一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱《方案》）提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求（中華人民共和國教育部，2022a）。為保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實，《方案》明確指出，各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（中華人民共和國教育部，2022a）。在《方案》的指導(dǎo)下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐與探究，綜合運用英語和其他課程所學(xué)知識解決問題（中華人民共和國教育部，2022b）。

小學(xué)生的認知特點以具體形象思維為主，他們對周圍世界充滿好奇，但注意力集中時間較短，語言基礎(chǔ)相對薄弱。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將語言學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，能夠通過真實情境及趣味性、互動性強的活動，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義體現(xiàn)在以下三個方面。首先，實現(xiàn)全人發(fā)展需要培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)的形成不僅依賴某一具體學(xué)科，還需要多個學(xué)科及非學(xué)科教育活動的協(xié)同參與。教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能完善英語課程的內(nèi)容體系，又能幫助學(xué)生獲取更廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，提升語言能力離不開跨學(xué)科知識的支持。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將語言與主題內(nèi)容、文化知識有機整合，尋求不同學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系并進行重組，不僅有助于學(xué)生提升語言實際運用能力，還能夠幫助他們構(gòu)建綜合的跨學(xué)科知識體系。最后，培養(yǎng)問題解決能力需要跨學(xué)科實踐。通過英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多元視角下和沖突情境中，結(jié)合英語及其他學(xué)科知識來描述、分析和解決真實問題，從而加深對自我、社會和自然的認知與體驗。

當(dāng)前，在英語教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已得到廣泛認同。但在教學(xué)實踐中，教師仍面臨諸多問題。一方面，教師難以有效整合不同學(xué)科內(nèi)容。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)難點在于將其他學(xué)科知識有機融入英語教學(xué)。然而，實踐中仍存在內(nèi)容整合不當(dāng)?shù)膯栴}，如許多教師在英語教學(xué)中簡單添加其他學(xué)科內(nèi)容，或?qū)⑵渌麑W(xué)科內(nèi)容作為英語課堂教學(xué)的拓展。另一方面，教師難以平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)機會?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，常以小組合作的形式開展。然而，在實踐中，許多教師未能對小組合作等學(xué)習(xí)形式進行有效調(diào)控，導(dǎo)致部分學(xué)生難以真正融入合作活動，最終的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，在基于《課標(biāo)》編修的新版教材全面推行的過渡階段，如何在課程實施的過程中貫徹落實《課標(biāo)》理念，通過刪減、增補和整合的策略用“舊教材”開展跨學(xué)科實踐，也是一個值得探討的問題（張軼鋆，2024）。這些都要求教師基于英語學(xué)科的立場，以語言為載體、以主題為紐帶，整合不同學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在用英語完成任務(wù)的過程中提升自身解決真實問題的能力，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文將進一步厘清小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的機制和實踐路徑，以提升其實施效果。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施機制

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指在學(xué)校場域中，以學(xué)科知識教學(xué)為前提，通過溝通現(xiàn)實世界以實現(xiàn)學(xué)科知識整合，旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動形式（葉波，2025）。這一教學(xué)理念融合了多元智能理論、內(nèi)容語言融合法（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）以及建構(gòu)主義理論，這些思想也為實施英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了有力的理論依據(jù)。具體而言，多元智能理論強調(diào)了人的多樣化智能，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)提供理論支持，即促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（吳劍鵬，2024）；CLIL倡導(dǎo)將學(xué)科內(nèi)容和外語學(xué)習(xí)有機融合，主張用外語學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，并通過內(nèi)容學(xué)習(xí)提高外語能力，從而實現(xiàn)“雙聚焦”學(xué)習(xí)（王俊菊、盧萍，2023）；建構(gòu)主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”的重要性，認為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程（王文偉，2023）。

多元智能理論、CLIL和建構(gòu)主義理論相互補充，共同為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。多元智能理論強調(diào)學(xué)習(xí)活動應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；CLIL關(guān)注學(xué)科內(nèi)容與外語學(xué)習(xí)的融合，通過“雙聚焦”學(xué)習(xí)實現(xiàn)語言與學(xué)科知識的共同提升；建構(gòu)主義理論則強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本文提出小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三條主要機制：主題選擇需聚焦真實問題，內(nèi)容設(shè)計需加強學(xué)科融通，學(xué)習(xí)過程需助力學(xué)生自主構(gòu)建。

