[基金項目]本文系2021年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大課題“鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”的階段性研究成果。（課題編號：VGA210005，課題主持人：）

[中圖分類號]G725 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2025）10-0031-08

一、引言

鄉(xiāng)村振興離不開農(nóng)村職業(yè)教育的支持與引領(lǐng)，站在全新的歷史交匯點上，數(shù)字技術(shù)的“溢出效益”顯著，正成為賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵突破口。2023年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，強調(diào)要深人實施數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動，以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村治理。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024—2027年）》進一步提出要持續(xù)實施數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動、強化農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育，加強農(nóng)村數(shù)字人才、電商人才培育。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育仍是職業(yè)教育中最為薄弱的一環(huán)，我國農(nóng)村人口的受教育程度相對不高，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)掌握程度較低，農(nóng)村勞動力缺乏系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字人才分布與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)達程度呈正相關(guān)，大量數(shù)字人才聚集在城市，農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字人才缺口大，揭示了我國城鄉(xiāng)在數(shù)字技術(shù)運用上的不均衡。2024年政府工作報告提出大力提高職業(yè)教育質(zhì)量，彰顯出國家對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重視。在鄉(xiāng)村振興視域下，數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展帶來的數(shù)字化邊界的拓展需求與鄉(xiāng)村全面振興及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求高度適配，數(shù)字技術(shù)能夠打破物理空間的桎梏，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部要素的創(chuàng)新變革，為農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，即將技術(shù)思維、技術(shù)治理與技術(shù)環(huán)境滲透進農(nóng)村職業(yè)教育的各個層面，通過轉(zhuǎn)變組織教學(xué)范式、調(diào)整組織架構(gòu)等方式，促進教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)公平，助推農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為學(xué)界的熱點議題，主要涉及以下幾個方面：一是人才培育層面。有學(xué)者提出，鄉(xiāng)村數(shù)字弱勢群體的形成是社會、技術(shù)、個人三方面因素交織作用的結(jié)果，并依據(jù)主體自覺理論構(gòu)建了鄉(xiāng)村數(shù)字弱勢群體主體自覺培育的實踐策略[2]。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面。有學(xué)者探究數(shù)字鴻溝掣肘小農(nóng)戶融入現(xiàn)代組織化經(jīng)營時面臨的發(fā)展困境，并提出有針對性的實現(xiàn)路徑[3。三是組織治理層面。有學(xué)者基于悖論理論探討鄉(xiāng)村治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、運行和悖論，并依據(jù)相關(guān)方法論完善治理思維[4。以往的研究從人才培育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、組織治理等方面對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展進行分析，較少對數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進行探討。數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育是在“人機協(xié)同、教技融合\"的技術(shù)新范式、“立體交互、多維無邊界\"的組織新形態(tài)、“數(shù)聯(lián)、物聯(lián)、智聯(lián)\"的環(huán)境新生態(tài)三個方面協(xié)同作用機制下實現(xiàn)的，需要厘清各方面要素的內(nèi)在機理，系統(tǒng)闡釋數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)、實踐路向，為數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

二、數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)

農(nóng)村職業(yè)教育作為一種典型的跨界融合型教育樣態(tài)，承載著重要的育人價值。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展推動各類優(yōu)質(zhì)教育資源集聚與聯(lián)結(jié)，引發(fā)農(nóng)村職業(yè)教育變革與創(chuàng)新。數(shù)字時代農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展以產(chǎn)業(yè)變革、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)為主，藉由數(shù)智驅(qū)動、數(shù)字無界、數(shù)實融合、數(shù)字正義的價值導(dǎo)向服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，描繪農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)。

