一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，并提出要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習（中華人民共和國教育部，2022）。項目化學習具有明確的教學特性，即在學習過程中既要體現教師的主導與輔助作用，又要突出學生的自主與主體作用。在初中英語學科項目化學習中，這種特性強調教師主導作用與學生主體作用的平衡（李威峰，2023）。因此，項目化學習的設計與實施離不開教師的支持。

然而，目前初中英語項目化學習的教師支持中常見以下三類問題：

第一，教師支持不足，項目化學習質量低。對于學生，尤其是語言學習能力較弱的學生來說，如果缺少足夠的教師支持，他們容易因學習壓力過大而難以有效推進項目實施。這會導致學生發(fā)展空間有限，無法實現項目化學習的育人成效。

第二，教師支持過度，學生素養(yǎng)發(fā)展慢。教師忽視學生在項目化學習中的主體地位，過度干預學生的學習設計與實施，使學生缺乏自主探索的空間和決策權。過度的教師支持會限制學生的自主性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于問題解決能力的培養(yǎng)，可能導致學生素養(yǎng)發(fā)展緩慢甚至受阻。

第三，教師支持低效，項目實施提效難。教師缺乏對學生在項目化學習過程中的困難點和挑戰(zhàn)強度的科學預判，未能在關鍵時刻提供適時、適法、適量的支持，從而影響了項目的順利推進和實施效果的提升。

二、項目化學習中教師支持的概念理解

“教師支持”這一概念源于“社會支持”。Raschkwe（1977；轉引自李丹，2024）認為，社會支持是指個體感知到的來自他人的關心與支持。Fraser 等人（1996；轉引自李丹，2024）提出，學生只要能夠感受到教師對他們的情感關懷與支持，就可以被定義為教師支持。歐陽丹（2005）首次在國內引入“感知教師支持”這一概念。劉斌等（2017）將教師支持劃分為自主支持、認知支持、情感支持三個維度。欒琳等（2022）進一步提出，教師支持策略包含了給予挑戰(zhàn)、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、鼓勵自主、激勵認可和反饋評價六個維度。

基于上述概念闡釋，筆者認為，項目化學習中的“教師支持”是指教師在學生在開展項目化學習的全過程中，發(fā)揮主導與輔助的作用，通過搭建情境型、策略型、資源型、交流型和評價型等多種學習支架，為學生提供適時、適量、適法的支持（如圖1所示）。教師支持能夠激發(fā)學生的學習積極性與參與度，幫助學生在項目化學習中獲得成就感。通過教師的有效支持，學生能夠充分發(fā)揮主體性與自主性，在真實情境中解決真實問題，提高語言運用與遷移創(chuàng)新能力，實現核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在項目化學習中，教師作為支持者，針對學生的表現和遇到的困難提供及時的引導與指導，有助于學生自主思考，提升解決問題能力（夏雪梅，2023）。

三、項目化學習中教師支持的實施路徑

1. 予支架支持：情境—策略—資源—交流—評價

在項目化學習中，教師支持的體現之一是為學生搭建學習支架。結合項目化學習的特征，從學習支架的作用角度，可將其分為五種常見類型：情境型、策略型、資源型、交流型和評價型（汪湖瑛，2024）。項目過程中，教師通過真實情境和驅動性問題啟動項目，結合教材內容和學情實際，為學生提供學習策略的指導，并適時提供所需的學習資源或社會資源支持。同時，搭建交流型支架和評價型支架，推動項目化學習的實施與反思，促進項目成果的展示、評價與優(yōu)化。這五種支架的搭建旨在幫助學生在真實情境中，在教師的策略與資源支持下，通過交流與多元評價，逐步提升解決真實問題的能力。

2. 分階段支持：啟動—實施—復盤

項目化學習實施過程一般分“啟動—實施—復盤”三個階段。各階段要點如圖2所示。

項目啟動階段，教師支持主要體現在以下三個方面：（1）情境創(chuàng)設。教師通過創(chuàng)設或改編教材情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在真實情境中解決真實問題，達到學習與運用語言的目的。（2）共謀實施。教師指導學生規(guī)劃項目，幫助他們掌握項目管理的方法與技能。（3）共制評價。通過與學生共同制定項目過程評價和項目成果評價等評價細則，以評價量規(guī)確保項目的實施方向性與規(guī)范性。

