一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務（中華人民共和國教育部，2020）。研究表明，整本書閱讀（Whole-Book Reading）作為深度閱讀教學模式，能夠提升學生的批判性思維（Krashen，2004）、文化敏感度（Bland，2013）與跨學科整合能力（Haliem，2017），也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。然而，在整本書閱讀教學的實際操作中，仍存在一些問題。例如，由于整本書閱讀的文本通常篇幅較長，在課時有限的情況下，文本解讀浮于表面，難以促進學生深度閱讀。此外，整本書閱讀教學設計往往與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)，特別是在文化意識和思維品質這兩個維度上表現尤為突出，未能有效引導學生深入理解文本的文化內涵或開展批判性分析與創(chuàng)造性思考。

近年來，人工智能（Artificial Intelligence，以下簡稱AI）在教育領域的應用日益廣泛，從個性化學習到智能評測，AI技術正逐步重塑教學實踐（Zawacki-Richter et al.，2019）。整本書閱讀教學因涉及深度文本分析、跨學科知識整合以及高階思維能力的培養(yǎng)，對教師的教學提出了更高要求，如教師應具備全面且豐富的文化知識儲備量和多元批判視角等，而這正是AI數據庫的巨大優(yōu)勢。然而，AI技術具體如何賦能整本書閱讀教學，在深度文本分析、促進學生的跨文化理解、推動學生的深度思考等方面發(fā)揮作用，目前尚缺少實證案例。

基于此，本文以《化身博士》（The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde）整本書閱讀教學為例，結合生成式AI工具（如DeepSeek），開展多維度深度文本分析，并設計指向英語學科核心素養(yǎng)的閱讀問題鏈。這一實踐不僅彌補了現階段AI在整本書閱讀深度文本分析領域的研究不足，還通過實證案例驗證了AI技術在提升學生思維品質和文化意識等方面的增效作用，為整本書深度閱讀教學的智能化實踐提供了可行的參考方案。

二、人工智能賦能整本書閱讀教學深度文本分析的理論依據

整本書閱讀作為一種系統(tǒng)性教學模式，在英語學科核心素養(yǎng)的培育中展現出多維度的教育價值。相較于碎片化閱讀，整本書閱讀呈現了完整的敘事鏈條和豐富的文化語境，能夠更全面地促進學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的協同發(fā)展（Bland，2013）。

在語言能力層面，整本書閱讀為學生提供了接觸復雜語域與多樣化句式結構的機會。例如，《化身博士》通過密集的視覺化語言呈現了哥特式環(huán)境描寫，有助于學生積累豐富的詞匯并提升文本鑒賞力。文化意識的培養(yǎng)依托于對文本中文化現象的深度解碼。整本書閱讀通過完整主題探究，使學生認識到文化不僅是知識，更是思維方式（程曉堂，2021）。在思維品質的培養(yǎng)上，整本書閱讀通過多視角敘事與矛盾沖突設計，激發(fā)學生的邏輯思維和批判性思考。教師可通過分層問題鏈引導學生從表層情節(jié)分析轉向主題意義的深層建構（陳曉，2024）。在學習能力方面，整本書閱讀能夠促進學生自主規(guī)劃閱讀策略，發(fā)展元認知能力。

整本書閱讀的價值在于通過真實、完整、深度的文本體驗，實現從“知識傳遞”向“全人培養(yǎng)”的跨越。要實現整本書閱讀的預期教育效果，深度文本分析是關鍵條件。通過解構語言特征、敘事結構與文化語境，深度文本分析能夠幫助學生突破表層閱讀，建立跨文本關聯（Grabe amp; Stoller，2020）。教師可基于文本特征設計分層問題（Bland，2013），引導學生深入解讀文本。例如，針對文化意識培養(yǎng)，教師可結合英國維多利亞時代的科學倫理背景，設計對比任務（如Jekyll的“科學狂熱”與當代基因編輯技術的爭議），讓學生對比理解不同文化中科學倫理觀念的差異。此外，多視角的參考答案能引導學生辯證思考Hyde的象征意義、Lanyon的“科學理性批判”與Jekyll自述的“欲望釋放論”，從而構成多元解讀框架，有效提升思維品質?？梢姡疃任谋痉治霾粌H是解碼文本的工具，更是連接語言學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的橋梁。