（一）數(shù)智驅(qū)動：集聚農(nóng)村數(shù)字人才培育的智能范式

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與農(nóng)村數(shù)字人才培育模式獲得創(chuàng)新突破與應(yīng)用拓展。具體體現(xiàn)為：一是數(shù)智化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的生成。農(nóng)村職業(yè)教育是具有職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的教育。數(shù)字化時代，農(nóng)村職業(yè)教育多元主體的適應(yīng)性發(fā)展以技術(shù)本體為基石，融合技術(shù)工具理性與價值理性，以技能為導(dǎo)向、技術(shù)知識為供給、技術(shù)文化為滋養(yǎng)，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與人才的全面發(fā)展鋪設(shè)具有前瞻性與科學(xué)性的理論基石。二是完善數(shù)智化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)機制。一方面，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、資金鏈深度融合，為農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；另一方面，暢通數(shù)字化育人路徑，橫向上推進職普融通，縱向上構(gòu)建從中職到專本碩博的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。目前，技術(shù)技能人才工作模式呈現(xiàn)工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化、服務(wù)生產(chǎn)一體化等特征[5]。為應(yīng)對此類技術(shù)挑戰(zhàn)，需培養(yǎng)具有卓越的技藝、深厚的理論底蘊以及創(chuàng)新思維的人才。三是提升農(nóng)村數(shù)字人才質(zhì)量。一方面，提高新型職業(yè)農(nóng)民與高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才對數(shù)字技術(shù)的理性認(rèn)知；另一方面，構(gòu)建技術(shù)研發(fā)與技能人才供給網(wǎng)絡(luò)，依靠智慧化平臺提供智能決策，加速從技術(shù)孵化到研發(fā)生產(chǎn)的過程，提高“產(chǎn)、學(xué)、研”創(chuàng)新研究成果的轉(zhuǎn)化率，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟與創(chuàng)新人才孵化基地，培養(yǎng)鄉(xiāng)村數(shù)字化新興產(chǎn)業(yè)迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）數(shù)字無界：共享農(nóng)村文化現(xiàn)代化發(fā)展的信息空間

農(nóng)村文化是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力，同時，農(nóng)村職業(yè)教育也為農(nóng)村文化現(xiàn)代化發(fā)展提供服務(wù)空間。一是現(xiàn)代化鄉(xiāng)村空間的激活與重構(gòu)。隨著城市化進程的加速和人口外流，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的公共空間正在逐漸縮減。這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在物理空間內(nèi)公共資源和活動的減少，還表現(xiàn)為公共輿論的消解、公共議題的沉寂以及公共交往的受限。農(nóng)村職業(yè)教育的價值在于以人的發(fā)展為核心，致力于培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土文化底蘊的技術(shù)技能人才，緩解農(nóng)村職業(yè)教育面臨的“人才困境”和“文化困境”，破解因城市化快速發(fā)展引發(fā)的群體焦慮、價值觀缺失和文化失調(diào)等問題，推動鄉(xiāng)村空間重組。二是豐富農(nóng)村文化。將鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化、地域特色、民俗風(fēng)貌等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，并通過傳授技術(shù)知識、培養(yǎng)數(shù)字技能、滲透精益求精的工匠精神等，厚植鄉(xiāng)村技能文化，強化鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在歸屬感與認(rèn)同感。三是提高鄉(xiāng)村人才的現(xiàn)代化功能。新時代背景下，培養(yǎng)“生態(tài)人\"是農(nóng)村職業(yè)教育的新定位，即培養(yǎng)具有生態(tài)意識、生態(tài)人格以及生態(tài)理性等潛在生態(tài)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才[]。美國社會學(xué)家博尼（BonnieA.Nar-di）和維希（VickiL.O，Day）在《信息生態(tài)—一用心使用技術(shù)》中強調(diào)，信息生態(tài)的核心在于關(guān)注技術(shù)、人類以及他們實踐活動之間的相互聯(lián)系8。數(shù)字時代對新型職業(yè)農(nóng)民的實踐創(chuàng)新能力提出了要求，強調(diào)需注重跨界思維與本土化思維的結(jié)合，開發(fā)并實施創(chuàng)新實踐項目，以滿足農(nóng)村發(fā)展的多元化需求。借助數(shù)字技術(shù)，農(nóng)村職業(yè)教育教材與課程呈現(xiàn)方式趨向富媒體化，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化虛擬生態(tài)空間的教學(xué)情境、農(nóng)業(yè)技能評價體系，提高受教育者的實踐能力。