1. 主題：立足英語學(xué)科特征聚焦真實問題

從課程性質(zhì)來看，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國教育部，2022b）。其中，語言能力體現(xiàn)英語學(xué)科的特征，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個要素則具有跨學(xué)科的特點（王薔、劉詩雨，2023）。教師在立足英語學(xué)科選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時，為避免學(xué)科知識的簡單拼湊，應(yīng)聚焦學(xué)生生活中的真實問題。真實情境中的問題往往是復(fù)雜的，我們通常直接調(diào)用相關(guān)知識來處理問題或應(yīng)對情境，而不會被學(xué)科界限所束縛（楊靜、吳永軍，2025）。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活，觀察并思考這些生活場景中蘊含的多學(xué)科知識；在聚焦真實問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并理解多學(xué)科知識在真實情境中的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，從而更深入地了解社會生活。

2. 內(nèi)容：依據(jù)學(xué)習(xí)主題有效融通不同學(xué)科

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非簡單的學(xué)科拼盤，其本質(zhì)就在于“跨”。教師需要綜合考量課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)情等各方面因素，強化學(xué)科間的橫向聯(lián)系，進行合理且有效的分析，并設(shè)計統(tǒng)整架構(gòu)。而實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是找到學(xué)科間的聯(lián)結(jié)點，明確哪些內(nèi)容適合教學(xué)組織和實施。例如，在語言與文化的整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增進對不同國家文化的理解，同時提升其用英語表達和傳播本土文化的能力；在語言與科學(xué)的整合中，教師可結(jié)合自然現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科探究，幫助學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)與科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。需要注意的是，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，不應(yīng)片面追求“學(xué)科之多”，而應(yīng)尊重學(xué)科知識的交互關(guān)系，注重為學(xué)生提供更完整的主題內(nèi)容認識與學(xué)習(xí)體驗。

3. 過程：通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生能力提升

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生基于英語學(xué)科知識經(jīng)驗，在跨學(xué)科問題的社會文化互動中生成相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解，并建立英語跨學(xué)科知識體系的過程。在這一過程中，教與學(xué)的方式都將發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識并不是被動接受的，而是學(xué)生在與環(huán)境互動中主動建構(gòu)的（王文偉，2023）。因此，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在真實情境中通過合作與探究完成知識的內(nèi)化與遷移。教師需要突破傳統(tǒng)的講授與解惑的教學(xué)邏輯，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建教學(xué)支架，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會獨立思考，還要學(xué)會分工合作。例如，教師可以營造支持性的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在小組合作中分享觀點、解決沖突，并通過語言表達深化對知識的理解；從學(xué)生的角度出發(fā)，他們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會突破課堂時空，自主搜集信息、分工合作并執(zhí)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐路徑

本文以外研版小學(xué)《英語》六年級上冊Module 4 Unit 2 The Mid-Autumn Festival為例，圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐難點，介紹其具體教學(xué)實踐過程。

1. 確立學(xué)習(xí)主題，明晰教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題的確立應(yīng)當(dāng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的真實生活體驗和學(xué)習(xí)興趣進行設(shè)計。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其真實基礎(chǔ)、需求和興趣應(yīng)成為教學(xué)活動設(shè)計的重要考量。小學(xué)六年級的學(xué)生已具備一定的語言運用能力，能夠理解和使用基本的英語詞匯和句型。多數(shù)學(xué)生對以中秋節(jié)為代表的節(jié)日類話題表現(xiàn)出較高興趣，但關(guān)于節(jié)日的歷史文化背景知識積累相對薄弱，更難以用英語表達。為此，教師可將學(xué)生慶祝中秋節(jié)的真實經(jīng)歷作為切入點，通過討論和探究開展教學(xué)，并結(jié)合多樣化的教學(xué)設(shè)計和貼近現(xiàn)實的主題內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在本案例中，教材包含生動的插圖和對話，將節(jié)日文化融入語言學(xué)習(xí)。同時，教材中的聽力、口語、閱讀和寫作活動全面覆蓋語言學(xué)習(xí)的各個方面，有助于提升學(xué)生的綜合語言運用能力?；诮滩脑O(shè)計以中秋節(jié)為主題的學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能增強他們的文化自信和文化認同感。