此外，布盧姆的思維層次體系將認知過程劃分為六個遞進層級：記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）（安德森等，2009），強調從知識復現到批判性思考與創(chuàng)新的能力躍遷。這一框架為整本書深度閱讀教學提供了結構化目標。教師可通過深度文本分析，設計遞進式任務：先通過基礎任務（如詞匯提取、情節(jié)梳理等）幫助學生理解文本大意，再設計指向主題評價、跨文化對比的問題鏈，促進學生深度思考。

借助AI技術，教師能夠更高效、更全面地開展整本書的深度文本分析，促進學生對文本的深度理解，并培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。例如，AI可通過詞匯分析、情節(jié)梳理和背景知識補充，幫助學生快速完成對文本的基礎性理解；AI生成的基于文本的多視角問題鏈和跨文化對比任務，能有效引導學生進行分析、評價和創(chuàng)造性思考。同時，AI通過語義網絡對文化內容進行分析，并提供分層參考答案，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內搭建認知腳手架，使學生的思維在與AI的互動中得到發(fā)展。

綜上所述，AI賦能的整本書閱讀教學模式旨在通過多模態(tài)形式解析文本與生成式交互，為整本書閱讀教學提供科學化、個性化的解決方案，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、人工智能賦能整本書閱讀教學深度文本分析的實踐

下文將以整本書閱讀教學案例，具體闡述人工智能如何賦能深度文本分析，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

本案例的教學材料選自《黑布林英語閱讀》高二年級第2輯《化身博士》。故事講述了受人尊敬的Jekyll博士因放縱內心的邪惡念頭，同時又想保留尊貴身份，于是發(fā)明藥物，將自己變成邪惡的Hyde。Hyde因外貌丑陋、行為惡劣而遭人唾棄，并因謀殺罪被警方通緝。最終，Hyde人格失控，Jekyll只能選擇與他同歸于盡（史蒂文森，2018）。

《化身博士》主題探討了人性的二元性，啟發(fā)讀者辯證思考如何面對自己和他人的善與惡。書中每一章節(jié)都包含值得討論的內容與話題。例如Enfield對被Hyde暴打的小女孩伸出援手，可與當今一些社會現象相聯系；Jekyll發(fā)明變身藥物的實驗則涉及科學實驗的倫理與道德沖突等。作為一部帶有懸疑色彩的長篇小說，本書敘述視角多樣。故事先以Jekyll的律師朋友Utterson的視角敘述，制造懸念；隨后轉向Lanyon博士的視角，進一步推進懸念；最終通過主人公Jekyll的視角揭示所有伏筆與懸念。語言方面，書中的描寫生動細膩，包括大量的環(huán)境描寫、人物描寫和動作描寫等，符合《課標》要求的語言知識范疇，適合作為高中整本書閱讀的材料。

在整本書閱讀教學中，深度文本分析和閱讀任務設計的質量常受到教師個人知識儲存、文化背景理解以及英語水平的限制。AI基于數據庫和聯網搜索功能，結合語義網絡分析與背景知識整合，能夠在教師的恰當指令下，精準提取文本中的文化符號，并基于英語學科核心素養(yǎng)的要求，設計全面且深度的學習任務，并提供參考答案。這一過程有助于引導學生在語言學習中學會使用邏輯思維和批判性思維對中外文化進行對比，加深對語言的理解與運用，提高跨文化意識，增進對優(yōu)秀中華文化的認同，堅定文化自信。

1. 案例1：AI賦能深度探究科學倫理問題

教師可以借助AI進行深度文本分析。首先，教師在DeepSeek中上傳文本并輸入指令，如：“請閱讀這本小說的相關章節(jié)，并列出文中能促進學生批判性思維的有價值的議題?！盌eepSeek通過深度文本分析，生成了一系列探討話題，如“Jekyll的藥物實驗違反了科學道德倫理”。教師可選擇這一話題引導學生深入探討，通過DeepSeek繼續(xù)設計問題鏈并要求提供參考答案，幫助學生對科學倫理問題進行深度思考，形成正確的價值觀。教學過程如下：