（三）數(shù)實融合：解蔽農(nóng)村職業(yè)教育實踐的數(shù)字地帶

培養(yǎng)高素質(zhì)“三農(nóng)\"科技人才、發(fā)展農(nóng)村實體經(jīng)濟與數(shù)字產(chǎn)業(yè)是農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“雙螺旋”。數(shù)字鄉(xiāng)村基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬經(jīng)濟、提供虛擬服務(wù)，打破經(jīng)濟發(fā)展在地理分布上的不均衡障礙，不斷拓展新經(jīng)濟、新模式、新業(yè)態(tài)，激活鄉(xiāng)村各種生產(chǎn)要素。而農(nóng)村實體經(jīng)濟的數(shù)字化、智能化升級是農(nóng)村數(shù)字產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的體現(xiàn)[9。一方面，充分發(fā)揮農(nóng)村產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)資源的整合與革新是推動農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵。來自不同地域、行業(yè)及領(lǐng)域的主體，通過結(jié)構(gòu)重組與模式變革，構(gòu)建起一個跨越多重邊界的復(fù)雜農(nóng)村產(chǎn)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。通過數(shù)字技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品在研發(fā)、生產(chǎn)和銷售等環(huán)節(jié)的智能化水平不斷提升，產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈深度融合，提升了農(nóng)業(yè)經(jīng)營群體的內(nèi)生發(fā)展力。另一方面，挖掘農(nóng)村人力資源潛力。數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)能夠掙脫物理空間的束縛，通過構(gòu)建孿生的“數(shù)字世界”降低商業(yè)活動的交易成本，激活鄉(xiāng)村內(nèi)部蘊藏的市場機遇、沉睡資本以及鄉(xiāng)賢人才等，激發(fā)鄉(xiāng)村人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新動力。

（四）數(shù)字正義：確保農(nóng)村社會生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字倫理

職業(yè)教育的多元化發(fā)展，旨在為弱勢群體創(chuàng)造更多接受教育的機會。盡管智能技術(shù)的普及提高了生活質(zhì)量，但不同群體在獲取數(shù)字紅利方面存在明顯的不均衡現(xiàn)象。數(shù)字正義視角下，農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字倫理滲透在各個層面。一是消弭城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝。數(shù)字化工具憑借其廣泛的滲透力、可復(fù)制性強、共享便捷以及成本低廉等優(yōu)勢，推動教育資源均衡分配，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距。二是打破公共服務(wù)供給的空間壁壘。在我國城鎮(zhèn)化推進的過程中，伴隨著產(chǎn)業(yè)和人口在全國范圍內(nèi)的空間重組[10]。農(nóng)村職業(yè)教育通過拓展鄉(xiāng)村數(shù)字化生產(chǎn)力的發(fā)展空間，構(gòu)建涵蓋農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、設(shè)計制造、技術(shù)開發(fā)等環(huán)節(jié)的綜合性鏈?zhǔn)襟w系，其終端服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村教育的“空間再造”，促進空間要素的流通。通過“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育培訓(xùn)，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與公共服務(wù)的有效對接，明確農(nóng)村空間的屬性及其價值訴求。三是實現(xiàn)個體全面發(fā)展的價值追求。

社會的正義與否取決于每個個體是否能實現(xiàn)其既定的權(quán)利預(yù)設(shè)[11]。數(shù)字技術(shù)融入農(nóng)村職業(yè)教育促進了價值層面的重塑與融合，將農(nóng)村職業(yè)教育的\"本體價值\"與\"工具價值\"相結(jié)合[12]，在替代人類勞動的過程中，凸顯人的主體性地位，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為農(nóng)民、鄉(xiāng)村學(xué)生等數(shù)字弱勢群體賦予生存意義。

三、數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯向度

數(shù)字技術(shù)的迭代升級推動農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，是促進農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力，使農(nóng)村職業(yè)教育在戰(zhàn)略規(guī)劃、組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)、科研探索以及社會服務(wù)職能等層面進行變革?；诖耍狙芯恳隩OE框架理論，綜合分析技術(shù)、組織與環(huán)境因素與數(shù)字技術(shù)之間的耦合關(guān)系，深人探究其賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯路徑（如圖1所示）。

