一、引言

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法，它將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率（王初明，2012）。作為高考新題型，讀后續(xù)寫要求學(xué)生基于一篇350詞左右的閱讀材料和兩個(gè)段落開頭語(yǔ)，續(xù)寫約150詞的兩個(gè)段落，將其發(fā)展成一篇與給定材料邏輯銜接、情節(jié)、結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫通常以故事續(xù)寫為主，綜合考查學(xué)生在深度閱讀、創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言運(yùn)用和篇章構(gòu)建等方面的綜合能力，對(duì)學(xué)生而言具有較大的挑戰(zhàn)性。因此，如何有效引入讀后續(xù)寫任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)讀后續(xù)寫還存在理解偏差、無(wú)從下手或機(jī)械應(yīng)對(duì)等問(wèn)題（陳康，2024）。教師往往感到讀后續(xù)寫教學(xué)耗時(shí)耗力，而學(xué)生則缺乏基于學(xué)情的寫作指導(dǎo)和學(xué)習(xí)素材（張靜等，2024）。此外，許多師生將讀后續(xù)寫視為應(yīng)試訓(xùn)練，過(guò)于關(guān)注考試中的閱讀和寫作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)以積累語(yǔ)言素材和機(jī)械背誦范文為主，忽視了修改和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵過(guò)程，使教學(xué)脫離真實(shí)情境，效果不佳。

在此背景下，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”和“文道分離”等問(wèn)題提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）（文秋芳，2020）為讀后續(xù)寫教學(xué)提供了改進(jìn)思路。POA的教學(xué)設(shè)計(jì)包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)真實(shí)交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)診斷產(chǎn)出困難和明確教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)的針對(duì)性；促成環(huán)節(jié)為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供精準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入，并搭建有效的學(xué)習(xí)腳手架；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，特別是“師生合作評(píng)價(jià)”，對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可基于語(yǔ)篇的故事性特點(diǎn)，通過(guò)POA聯(lián)結(jié)真實(shí)生活敘事和真實(shí)寫作過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)篇知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維和寫作積極性，從而提升教學(xué)實(shí)效。

同時(shí)，生成式人工智能（以下簡(jiǎn)稱“生成式AI”）的出現(xiàn)可為POA在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)施提供有力的技術(shù)支持。它能夠有效賦能POA要求的真實(shí)交際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、產(chǎn)出困難診斷，確保促成材料輸入的精準(zhǔn)性及評(píng)價(jià)的多元性，從而減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量和效率（許家金等，2024）。

二、基于生成式人工智能的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)

下文以某市高一第一學(xué)期期末市統(tǒng)考讀后續(xù)寫試題為教學(xué)素材，闡述如何在生成式AI輔助下，開展基于POA的讀后續(xù)寫教學(xué)。

該語(yǔ)篇講述了患有唐氏綜合征的男孩Derck接受學(xué)校受歡迎的女孩Kelsey舞會(huì)邀約的故事，二人在偏見中堅(jiān)持自我，以真誠(chéng)打破社交壁壘并成功參加了舞會(huì)。學(xué)生需梳理語(yǔ)篇“偏見—堅(jiān)持—和解”的敘事邏輯，在續(xù)寫部分依據(jù)練習(xí)舞蹈和眾人非議等前文鋪墊，合理設(shè)計(jì)情節(jié)，并在寫作中呼應(yīng)所給語(yǔ)篇的多維度描寫和反襯手法等語(yǔ)言特色。兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭語(yǔ)分別為“Finally， the two getting ready， the Dance began.”和“After the Dance， students gathered around Kelsey and Derck.”。

1. 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：輸出驅(qū)動(dòng)，診斷學(xué)情，清晰目標(biāo)

POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括以下步驟：教師首先設(shè)計(jì)具有交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性的交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出，通過(guò)切身體會(huì)任務(wù)的困難與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)自身不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)，教師診斷學(xué)生產(chǎn)出困難，并明確說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，以提升教學(xué)精準(zhǔn)性。在本環(huán)節(jié)中，生成式AI可通過(guò)高效生成和分析多模態(tài)語(yǔ)料，為教學(xué)語(yǔ)篇分析、交際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、學(xué)情精準(zhǔn)診斷及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提供支持。