首先，學生可能對科學倫理的概念缺乏了解，教師可以利用DeepSeek生成一段關于科學倫理的補充材料“A Brief Introduction to the Ethics of Research”（見附錄），請學生閱讀小說和這段材料，建立對科學倫理的初步認知。隨后，教師通過問題“What does Jekyll’s experiment violate？”來檢驗學生對科學倫理的理解情況。在此基礎上，教師引導學生進一步探索“Considering the ethics of research， what would you advise Jekyll to do with his experiment？”以幫助學生形成正確的價值觀?？紤]到該問題對學生的知識儲備和語言水平要求較高，教師還可以利用DeepSeek生成參考答案，幫助學生更好地參與討論：

Possible answer：

（1） Jekyll did not know what consequences would result from taking the transformation drug. His transformation process was extremely painful， and later he developed a dependency on the drug， requiring large doses for it to take effect. Hence， this drug should not be tested directly on Jekyll; it needs to undergo multiple tests to ensure its safety before being used by people.

（2） Jekyll’s transformation also caused harm to the society; he created an evil persona that committed crimes， allowing him to avoid responsibility. Therefore， such experiments should be subject to more strict regulation to ensure that their research results benefit society. Otherwise， they should be prohibited.

DeepSeek生成的參考答案語言地道且簡潔，從不同角度切入，從對個人的危害延伸至社會危害，思路層次分明，幫助學生學習如何從由小到大的視角進行深度思考。這一過程促進了學生語言能力、思維品質和文化意識的同步發(fā)展。

此外，DeepSeek通過關鍵詞提取（如experiment、ethics、responsibility），定位文本中與科學倫理相關的段落（如Lanyon譴責Jekyll的研究是“不理性的胡言亂語”），并自動生成英國維多利亞時代科學倫理背景資料，然后提供了多角度的文化對比議題，將文本內容與當代議題建立關聯，以表格呈現對比框架（參考表1）。

表1 . DeepSeek 生成的科學倫理對比框架示例

接下來，教師通過指令，讓DeepSeek把表格轉換成英語文本，從而完成高度概括的文本分析和跨時空的科學倫理對比議題設計。通過DeepSeek輔助的跨時空科學倫理案例對比，學生不僅深入理解了Jekyll悲劇的歷史文化根源，還能辯證審視科技發(fā)展的“雙刃劍”效應。

2. 案例2：AI引入中國文化元素

教師通過結構化指令（如“基于行為動機與后果識別Hyde的責任逃避模式”），引導DeepSeek執(zhí)行語義聚類分析，進而生成任務：提取中國傳統(tǒng)文化中與責任倫理相關的核心概念，并提出解決策略。DeepSeek據此輸出“慎獨”“仁者愛人”等理念，并關聯中華文化典籍的相關章句，為學生提供文化對比與價值思考的素材。

接下來，教師進一步利用DeepSeek生成啟發(fā)學生深度思考的問題鏈，如“Why does ‘self-discipline in solitude’ matter in containing one’s dark side？ How can we apply this wisdom to address online bullying （a modern form of ‘Hyde behavior’）？”這樣的開放性問題不僅對學生的語言能力提出了較高要求，對教師也是如此。因此，教師可以讓DeepSeek按要求提供語言難度恰當的答案，供學生學習參考：

Question 1： Why does “self-discipline in solitude” matter in containing one’s dark side？

Answer： “Self-discipline in solitude” （慎獨）， rooted in Confucian philosophy， emphasizes moral awareness even in the absence of external supervision. This principle is crucial for containing one’s “dark side” because it cultivates an internalized ethical compass that operates beyond societal supervision. In The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde， Jekyll’s failure to exercise self-restraint in private—exemplified by his secret experiments and indulgence in Hyde’s unlimited behavior—directly leads to his moral collapse. By contrast， “self-discipline in solitude” demands proactive introspection： recognizing latent desires （like Jekyll’s curiosity about“the brute within”） and consciously channeling them through reflection or constructive action.