（一）技術(shù)嵌入：數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展

數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)農(nóng)村職業(yè)教育邁向高效率階段。一是通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)空間，覆蓋農(nóng)村職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，在推動信息流通和知識傳播的過程中，拓展傳統(tǒng)教育的邊界，憑借其滲透性、替代性和協(xié)同性等特性，促進農(nóng)村職業(yè)教育在教學(xué)培養(yǎng)和管理上朝著數(shù)字化、智能化和個性化方向發(fā)展，強化農(nóng)村職業(yè)教育資源的差異化配置，推動社會服務(wù)的智能化升級。二是農(nóng)村職業(yè)教育信息集成系統(tǒng)的建立，可有效提升大數(shù)據(jù)的整合與共享效率，為農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)與社會各子系統(tǒng)提供聯(lián)通橋梁，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建出涵蓋所有利益相關(guān)者的農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)圈。三是提升農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量。依托數(shù)字技術(shù)，農(nóng)村職業(yè)教育全鏈條的數(shù)據(jù)信息得以流通與共享，職業(yè)院校、企業(yè)以及社會各界協(xié)同合作，嚴(yán)格監(jiān)管人才選拔和培養(yǎng)過程，合理把控農(nóng)村產(chǎn)教融合與校企合作項目的成本估算和進展情況。四是強化農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力。農(nóng)村職業(yè)教育要積極調(diào)整涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及完善農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字治理網(wǎng)絡(luò)布局，精準(zhǔn)對接國家和社會需求，以提高農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的效能。

（二）組織創(chuàng)新：數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育開放共享發(fā)展

一是數(shù)字技術(shù)重組農(nóng)村職業(yè)教育管理模式。一支具備深厚專業(yè)情懷、先進職教理念和較強經(jīng)營能力的專業(yè)化管理團隊，是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)揮作用的根本。數(shù)據(jù)信息作為新的生產(chǎn)要素，賦能涉農(nóng)專業(yè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)從“散點狀”邁向協(xié)同發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對涉農(nóng)企業(yè)管理與評價的思維方式進行了重構(gòu)，形成平臺型組織架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)化組織關(guān)系，打破農(nóng)業(yè)與教育部門之間的信息溝通障礙。二是數(shù)字技術(shù)重構(gòu)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校組織模式。教師和學(xué)生作為職業(yè)教育的關(guān)鍵參與主體，應(yīng)主動抓住數(shù)字化技術(shù)帶來的機遇，構(gòu)建起以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動力的組織架構(gòu)，將職業(yè)院校傳統(tǒng)的“經(jīng)驗決策\"管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)決策”模式，挖掘市場需求，推動職業(yè)院校與企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等主體開展網(wǎng)絡(luò)合作。

三是數(shù)字技術(shù)拓展農(nóng)村職業(yè)教育社會合作邊界。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村社會發(fā)展協(xié)同共生，在數(shù)字技術(shù)重塑農(nóng)村社會發(fā)展新生態(tài)的過程中，農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)注重協(xié)同合作，使組織結(jié)構(gòu)更趨向扁平化，積極與社會資源互聯(lián)互通，補齊農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板。

（三）環(huán)境塑造：數(shù)字技術(shù)重塑農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)

一是數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下的虛實交融與個性發(fā)展。一方面，數(shù)字技術(shù)可實現(xiàn)“物一機一人”泛在連接的新型教育環(huán)境，構(gòu)建以智慧型虛擬仿真實訓(xùn)課堂、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為代表的物理空間與集合多種個性化學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)空間。另一方面，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的技術(shù)重塑農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系與供給模式。在內(nèi)容體系方面，通過搭建“互聯(lián)網(wǎng) + 農(nóng)村職業(yè)教育”大數(shù)據(jù)平臺，推動教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接；在供給模式方面，基于大數(shù)據(jù)的全流程行為分析與動態(tài)畫像能力，可實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的智能化匹配與個性化推送，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的精準(zhǔn)化、自適應(yīng)教學(xué)服務(wù)體系。二是數(shù)字技術(shù)賦能下的協(xié)同治理與共同決策。農(nóng)村職業(yè)教育治理是一個多主體協(xié)同共治的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及政府、企業(yè)、職業(yè)院校、教師及學(xué)生等多元利益相關(guān)者。數(shù)字技術(shù)為各主體提供溝通紐帶，實現(xiàn)跨時空、多模態(tài)的交互協(xié)同，使農(nóng)村職業(yè)教育治理向民主化、科學(xué)化、精細化的方向發(fā)展。三是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下的全面監(jiān)督與精準(zhǔn)評估。建立農(nóng)村職業(yè)教育大數(shù)據(jù)平臺，強化過程評價的智慧性、改進科學(xué)性結(jié)果評價、探索增值評價的便捷性、健全綜合評價的系統(tǒng)性[14]。政府、行業(yè)企業(yè)作為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要參與者與監(jiān)督者，通過數(shù)字平臺對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展進行全過程監(jiān)測，使教育評價從靜態(tài)結(jié)果判斷轉(zhuǎn)向動態(tài)過程診斷，從單一維度評估轉(zhuǎn)向多模態(tài)綜合研判，從經(jīng)驗式?jīng)Q策轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)治理。

