習(xí)、人才供給、人才政策優(yōu)待等各種渠道。其次，促進高職院校和企業(yè)之間的資源整合，引入企業(yè)的優(yōu)勢資源，推動課程、師資、實訓(xùn)等方面轉(zhuǎn)型升級，讓教學(xué)貼近企業(yè)所需。其次，推動“融園入企”，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，產(chǎn)業(yè)園區(qū)根據(jù)人才需求與高職院校合作，進行人才定制培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)即上崗，保障院校——產(chǎn)業(yè)之間持續(xù)人才輸送，促進產(chǎn)業(yè)和教育的共同發(fā)展。最后，打造綜合實訓(xùn)中心，在教學(xué)過程中實地走入企業(yè)，采用企業(yè)辦學(xué)、企業(yè)課堂等形式，推動人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相匹配。

3.3"課程設(shè)置向崗位需求轉(zhuǎn)型

課程設(shè)置直接決定了人才的專業(yè)知識和職業(yè)能力，因此課程的設(shè)置應(yīng)貼近崗位需求。一方面，要針對崗位能力需求搭建課程框架，重新修訂培養(yǎng)方案，同時針對每門課程，也要從教材、教法、教學(xué)工具等各個方面進行數(shù)字化升級。另一方面，基于區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要將數(shù)字化理念貫穿至課程的整個過程，促進各學(xué)科交叉融合。因此，院校應(yīng)將數(shù)學(xué)能力、大數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)字化應(yīng)用能力貫穿至整個人才培養(yǎng)方案中，打破院系和課程之間的壁壘，注重各學(xué)科之間的交叉融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，向社會輸送復(fù)合型會計人才。

3.4"教師資源向雙師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

區(qū)域高職會計教育是否能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，其基礎(chǔ)在于師資力量是否與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。首先，院校應(yīng)不斷引進具有“數(shù)字技術(shù)+會計背景”的高水平復(fù)合型教師，優(yōu)化師資力量。其次，在產(chǎn)教融合過程中，引入具有豐富經(jīng)營的企業(yè)一線兼任教師，強化實踐能力。最后，還要對院校目前已有的師資隊伍進行能力提升，不僅要持續(xù)進行培訓(xùn)，提升各方面能力，還要走進企業(yè)進行實踐，實際接觸當(dāng)前會計行業(yè)工作現(xiàn)狀。通過對教師資源的升級，建設(shè)懂知識、精業(yè)務(wù)的復(fù)合型“雙師”教師團隊。

3.5"教學(xué)方式向信息應(yīng)用轉(zhuǎn)型

在大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，教學(xué)方式應(yīng)由“講授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)智型”，即結(jié)合大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)等各種方式，推進信息化與教學(xué)的融合。第一，教學(xué)場地從傳統(tǒng)的普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢淌?，教學(xué)工具由PPT轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぶ悄?、智能財稅?yīng)用軟件、財務(wù)機器人、財務(wù)共享云平臺等各種數(shù)字化工具，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。第二，探索多元化教學(xué)模式，利用各類新媒體技術(shù)，結(jié)合線上線下同步教學(xué)，積極與學(xué)生進行互動，拓寬教學(xué)資源，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生成為課堂的主體。第三，在產(chǎn)教融合、創(chuàng)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，將企業(yè)的真實業(yè)財信息、大數(shù)據(jù)資源應(yīng)用到教學(xué)過程中，再結(jié)合企業(yè)兼職教師和企業(yè)實訓(xùn)基地，真正做到深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型的會計人才。

參考文獻

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