Question 2： How can we apply this wisdom to address online bullying （a modern form of “Hyde behavior”）？

Answer： To combat online bullying， we can practice “self-discipline in solitude” through three strategies：

（1） Ethical Digital Literacy Education： Integrate “慎獨” into school curriculum by teaching students to critically reflect on their online actions.

（2） Accountability Through Self-Archiving： Encourage platforms to implement optional “moral logs” where users privately review their daily interactions.

（3） Community Reinforcement of Invisible Virtue： Normalize public recognition of anonymous kindness （e.g.， highlighting “mystery helpers” in forums） to demonstrate that anonymity can empower ethical behavior， not just harm.

DeepSeek生成的回答通過精明扼要的語言表述體現了嚴謹的邏輯思維和批判性思維。例如，針對如何應用“慎獨”觀來應對當今的網絡霸凌現象，DeepSeek從學校課程教育、網絡平臺監(jiān)管和公共道德意識三個層面入手，構建了由小及大的邏輯鏈，提出了豐富而全面的建議。這兩個問題及回答不僅將西方文學主題與中華傳統(tǒng)道德理念有機融合，提高了學生對相關內容的語言表達能力，強化了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，還有效促進了學生從多角度批判性思考的能力。

3. 案例3：AI推動學生思考人性二元性

在對《化身博士》的整本書閱讀中，理解人性中的二元性是一個關鍵議題，這不僅體現了文學作品的深度，也對學生思維品質與文化意識的發(fā)展具有重要意義。

首先，AI通過模式識別能夠幫助學生更深刻地理解人物的復雜性。以DeepSeek為例，利用“深度思考”模型，DeepSeek可以深入分析Jekyll與Hyde之間的二元關系，并以清晰的思維鏈路揭示其行為背后的心理動因。教師可以通過以下問題引導學生思考人性二元性：“Considering the dual nature of Dr. Jekyll and Hyde’s identities， do you believe that everyone， like them， possesses both good and evil aspects？”為了進一步促進學生的自我反思、提高社會責任感，并學會正確看待自己和他人的人性善惡兩面，以激發(fā)學生的深度思考，培育更深層的文化意識，教師還可以指導DeepSeek生成更深入的問題鏈及參考答案：

Question： How do you think one should confront the darker side within oneself and others？

Answer： In contemplating the dual nature portrayed in Dr. Jekyll and Hyde， it’s plausible that every individual harbors both benevolent and malevolent facets within them.

Acknowledging and understanding this duality can be crucial for personal growth and empathy towards others.

Self-reflection allows us to recognize our flaws and work towards self-improvement.

Extending understanding and support to others during their challenging times can foster compassion and contribute to collective well-being.

DeepSeek提供的這段參考答案展示了語言中的高密度信息量和豐富的同義轉述。例如，benevolent and malevolent facets、flaws、challenging times等，有助于學生積累相關話題的多樣化表達方式。同時，內容邏輯清晰，由淺入深：從承認人性的二元性，到認識自身缺陷；再由己及人，包容和理解他人的不完美；最后通過助人終助己，實現自我人格的健全發(fā)展。這段參考答案從語言能力、邏輯思維和價值觀引領等方面，推動了學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、人工智能賦能整本書閱讀教學深度文本分析的實踐效果

為評估AI工具在整本書閱讀教學中的實踐效果，研究者對參與《化身博士》整本書閱讀學習的30名學生進行了隨機抽樣的半結構化訪談。訪談聚焦于學生使用AI生成材料后的學習體驗及其對英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。訪談顯示，受訪學生認為AI賦能的教學模式有效強化了他們的批判性思維，使其能夠系統(tǒng)性地關聯歷史與當代倫理議題，并在多角度論證中提升了邏輯分析能力。此外，AI提供的跨文化對比框架以及與傳統(tǒng)文化關聯的任務，顯著增強了他們的文化意識，促使他們在理解文本內涵時形成更為包容的國際視野。這些質性反饋表明，AI賦能的深度文本分析不僅解決了傳統(tǒng)教學中文本分析表面化的問題，而且為英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了創(chuàng)新路徑。