四、數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心特征

數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心特征，體現(xiàn)為教育平臺從“有邊界\"轉(zhuǎn)向“無邊界”育人機制從“單向度”轉(zhuǎn)向“多向度”教育環(huán)境從“空間場域\"轉(zhuǎn)向“存在性境域”、教育治理從“垂直化\"轉(zhuǎn)向“網(wǎng)格協(xié)同化”，推動教育生態(tài)向泛在化、情境化、智慧化方向演進

（一）教育平臺：從“有邊界”轉(zhuǎn)向“無邊界”

通過云端平臺搭建“政一校一企一村\"聯(lián)動的智慧服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，貫通縣域職教中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點與村級培訓(xùn)站，構(gòu)建覆蓋農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、鄉(xiāng)土人才培育、產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)的數(shù)字化管理矩陣與智能化教學(xué)、管理、服務(wù)平臺。運用區(qū)塊鏈技術(shù)建立涉農(nóng)企業(yè)需求庫與農(nóng)戶技能檔案雙向匹配機制，將大棚種植數(shù)據(jù)、農(nóng)機操作課程與電商運營培訓(xùn)整合成動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)。如此既促進新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與特色農(nóng)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對接，又通過云端專家工作站實現(xiàn)農(nóng)技服務(wù)的即時響應(yīng)，提升職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的服務(wù)效能?；鶎咏虒W(xué)端開展模塊化技能培訓(xùn)，農(nóng)民通過手機終端即可獲取農(nóng)業(yè)技術(shù)知識；中觀管理端建立縣域職教大數(shù)據(jù)中心，動態(tài)監(jiān)測涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)與鄉(xiāng)村人才需求的匹配度；宏觀協(xié)同端搭建產(chǎn)教融合數(shù)字平臺，貫通職校實訓(xùn)室、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園與電商物流體系。通過VR技術(shù)實現(xiàn)農(nóng)機操作的情景化教學(xué)，借助數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈模擬系統(tǒng)，形成“技術(shù)培訓(xùn)一生產(chǎn)應(yīng)用一市場反饋”的閉環(huán)機制，提升職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的實效性。

（二）育人機制：從“單向度”轉(zhuǎn)向“多向度”

農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正推動育人機制從“單向灌輸”向“多維協(xié)同”演進。通過構(gòu)建“產(chǎn)教融合、城鄉(xiāng)聯(lián)動、校村互通\"的立體化培養(yǎng)體系，重塑涉農(nóng)人才培養(yǎng)生態(tài)格局。 ??2023| 年全國高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展報告》顯示，高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃共培養(yǎng)了82.62萬人，而我國涉農(nóng)職業(yè)教育機構(gòu)近12萬個[15]，如何將廣泛分散的農(nóng)村學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興所需的復(fù)合型技術(shù)人才，成為亟待破解的實踐命題。構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、能力發(fā)展為本”的育人機制，形成企業(yè)技術(shù)骨干入校授課、職教師生駐村指導(dǎo)、云端資源精準(zhǔn)推送的多維培養(yǎng)路徑。農(nóng)村職業(yè)教育的核心競爭力在于“農(nóng)”與“技”的結(jié)合，職業(yè)院校應(yīng)整合動態(tài)更新的產(chǎn)業(yè)案例庫、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)及遠程診斷指導(dǎo)模塊，精準(zhǔn)對接地域產(chǎn)業(yè)差異化、學(xué)員基礎(chǔ)階梯化、技能需求即時化的培訓(xùn)需求，依托區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的技術(shù)能手、家庭農(nóng)場主與職校學(xué)生形成跨界學(xué)習(xí)共同體；通過建設(shè)國家級涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)資源庫、開發(fā)模塊化微課程，破解傳統(tǒng)職教供給單一化與需求多元化的結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)教育服務(wù)從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”的育人模式轉(zhuǎn)型。

（三）教育環(huán)境：從“空間場域”轉(zhuǎn)向“存在性境域”