具體而言，首先，教師可以借助生成式AI對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行全面解讀，為交際場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。故事類語(yǔ)篇通常包括人物、情節(jié)和主題等要素，教師重點(diǎn)圍繞這三個(gè)方面，初步開展語(yǔ)篇分析。教師按照定義角色、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、補(bǔ)充要求和舉例的常見結(jié)構(gòu)，向系統(tǒng)輸入如下提示詞：

你是一名高中英語(yǔ)教師，請(qǐng)圍繞“人物、情節(jié)和主題”三個(gè)要點(diǎn)對(duì)以下讀后續(xù)寫任務(wù)的閱讀材料和段落開頭語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，要求抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。例如：Derck Rodgers是一名唐氏綜合征患者，他渴望參加返校日舞會(huì)并勇敢接受邀請(qǐng)，展現(xiàn)出純真與善良。

在本案例中，教師在利用生成式AI核查、追問(wèn)和改編后，梳理了語(yǔ)篇的人物、情節(jié)和主題，如表1所示。

表1. 讀后續(xù)寫任務(wù)語(yǔ)篇分析

然后，教師可借助生成式AI設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景。提示詞如下：

你是一名高中英語(yǔ)教師，負(fù)責(zé)為讀后續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì)沉浸式交際場(chǎng)景。請(qǐng)使用產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，幫助高一學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫任務(wù)。交際場(chǎng)景需基于以下英文材料和兩個(gè)段首句，并要求學(xué)生用英語(yǔ)續(xù)寫兩個(gè)段落。設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景必須包含四個(gè)要素：話題（信息/議題、問(wèn)題/困難）、目的（說(shuō)明/解釋信息）、身份（產(chǎn)出者身份、受眾身份）和場(chǎng)合（正式/非正式場(chǎng)合）。

通過(guò)人機(jī)協(xié)作，人工智能系統(tǒng)生成初步場(chǎng)景，教師進(jìn)行核查和完善，最終形成如下交際場(chǎng)景：

I am studying at the Lakeside High School as an exchange student for one year， and have joined the school newspaper journalists to improve my English. My newspaper partner Jack is currently following a special story about a boy with Down’s Syndrome and he has almost finished the story. I need to finish the remaining two paragraphs （about 150 words） based on his writing， a related picture and two opening sentences provided by Jack. My task is to ensure the story is complete and touching， as it will be published in the school newspaper for our classmates and teachers to read.

然后，教師借助生成式AI的文生圖功能為故事生成配圖，并利用AI數(shù)字人視頻創(chuàng)作平臺(tái)制作以Jack視角為切入點(diǎn)的產(chǎn)出任務(wù)視頻（如圖1所示），以增強(qiáng)敘事的直觀性和場(chǎng)景的真實(shí)感。教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生基于此生成嘗試性產(chǎn)出，并收集學(xué)生課前產(chǎn)出，以用于學(xué)情分析。

隨后，教師可借助生成式AI分析學(xué)生的課前產(chǎn)出，精準(zhǔn)診斷其中的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)提供基于學(xué)情的數(shù)據(jù)支撐。具體而言，教師將學(xué)生的課前產(chǎn)出和該續(xù)寫任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入生成式AI系統(tǒng)，并要求按照標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生的典型問(wèn)題。通過(guò)人機(jī)協(xié)作，最終確定以下產(chǎn)出困難：（1）情節(jié)簡(jiǎn)化，忽略了Kelsey主動(dòng)邀請(qǐng)Derck以及Billy和Betty抵制他們的關(guān)鍵情節(jié)；（2）主題偏離，僅強(qiáng)調(diào)舞會(huì)的歡樂(lè)氣氛，沒有體現(xiàn)“勇氣與接納”“友誼與理解”和“成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)”的深刻主題；（3）語(yǔ)言單一，對(duì)話過(guò)多，缺乏原文特有的多維度描寫和反襯修辭手法，時(shí)間銜接也不夠自然。

最后，教師借助生成式AI，結(jié)合POA要求，根據(jù)教學(xué)材料及學(xué)生的產(chǎn)出困難，明確以下教學(xué)目標(biāo)：