五、結語"

AI技術在整本書閱讀教學中的應用并非為取代教師的角色，而是作為“認知腳手架”拓展文本分析的深度與廣度。本研究以《化身博士》為例，通過AI工具實現了多維度的深度文本分析，包括文化背景補充、科學倫理探究、人性二元性討論以及跨文化對比等。實踐表明，AI賦能的深度文本分析不僅幫助教師高效設計分層問題鏈，還為學生提供了邏輯嚴謹、視角多元的參考答案，能夠有效促進學生思維品質、文化意識及語言能力的協同發(fā)展。這種深度融合的教學模式解決了傳統(tǒng)整本書閱讀教學中文本解讀表面化、與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)等局限性，使教學從“知識傳遞”轉向“全人培養(yǎng)”。

然而，AI工具的應用也存在潛在風險。例如，學生可能過度依賴AI生成的答案而削弱獨立思考能力，或AI可能在文化背景分析中嵌入隱性偏見，對學生的認知以及文化理解產生負面影響。未來研究可進一步探索AI在整本書閱讀中的更多應用，例如擴大研究樣本范圍，探索AI在不同體裁整本書閱讀教學中的應用效果，以及融合跨學科主題等，推動深度閱讀教學走向智慧化與全球化，從而真正實現“深度閱讀”與“全人教育”的目標。

* 本文系廣東省2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“指向學科育人的高中英語深度閱讀項目研究與實踐”（項目編號：ZQJK120）的階段性研究成果。

參考文獻

Bland， J. 2013. Children’s literature and learner empowerment： Children and teenagers in English language education [M]. London： Bloomsbury Academic.

Grabe， W. amp; Stoller， F. L. 2020. Teaching and researching reading （3rd ed.）[M]. London： Routledge.

Haliem， R. O. A. 2017. Integrating literature in the ESL classroom： A case study [A/OL]. Proceedings of the European Conference on Language and Learning. （2017-07-02）[2025-04-10]. https：//papers.iafor.org/wp-content/uploads/papers/ecll2017/ECLL2017_33693.pdf.

Krashen， S. 2004. The power of reading： Insights from the research （2nd ed.） [M]. Westport， CT： Libraries Unlimited.

Zawacki-Richter， O. et al. 2019. Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education [A]. In Proceedings of the 2019 International Conference on Artificial Intelligence in Education [C]. Cham： Springer： 45—58.

安德森， 等. 2009. 布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）： 分類學視野下的學與教及其測評 [M]. 蔣小平， 等譯. 北京： 外語教學與研究出版社.

陳曉. 2024. 指向思維發(fā)展的整本書閱讀教學“問題鏈”設計——以《駱駝祥子》為例[J]. 語文教學通訊， （14）： 53—55.

程曉堂. 2021. 核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐[M]. 南寧： 廣西教育出版社.

史蒂文森. 2018. 化身博士 [M]. 何鋒， 譯. 上海： 上海外語教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介"

王霈穎，深圳外國語學校博雅高中英語教師、英語備課組長。

于弟，深圳市教育科學研究院高中英語教研員，中學高級教師。

附錄

A brief introduction to the ethics of research

The ethics of research refers to the moral principles and guidelines that researchers must stick to when conducting studies involving human subjects， animals， or the environment. These principles ensure the protection of the rights， safety， and well-being of participants， as well as the integrity and credibility of the research process and outcomes.

In some natural science research， animals are used to replace human who are supposed to take the risk of experiments. Therefore， ethical considerations often involve the humane treatment of animals used in experiments. For instance， before conducting a study to test the effects of a new drug on laboratory animals， researchers must ensure that the experimental procedures minimize pain， distress， and suffering for the animals involved. They should follow established guidelines and protocols for animal care and handling， provide appropriate housing and environmental enrichment， and alleviate any potential discomfort. These ethical practices promote animal welfare and uphold the scientific integrity of the study.