數(shù)字技術(shù)推動教育場域轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是通過“技術(shù)具身\"實現(xiàn)“教育在場”，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育生態(tài)。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以真實生產(chǎn)場域為基底的數(shù)字化場域正在拓寬農(nóng)村職業(yè)教育的空間，為鄉(xiāng)村振興提供可持續(xù)的人才供給。通過構(gòu)建虛擬農(nóng)場、技能成長樹、數(shù)字孿智慧大棚等創(chuàng)新載體，構(gòu)建起虛實交融的教育實踐場景。例如，廣西某農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開發(fā)的“數(shù)字蔗田”系統(tǒng)，學(xué)員通過可穿戴設(shè)備即可遠程參與甘蔗種植全周期管理，傳感器實時反饋土壤數(shù)據(jù)，AI算法生成個性化操作建議，使田間實踐突破空間限制。這種“做中學(xué)”的具身化學(xué)習(xí)，使學(xué)員在虛擬空間中協(xié)同完成作物選育、生態(tài)評估等任務(wù)，系統(tǒng)實時記錄決策軌跡并生成能力圖譜，真正實現(xiàn)“田間即課堂、生產(chǎn)即實訓(xùn)”。

（四）教育治理：從“垂直化”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)格協(xié)同化”在數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)層級管理體系正加速向網(wǎng)格化協(xié)同架構(gòu)轉(zhuǎn)型，縣域職教中心、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、家庭農(nóng)場主及“村村通\"職教服務(wù)站等多元節(jié)點深度互聯(lián)，借助數(shù)字平臺構(gòu)建起覆蓋“縣一鄉(xiāng)一村”三級節(jié)點的網(wǎng)格化結(jié)構(gòu)。通過重構(gòu)管理服務(wù)流程、建立可信數(shù)據(jù)共享機制，推動教育管理權(quán)限向鄉(xiāng)鎮(zhèn)職教站點下沉，促進涉農(nóng)院校與家庭農(nóng)場、專業(yè)合作社等新型經(jīng)營主體平等對接，最終形成“縱向貫通、橫向融通”的網(wǎng)格化治理新模式。通過孵化“校村結(jié)對”數(shù)字化服務(wù)項目，將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)推廣、鄉(xiāng)村電商創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊嵌入基層治理網(wǎng)格，形成教育服務(wù)與產(chǎn)業(yè)振興的倍增效應(yīng)。

五、數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路向

數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是以農(nóng)村數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字化育人體系、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化治理為支撐，依托政府部門、職業(yè)院校、企業(yè)與社會等主體的協(xié)同參與，驅(qū)動農(nóng)村職業(yè)教育向智能化發(fā)展。

（一）搭建農(nóng)村數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈融合平臺

數(shù)字技術(shù)獨具衍生性、共享性與流動性，在農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建中促進資源要素流動與整合，為農(nóng)村吸引更多資金和人才資源。一是政府部門應(yīng)打造資源共享橋梁。首先，政府應(yīng)建立跨主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機制，運用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟與鄉(xiāng)村人才需求的動態(tài)適配，構(gòu)建“需求導(dǎo)向一精準(zhǔn)供給\"的職業(yè)教育治理范式。其次，推動職業(yè)院校與涉農(nóng)企業(yè)共建資源共享平臺，涵蓋農(nóng)技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用示范等要素。最后，針對數(shù)字經(jīng)濟帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)變革，政府需完善農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)業(yè)支持體系，重點培育農(nóng)業(yè)電商、智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村文旅等新業(yè)態(tài)，提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)效能。二是校企雙方要實現(xiàn)技術(shù)與生產(chǎn)的融通，發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育技術(shù)擴散和生產(chǎn)革新的功能。技術(shù)與生產(chǎn)的融合過程表現(xiàn)出高知識密集、高技術(shù)含量、高資金投入以及高風(fēng)險的特征，也面臨科技與產(chǎn)業(yè)融合難、成果轉(zhuǎn)化效率低及創(chuàng)新鏈條易斷等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為此，需進行數(shù)字技術(shù)研發(fā)，借此推動農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)業(yè)深度融合，重構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈布局，將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的載體，形成創(chuàng)新鏈引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)鏈支撐的協(xié)同發(fā)展格局。