在項目實施階段，教師主要通過策略、資源、交流三種類型的支架為學生提供支持，幫助他們完成高質量的過程學習。當學生在項目化學習過程中遇到棘手問題時，教師通過方法指導，搭建策略型支架，幫助學生解決問題。當學生面對因學習資源不足而影響項目進展的情況時，教師提供資源型支架，如推薦相關網絡資源或參考書目等，助力項目推進。當學生需要師生、生生之間的交流與分享時，教師應及時提供交流型支架，為學生搭建交流的機會與平臺，推動項目化學習的深入開展。

在項目復盤階段，教師通過搭建評價型支架，依據項目啟動階段制定的評價細則，引導學生對項目實施過程和成果進行自評與互評。在評價過程中，學生不斷反思，自主復盤，改進學習成果，推動項目迭代與優(yōu)化。

四、項目化學習中教師支持的實踐案例

基于上述項目化學習中的教師支持實施路徑，筆者以外研版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 1 A new start的Presenting ideas板塊為例，進行具體闡述。本單元的主題是“初中學校生活”，屬于“人與自我”的范疇，涉及“多彩、安全、有意義的學校的子主題。本單元旨在引導學生學會以積極的心態(tài)面對初中生活，收獲良好的學習體驗，掌握恰當的學習方法與策略，勤學善思。Presenting ideas板塊為教材的單元主題實踐板塊，本單元的主題實踐是“Make a poster about your first week at junior high”，要求學生圍繞單元主題，以“My first week at junior high”為標題，敘述對初中學校生活的認知，并設計一張海報，內容包括本單元前幾個板塊所學的“important lesson at junior high”“problems and solutions at junior high”和“plans for junior high”。這是本單元的綜合產出?；谠摪鍓K開展依托本單元教學內容的項目化學習，既可鞏固并提升學生的單元學習效果，又有利于全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

1. 項目啟動時：分析學情，預判支持

本單元為七年級第一個單元，授課時，學生進入初中還不到一個月，正處于從小學到初中的過渡階段。大部分學生的自主學習與探索能力較弱，雖然對初中生活滿懷期待，但也面臨學習強度增大的壓力，尤其渴望教師支持。盡管部分學生可能在小學階段接觸過項目化學習，但對項目的整體規(guī)劃與設計仍缺乏清晰認知。項目化學習對學生的學習能力、組織能力、交際協(xié)調能力和持續(xù)探究能力等都提出了較高要求，學生難免遇到較大的挑戰(zhàn)。教師支持的介入不僅能夠增強學生的心理安全感，還能幫助學生更好地落實學習內容，推動語言學習與運用，最終實現學以致用、學用一體。

基于上述學情分析，在項目啟動階段，教師通過搭建情境型支架，結合學情及教學實際，逐步引導學生明確項目主題與內容，確定項目成果形式和評價標準，同時幫助學生制訂項目實施規(guī)劃表，促進項目的順利推進。這些支持旨在幫助學生掌握項目化學習的方法，降低學習難度，提高學習質量，確保項目化學習的高效完成。

[案例描述]

首先，教師將本單元項目的情境與驅動性問題設計為“Junior high is a new start for us. How can we make a poster to present our understanding of school life at junior high？”。然后，與學生共議，將項目主題修改為“Make a poster about your first month at junior high”，確定了項目成果形式為海報。在此基礎上，教師將該項目分解為三個子項目：“describe your important lesson at junior high”“share your problems and solutions at junior high”和“make plans for junior high”。

本單元Presenting ideas板塊提供了海報框架，涵蓋studies、activities、problems和feelings四個維度。在確定項目學習內容時，教師基于項目目標與學情，將上述四個維度調整為“my first/ favourite lesson”“the differences between primary school and junior high”“the problem and plans”和“my thanks to parents/ teachers/ friends/ …”。如此，引導學生明確項目主題、項目成果形式與內容、項目學習內容，制訂項目實施規(guī)劃表和評價標準等。

[教師支持意圖]