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需立足英語學(xué)科，結(jié)合學(xué)習(xí)主題與其他學(xué)科內(nèi)容的交互關(guān)系，綜合設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。以本單元為例，在語文學(xué)科方面，可讓學(xué)生賞析并誦讀《水調(diào)歌頭》等古詩詞，了解其創(chuàng)作背景，感受中秋節(jié)的文化寓意，如“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了對遠方親人的思念之情與美好祝愿等；在科學(xué)學(xué)科方面，可融入月相變化的知識；在美術(shù)學(xué)科方面，可讓學(xué)生運用色彩、構(gòu)圖和創(chuàng)意設(shè)計制作中秋節(jié)英文邀請函，通過藝術(shù)表達增強語言輸出的生動性與感染力，同時深化對中秋文化的理解。在綜合各學(xué)科內(nèi)容之后，教師確立了以下四個綜合活動教學(xué)目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）準確理解并正確表達與中秋節(jié)有關(guān)的單詞和短語；

（2）通過搜集資料、討論等活動，結(jié)合語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，用英語講述中秋節(jié)的習(xí)俗活動；

（3）通過小組合作完成中秋節(jié)活動英文邀請函設(shè)計，展示小組成員的分工協(xié)作情況，并說明設(shè)計作品的創(chuàng)新特色；

（4）通過討論和展示活動，用英語表達中秋節(jié)的文化寓意，并結(jié)合個人體驗分享對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

2. 創(chuàng)設(shè)真實情境，引出學(xué)習(xí)活動

創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境、解決跨學(xué)科真實問題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點。《方案》強調(diào)要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力（中華人民共和國教育部，2022a）。真實情境能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科知識遷移，并在實踐中生成新知，激發(fā)內(nèi)生動力；解決真實問題則有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)以真實問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題。

在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)如下情境引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究：學(xué)校即將迎來一批留學(xué)生，中國學(xué)生需要為留學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗。通過這一情境，教師充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)動力，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供了真實背景。

在課程開始時，教師先向?qū)W生介紹背景：“Chinese traditional festivals are an important part of Chinese culture. Our school has welcomed a group of foreign students， and we are going to introduce our traditional festivals to them and invite them to our Mid-Autumn Festival party.”基于這一情境，教師布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用英語向留學(xué)生介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，同時設(shè)計并制作中秋晚會的邀請函。

上述情境為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機會。學(xué)生需要了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)和習(xí)俗，并學(xué)習(xí)英文表達方式，還要運用過去時態(tài)描述自己的相關(guān)經(jīng)歷。這一情境不僅具有現(xiàn)實意義，還具有較為復(fù)雜的脈絡(luò)。學(xué)生需要在搜集中秋節(jié)有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，運用英語及其他學(xué)科知識，以個人或小組合作的方式產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，并向教師和同伴展示。同時，該情境營造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識和其他學(xué)習(xí)資源進行自主和開放性的知識建構(gòu)。整個過程不僅鍛煉了學(xué)生的英語語言能力，還融合了科學(xué)、語文、美術(shù)等多學(xué)科知識的綜合運用。多樣化的學(xué)習(xí)活動有效激發(fā)了學(xué)生參與跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束后達成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，促進知識遷移與綜合運用

在創(chuàng)設(shè)真實情境后，教師需圍繞真實問題設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動。真實問題驅(qū)動的英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以活動為載體，每個學(xué)習(xí)活動都應(yīng)指向問題解決。學(xué)習(xí)活動之間應(yīng)構(gòu)成進階性的思維鏈條，推動學(xué)生的思維能力從低階向高階發(fā)展。教師需逐步搭建支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。同時，活動設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生在課堂中所學(xué)的基本知識和生活化知識展開，以激發(fā)他們的探究意識，提升語言能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以合作式、探究式等實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，教師需合理運用教學(xué)支架，注重平衡每個學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決及反思問題，完成對知識的自主建構(gòu)，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）搜集材料，完善思維導(dǎo)圖