交際目標(biāo)：學(xué)會(huì)以校園記者的身份，用英語(yǔ)續(xù)寫英語(yǔ)校報(bào)上的校園故事——受歡迎的女孩幫助患唐氏綜合征的男孩實(shí)現(xiàn)返校日舞會(huì)夢(mèng)想。

語(yǔ)言目標(biāo)：運(yùn)用多維度描寫和反襯修辭手法，延續(xù)原文的人物塑造、情節(jié)發(fā)展及主題表達(dá)；運(yùn)用時(shí)間銜接詞有效組織段落結(jié)構(gòu)。

隨后，教師根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出困難和教學(xué)目標(biāo)，將產(chǎn)出任務(wù)細(xì)化為內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成三個(gè)子任務(wù)，以幫助學(xué)生逐步完成續(xù)寫任務(wù)。

2. 促成環(huán)節(jié)：輸入促成，多元支架，學(xué)以致用

促成是POA教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，教師需設(shè)計(jì)一系列促成活動(dòng)，基于恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧蠟閷W(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)有針對(duì)性地搭建腳手架，幫助學(xué)生“逢山開路，遇水架橋”（文秋芳，2020）。在輸出驅(qū)動(dòng)下，輸入材料為產(chǎn)出提供有效支撐，使學(xué)生能夠聚焦重點(diǎn)、明確目標(biāo)，對(duì)輸入材料進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，從而提升學(xué)習(xí)有效性。教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生的產(chǎn)出困難整合教學(xué)資源，并按照精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性和協(xié)同性的要求設(shè)計(jì)各促成環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)讀后續(xù)寫中閱讀與寫作的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)造、語(yǔ)言的模仿以及創(chuàng)造與模仿的緊密結(jié)合（王初明，2015）。在促成環(huán)節(jié)中，生成式AI能針對(duì)學(xué)生需求，在內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)促成方面提供豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)活動(dòng)方案，提升促成效果。

內(nèi)容促成方面，教師首先明確教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求：針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出困難，合理運(yùn)用文本分析工具梳理故事的情節(jié)和主題。隨后，教師在生成式AI系統(tǒng)輸入以下提示詞：

你是一名高中英語(yǔ)教師，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫困難的內(nèi)容促成活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用文本分析工具梳理故事要素，有效把握故事的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題。例如，可以設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，使用故事情節(jié)山梳理情節(jié)。

通過(guò)人機(jī)協(xié)作，最終生成如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生以四人小組為單位，利用故事情節(jié)山梳理故事的主要情節(jié)（見圖2），并通過(guò)人物關(guān)系圖（見圖3）分析故事中的人物關(guān)系與主題。各小組完成任務(wù)后，通過(guò)對(duì)比差異與共性，進(jìn)一步思考各情節(jié)對(duì)于主題的作用，并分析描寫人物身份、性格和行動(dòng)的關(guān)鍵詞句所體現(xiàn)的主題意義。

語(yǔ)言促成方面，教師首先讓生成式AI細(xì)致分析原文在多維度描寫以及修辭手法上的語(yǔ)言特色，然后設(shè)計(jì)與原文主題、情境和語(yǔ)境高度相關(guān)的語(yǔ)言促成活動(dòng)，以細(xì)化續(xù)寫內(nèi)容并增強(qiáng)敘事立體感。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求是：基于所分析原文的語(yǔ)言特色，針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出困難，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)且形式多樣的語(yǔ)言練習(xí)，使練習(xí)內(nèi)容與續(xù)寫內(nèi)容高度相關(guān)，同時(shí)確保學(xué)生的產(chǎn)出語(yǔ)言與原文語(yǔ)言協(xié)同一致。隨后，教師在生成式AI系統(tǒng)輸入以下提示詞：

你是一名高中英語(yǔ)教師，請(qǐng)根據(jù)讀后續(xù)寫原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及以下學(xué)生產(chǎn)出困難和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)出困難：寫作語(yǔ)言較貧乏，部分學(xué)生僅圍繞情節(jié)寫流水賬，對(duì)話較多；教學(xué)要求：學(xué)會(huì)運(yùn)用多維度描寫和反襯修辭手法，與原文語(yǔ)言運(yùn)用協(xié)同一致，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的練習(xí)，如句子填空、仿寫和翻譯，練習(xí)內(nèi)容需與續(xù)寫內(nèi)容高度相關(guān)。