（二）培養(yǎng)數(shù)字化新型職業(yè)農(nóng)民與涉農(nóng)科技人才

隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)化進程的加速，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求日益增長，大力培養(yǎng)數(shù)字農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，不僅為數(shù)字化鄉(xiāng)村提供指導(dǎo)，也為農(nóng)村職業(yè)教育新生態(tài)夯實根基。一方面，政府應(yīng)加強頂層設(shè)計，依據(jù)數(shù)字技術(shù)發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)需求變化，研制“在地化”人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)方案，動態(tài)調(diào)整技能框架與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從課程與教學(xué)、實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)等維度構(gòu)建數(shù)字化人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校與企業(yè)需順應(yīng)農(nóng)業(yè)智能化發(fā)展的趨勢，進行以人為本的“場景化設(shè)計”，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理模式，強化農(nóng)村職業(yè)教育的特色和質(zhì)量，打造數(shù)字人才培育的核心競爭力。另一方面，提升新型職業(yè)農(nóng)民與涉農(nóng)科技人才的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字勝任力。一是以新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村信息員、基層農(nóng)技人員為主體，實施數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)項目；二是開展各類網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化應(yīng)用交流與推廣活動，增強個體的數(shù)字意識、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力；三是加大對農(nóng)村職業(yè)院校師生現(xiàn)代信息技能的培養(yǎng)力度。推動云課堂、人工智能等數(shù)字知識進入課堂，倡導(dǎo)師生通過人機協(xié)同平臺等開展交互學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培育體系。

（三）完善農(nóng)村數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

完善農(nóng)村數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村教育的數(shù)字化環(huán)境。一方面，精準(zhǔn)開發(fā)并高效輸送契合不同區(qū)域數(shù)字生態(tài)特征的“在地化\"教育資源，因地制宜地制定數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與配套措施。另一方面，需對未來受教育人口的規(guī)模與結(jié)構(gòu)進行科學(xué)預(yù)測，以此為基礎(chǔ)形成對新型教育資源配置的整體研判與戰(zhàn)略規(guī)劃。需對本地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量、質(zhì)量及空間分布進行合理布局，并做好新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的頂層設(shè)計，確保資源的優(yōu)化配置與高效利用。具體而言，一是搭建農(nóng)村職業(yè)教育資源數(shù)字化平臺。需建構(gòu)跨越城鄉(xiāng)界限的數(shù)字化職教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為數(shù)字技術(shù)高效賦能農(nóng)村職業(yè)教育資源數(shù)字化平臺創(chuàng)造有利條件。同時，對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施進行數(shù)字化、智能化升級，推動各區(qū)域間形成涵蓋院校、專業(yè)、課程、教學(xué)和師生在內(nèi)的“智慧職教\"數(shù)字化發(fā)展新架構(gòu)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)網(wǎng)絡(luò)和咨詢網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的實時化、規(guī)?；?。此外，還需建立縣域、校際、學(xué)科、專業(yè)幫扶共同體，由專家學(xué)者和相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成診斷指導(dǎo)團隊，針對薄弱環(huán)節(jié)進行精準(zhǔn)施策，補齊短板。二是打造技能優(yōu)先發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)空間。借助數(shù)字技術(shù)聯(lián)通學(xué)?？臻g與社會空間，為學(xué)習(xí)者提供在真實工作場景中應(yīng)用技能的沉浸式體驗。同時，利用智能系統(tǒng)的可追蹤性和可溯源性功能，對個體技能學(xué)習(xí)過程實施可持續(xù)動態(tài)管理，將技能需求、課程期望與未來應(yīng)用場景緊密對接，支持個體按需設(shè)定學(xué)習(xí)計劃并做出科學(xué)決策[6]。三是完善智能教育應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)工具。加強數(shù)字校園、智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室、數(shù)字圖書館等各類技術(shù)應(yīng)用生態(tài)體系建設(shè)，并遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，隨著數(shù)字技術(shù)的迭代升級進行自適應(yīng)式調(diào)整，確保系統(tǒng)的綠色、安全與可控性。

（四）克服城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝引發(fā)的“治理陷阱”