首先，教師展示有指引性的思維導(dǎo)圖，其框架包括中秋節(jié)的起源、別名、主要習(xí)俗、慶祝方式等。同時，教師明確任務(wù)要求，請學(xué)生以小組為單位，自主查閱相關(guān)資料及相應(yīng)的英文表達，完善思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作，充分結(jié)合其他學(xué)科知識，拓展思維導(dǎo)圖的知識框架。例如，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)科學(xué)學(xué)科中月相變化規(guī)律及形成原因的知識，主動探究月亮的變化規(guī)律，用科學(xué)知識解釋文化現(xiàn)象，以此形成更全面的知識體系；還可以結(jié)合語文課上學(xué)的古詩詞來表達中秋節(jié)蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

該活動具有綜合拓展的作用，旨在幫助學(xué)生了解和掌握中秋節(jié)相關(guān)的背景知識以及英文表達，通過跨學(xué)科知識的整合進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與交流展示。

（2）討論分享，暢談節(jié)日感受

通過前一任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步掌握了中秋節(jié)相關(guān)的英語表達。在這一環(huán)節(jié)，教師組織討論活動，引導(dǎo)學(xué)生討論并分享自己對中秋節(jié)的感受及其文化意涵，從而有效檢測學(xué)生的語言知識掌握情況，并深化對中秋文化的理解，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。

教師將學(xué)生分組并分發(fā)任務(wù)單，任務(wù)包括描述個人中秋節(jié)經(jīng)歷、分享中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗或故事、表達對中秋節(jié)活動的感受等內(nèi)容。教師需引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并將想法及時填寫在任務(wù)單上。

在完成該活動時，學(xué)生需與同伴交流，同時充當(dāng)傾聽者和講述者的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽他人觀點，大膽表述自己的看法。為確保每個學(xué)生都有表達機會，教師需要讓學(xué)生分組討論，并請每個組員用英語分享一個自己在中秋節(jié)的活動經(jīng)歷或感受，其他學(xué)生將主要內(nèi)容填寫在小組任務(wù)單上。隨后，教師選取3—4個不同的內(nèi)容，如中秋節(jié)家庭團聚的意義、月餅的象征意義、賞月的文化背景等，請對應(yīng)的小組自選代表上臺分享。教師可在小組代表分享時，對該小組的任務(wù)單內(nèi)容進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生語言表達中的問題。這一任務(wù)不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，也有助于他們在小組分工協(xié)作過程中增強自身的團隊意識和合作能力。

（3）小組合作，動手完成邀請函

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需運用此前學(xué)習(xí)到的知識，以小組形式制作一封給留學(xué)生的中秋晚會邀請函。首先，教師展示不同類型的英文邀請函，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，拓寬視野，激活思維，從中總結(jié)邀請函的基本組成要素和標(biāo)準格式。隨后，學(xué)生以此為支架，使用所學(xué)的單詞、短語和句式等撰寫邀請函。在此過程中，學(xué)生通過小組合作集思廣益，調(diào)動各自生活經(jīng)驗，并結(jié)合前面兩個活動，統(tǒng)籌考慮中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗以及時間、地點和晚會安排等，同時復(fù)習(xí)中秋節(jié)相關(guān)的英文表達。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師鼓勵學(xué)生運用美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意思維和審美原則，自主設(shè)計并制作邀請函，激發(fā)創(chuàng)造力。

本環(huán)節(jié)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的升華部分，旨在讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提升跨學(xué)科實踐能力。這不僅是語言輸出的一部分，還能有效提高學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力。

四、結(jié)語

開展英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文聚焦小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提出了具體的實施機制和實踐路徑。在實施機制上，強調(diào)主題選擇要貼近學(xué)生生活，內(nèi)容設(shè)計要促進學(xué)科知識的融通，學(xué)習(xí)過程要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在真實情境中綜合運用多學(xué)科知識，提升解決問題的能力。在實踐路徑上，本文以中秋節(jié)為例，展示了如何通過確立主題、創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計多樣化活動來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動中不僅提高了英語表達能力，還增強了文化自信和團隊合作意識。未來，教師應(yīng)進一步提升跨學(xué)科教學(xué)能力，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，應(yīng)在具體教學(xué)實踐中合理運用教學(xué)支架，鼓勵和引導(dǎo)所有學(xué)生深度參與合作學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介

張麗，甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)英語高級教師，甘肅省特級教師。