經(jīng)過(guò)多輪人機(jī)協(xié)作后，語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)的教學(xué)思路及具體設(shè)計(jì)如下：

就多維度描寫而言，原文運(yùn)用了較多語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，尤其是對(duì)兩位主人公的直接描寫較為生動(dòng)。然而，學(xué)生往往過(guò)于關(guān)注情節(jié)展開，而忽視了對(duì)這些描寫的鑒賞與運(yùn)用。因此，需要通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)提升學(xué)生的相應(yīng)能力。多維度描寫語(yǔ)言練習(xí)如表2所示（相關(guān)練習(xí)及參考答案均為人機(jī)協(xié)作生成，每項(xiàng)僅舉一例，下同）。

表2. 多維描寫語(yǔ)言練習(xí)示例

就修辭手法而言，原文主要運(yùn)用了反襯手法，通過(guò)描寫其他學(xué)生抵制主人公的“惡劣”行為來(lái)凸顯主人公的善良、勇敢和豁達(dá)。然而，學(xué)生往往忽視次要人物的反襯作用。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考續(xù)寫第二段段首句中students的指向，分析原文中次要人物Billy和Betty以及其他學(xué)生所起到的反襯作用，并預(yù)測(cè)續(xù)寫中人物的轉(zhuǎn)變，將其落實(shí)到續(xù)寫中對(duì)反襯修辭手法的使用上。具體語(yǔ)言練習(xí)如表3所示。

表3. 修辭手法語(yǔ)言練習(xí)示例

結(jié)構(gòu)促成方面，由于時(shí)間銜接相關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí)具有較高的獨(dú)立性和可遷移性，教師借助生成式AI生成了一個(gè)介紹時(shí)間銜接及其用法的簡(jiǎn)短腳本（見圖4），再使用文生視頻工具制作了約1分鐘的微課視頻。學(xué)生在觀看微課后，具體分析原文的時(shí)間銜接方式，并將其遷移運(yùn)用至續(xù)寫任務(wù)中，從而增強(qiáng)續(xù)寫段落篇章結(jié)構(gòu)的連貫性和結(jié)構(gòu)完整性。

在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師在生成式AI的輔助下，確定采用寫作圈形式組織故事續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生以四人一組，分別負(fù)責(zé)內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)以及整體統(tǒng)籌。寫作前，師生合作共建針對(duì)性的評(píng)價(jià)表，為學(xué)生提供明確的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。寫作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照產(chǎn)出任務(wù)和評(píng)價(jià)表，使用在線寫作批改平臺(tái)完成續(xù)寫任務(wù)，限時(shí)15分鐘。其間，學(xué)生可借助生成式AI解答小組的個(gè)性化問(wèn)題。寫作完成后，學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)機(jī)改反饋了解寫作問(wèn)題，并在課后進(jìn)一步完善。課后調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成活動(dòng)的接受度較高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為任務(wù)恰當(dāng)、具體且有針對(duì)性，難度適中，能引導(dǎo)他們深入理解和運(yùn)用相關(guān)寫作手法，支持續(xù)寫任務(wù)的完成。

值得注意的是，鑒于學(xué)生對(duì)AI工具較陌生和技術(shù)限制等一線教學(xué)實(shí)際，以及AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)才是本文側(cè)重點(diǎn)，本文未過(guò)多涉及學(xué)生在課堂促成活動(dòng)中直接運(yùn)用生成式AI的相關(guān)內(nèi)容。

3. 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：師生合作，多元評(píng)價(jià)，以評(píng)為學(xué)

POA強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是教學(xué)流程必不可少的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“以評(píng)為學(xué)”，通過(guò)學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限（文秋芳，2020：122）。其實(shí)現(xiàn)路徑除了課中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)外，還包括針對(duì)產(chǎn)出成果的師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，以下簡(jiǎn)稱TSCA）。與更關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式不同，TSCA更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況（文秋芳，2020）。具體實(shí)施要求包括：課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)焦點(diǎn)（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)）和典型樣本（可改可評(píng)的中等質(zhì)量產(chǎn)品），并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)批改；課中，教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和漸進(jìn)性支架引導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)價(jià)樣本；課后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和修改要求開展自評(píng)、互評(píng)或機(jī)評(píng)，教師則負(fù)責(zé)過(guò)程監(jiān)控和推優(yōu)示范（孫曙光，2019）。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)融合多元評(píng)價(jià)方式，有效增強(qiáng)學(xué)生在續(xù)寫中的參與感和獲得感。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，生成式人工智能可高效評(píng)估學(xué)生產(chǎn)出，幫助教師選擇典型樣本并生成針對(duì)性訓(xùn)練材料，同時(shí)可為每位學(xué)生提供個(gè)性化反饋，助力因材施教。