積極推進大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的數(shù)字治理，是農(nóng)村職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的必由之路。一是創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的運行機制。農(nóng)村職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的核心在于促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。這要求農(nóng)村職業(yè)教育治理主體樹立數(shù)字化治理理念，形成開放共享、互聯(lián)互認(rèn)、互動共生、放大效應(yīng)的數(shù)字化共識。圍繞“農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與育人模式”兩條主線，打破線上線下學(xué)習(xí)、校內(nèi)和校外教學(xué)、產(chǎn)業(yè)與學(xué)科發(fā)展、跨地區(qū)之間的時空界限與信息壁壘，收集并整合全流程、全鏈條、全生命周期的教學(xué)、實訓(xùn)、評估與管理數(shù)據(jù)信息[7]。二是消解數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育治理過程中的技術(shù)負(fù)效應(yīng)，形成協(xié)同治理的生態(tài)格局。首先，建立自上而下的數(shù)字治理協(xié)同機制。出臺農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字治理的相關(guān)政策，推動各地教育行政部門制定并出臺本轄區(qū)相應(yīng)的實施細則與督導(dǎo)政策，以提升政府管理的高效性。其次，打造以市場為基礎(chǔ)的農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展機制。通過鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)電商、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)等方式，激勵個體與社會組織參與治理，形成治理合力。最后，推動農(nóng)村職業(yè)教育從“經(jīng)驗治理\"向“數(shù)字治理\"的轉(zhuǎn)型，建立以用戶需求為導(dǎo)向的扁平化治理結(jié)構(gòu)。通過跨界融合消除傳統(tǒng)管理流程中存在的障礙，提升組織的決策力。同時，及時反思與調(diào)整數(shù)字治理的目標(biāo)與推進策略，精準(zhǔn)把握農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字治理的效度、溫度，確保數(shù)字技術(shù)在賦能教育治理的同時，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷與價值理性。

[參考文獻]

[1]人瑞人才，德勤中國.產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告2023M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2023：6.

[2]沈費偉，胡紫依.主體自覺培育：推動數(shù)字弱勢群體參與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的策略選擇[J/OL].江蘇社會科學(xué)，1-10[2024-09-29].https：//doi.org/10.13858/j.cnki.cn32-1312/c.20240913.006.

[3]詹晶.小農(nóng)戶主動融入現(xiàn)代組織化經(jīng)營：數(shù)字賦能與實現(xiàn)路徑[J].湖南社會科學(xué)，2024（5）：76-82.kcms/detail/11.5181.TP.20240924.1736.010.html.

[4]文宇，鄭方輝，陳磊.中國鄉(xiāng)村治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的悖論邏輯[J/OL].電子政務(wù)，1-12[2024-09-29].http：//kns.cnki.net/

[5]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016，37（3）：72-78.

[6]張誠.權(quán)力、資本與生活：鄉(xiāng)村公共空間生產(chǎn)的三重邏輯[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024（1）：153-163.

[7]李延平，楊文杰.農(nóng)村職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的新定位[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024，12（2）：41-50.

[8]NardiB，O'DayV.Information Ecology-Using Technology with heart[M].Massachusetts：The MIT Press，l999：212.

[9]師方媛，何睦.中國式現(xiàn)代化進程中數(shù)字經(jīng)濟賦能農(nóng)村共同富裕的路徑探析[J」.商業(yè)經(jīng)濟與管理，2024（7）：67-74.

[10]鄔志輝.城鄉(xiāng)教育一體化：問題形態(tài)與制度突破[J]教育研究，2012，33（8）：19-24.

[11]（美）約翰·羅爾斯.正義論[M].何懷宏，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1988：1-2.

[12]祁占勇，王志遠.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)實困頓與實踐指向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（4）：107-117.

[13]姚清晨，郁俊莉.嵌人與變構(gòu)：數(shù)字化技術(shù)重塑政府治理體系的邏輯及其基層困境[J].甘肅行政學(xué)院學(xué)報，2021（5）：41-52+126.

[14]吳砥，郭慶，吳龍凱，等.智能技術(shù)賦能教育評價改革[J].開放教育研究，2023，29（4）：4-10.

[15]晉浩天.發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育：人才如何“向農(nóng)而行\(zhòng)"[N].光明日報，2023-02-28（13）.

[16]祝智庭，趙曉偉，沈書生.技能本位的學(xué)習(xí)范式：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識論新見解[J].電化教育研究，2023，44（2）：36-46.

[17]唐亮.數(shù)字化為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能[N].中國教育報，2022-05-24（2）.

（欄目編輯：黃晶晶袁慧）