本課例中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具體實(shí)施過(guò)程如下：

課前，教師將學(xué)生產(chǎn)出輸入生成式AI系統(tǒng)，要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況診斷典型問(wèn)題，并選取三個(gè)典型樣本，同時(shí)給出理由。隨后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)樣本進(jìn)行快速人工批閱與核查，明確師生合作評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為“多維度描寫的充分性”，據(jù)此最終確定一個(gè)典型樣本，并在AI的輔助下針對(duì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)標(biāo)注該續(xù)寫任務(wù)的官方范文。

課中，教師首先呈現(xiàn)典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立批改，再通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)一步完善修改意見。最終，師生合作完成對(duì)典型樣本的修改（見圖5）。在此基礎(chǔ)上，教師提供官方范文，引導(dǎo)學(xué)生從“多維度描寫的充分性”賞析范文，在學(xué)習(xí)范文的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固相關(guān)寫作技巧。

課后，教師通過(guò)線上線下混合教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)機(jī)評(píng)的合理性進(jìn)行批判性思考。最終，師生共同投票選出“班級(jí)最佳故事”來(lái)推優(yōu)示范。同時(shí)，教師借助AI為學(xué)生生成個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，開展基于學(xué)情的課后精準(zhǔn)提高活動(dòng)。

例如，針對(duì)在時(shí)間銜接詞運(yùn)用上仍較為薄弱的學(xué)生，教師在系統(tǒng)輸入以下提示詞：

你是一名高中英語(yǔ)教師，請(qǐng)結(jié)合以下學(xué)生情況和教學(xué)要求設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫的練習(xí)。學(xué)生產(chǎn)出困難：時(shí)間銜接詞過(guò)少。教學(xué)要求：分析并歸納故事中的銜接詞使用，聚焦于這一點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言練習(xí)，如句子比較等，練習(xí)內(nèi)容需與續(xù)寫內(nèi)容高度相關(guān)。

經(jīng)過(guò)人機(jī)協(xié)作生成的針對(duì)性語(yǔ)言練習(xí)如表4所示。

表4. 時(shí)間銜接練習(xí)

三、結(jié)語(yǔ)

將POA運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)，通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和以評(píng)為學(xué)的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)的故事創(chuàng)作場(chǎng)景和創(chuàng)作過(guò)程，深入探究主題意義，體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的挑戰(zhàn)與成就感，并逐步提升用英語(yǔ)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，借助故事中豐富的育人元素，學(xué)生得以深入探索人生觀、世界觀和價(jià)值觀，突破應(yīng)試桎梏，實(shí)現(xiàn)啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的學(xué)科育人目標(biāo)。此外，生成式AI以其獨(dú)特的創(chuàng)新潛能為教學(xué)設(shè)計(jì)各方面提供顯著支持，為教師賦能，在為教師讀后續(xù)寫教學(xué)減負(fù)增效上有較大助益。

與此同時(shí)，作為教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)深入探索人工智能輔助下POA在教學(xué)中的適用性，用好POA這一“教學(xué)工具箱里的一種工具”，避免“誤認(rèn)為POA是一把萬(wàn)能鑰匙”（文秋芳，2020：204）。此外，教師需關(guān)注生成式AI應(yīng)用中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，如價(jià)值觀念偏見、訓(xùn)練數(shù)據(jù)版權(quán)、用戶數(shù)據(jù)隱私、輸出結(jié)果謬誤、語(yǔ)言交互真實(shí)性、技術(shù)過(guò)度依賴等（許家金、趙沖，2024），確保在英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用這些工具，有效提升教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介

邢文駿，江蘇省南京市教學(xué)研究室高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。