該項目是學生進入初中學習的第一個英語學科項目。在啟動階段，教師基于學情分析，正確預判了教師支持的量與度。在具體實施階段，首先，教師搭建情境型支架，引導學生在真實情境中積極投入項目化學習，遷移運用語言知識，分享自己的真實經歷與感受。其次，結合學科教學進度，將分享的主題內容從“my first week”改為“my first month”，使項目推進與單元學習進度相吻合。再者，通過三個子項目的實施，幫助學生明確項目內容范圍，降低完成項目成果的難度，確保項目逐步達成。最后，對項目成果內容的四個維度進行了調整，增強其關聯性與邏輯性，更有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維。在這個階段，教師支持以示范和引領為抓手，強調遵循生活實際和學生能力，通過搭建適當適量的支架，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

2. 項目實施中：基于學情，給予支持

在項目實施階段，教師支持主要聚焦策略型、資源型和交流型三種支架的搭建，旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力，同時關注學生思維品質、文化意識和學習能力的發(fā)展。具體而言，當學生面臨挑戰(zhàn)時，教師提供策略與資源支持；把握契機，搭建交流平臺，通過團隊合作推進學習進程；瞄準時機，依據子項目的評價標準實施形成性評價，助力學生持續(xù)學習與改進。

[案例描述]

在項目實施階段，學生需逐步完成三個子項目，并將其成果整合成最終的項目成果。在完成子項目2“share your problems and solutions at junior high”中，教材相關內容與語言輸入較少，難以支撐學生完成任務。因此，教師借助浙江省配套作業(yè)本七年級上（B）的兩篇文本，補充problems和solutions相關的語言表達。引導學生通過閱讀，整合相關信息，增加語言知識與內容的輸入量，提供資源型支持。同時，教師引導學生使用結構化圖式，梳理項目成果所需的語言支架，為最終項目成果中該部分內容的交流與展示做好準備（見圖3）。

在子項目3“make plans for junior high”的實施過程中，學生面臨文本理解與成果形成的雙重挑戰(zhàn)。教師再次給予策略型支架的支持，引導學生從教材Reading for writing板塊語篇中找出小學與初中學校生活的不同點，以及由此引發(fā)的問題、計劃與感謝。學生按此邏輯梳理文本內容，提煉文本重點詞塊。在此基礎上，教師又引導學生運用思維導圖，提煉項目成果海報的文案框架及語言支架，為子成果3的語言輸出做好鋪墊。

在每個子項目完成后，教師都會在課堂上留出一定的時間供學生交流項目成果。通過搭建交流型支架，引導學生分享學習心得，探討學習方法，既推進子項目成果的修訂與形成，又為他們的語言輸出搭建平臺。

[教師支持意圖]

本階段的教師支持主要體現在基于學情，靈活運用多種學習支架以提升學生學習質量。首先，教師引導學生學會運用學習策略，拓寬學習渠道，促進深度學習，提升語言學習質量。當學生面臨學習資源不足的困難時，教師及時提供資源支持，培養(yǎng)學生自主利用多渠道資源輔助學習的能力。其次，教師利用項目實施中的課內學習時段，引導學生運用思維導圖等可視化工具，在培育學生思維品質的同時，進一步提升語言學習質量。最后，教師搭建交流與展示平臺，給予學生情感價值，激勵學生持續(xù)推進項目實施。

3. 項目復盤時：評價支持，迭代促學

在項目復盤階段，評價型支架是教師支持的核心。通過搭建評價型支架，教師引導學生推動項目化學習的落地，實現“以評促學”。

[案例描述]

本單元的項目成果是制作海報。在學生制作海報之前，教師引導學生制定評價標準，以內容（Content）、版面設計（Design）和團隊展示（Presentation）三個維度（見表1）對學生的項目成果及展示進行評價。在學生完成海報制作與成果展示之后，教師組織學生依據表1開展自評、同伴評價和教師評價，并在全班項目小組中評選出五張最佳海報和五個最佳展示。學生通過自評、同伴評價和師評，復盤并反思項目過程、項目成果及項目展示，總結經驗，以提升今后項目化學習的質量。這一過程也優(yōu)化了本單元的項目成果。圖4是兩組學生的優(yōu)秀項目成果。

表1. 項目成果評價量表

[教師支持意圖]

本階段的教師支持呼應項目啟動階段。教師依據評價量表和學生展示，評估學生在項目化學習中的語言運用能力和其他素養(yǎng)的達成情況。學生互評與教師評價的目的在于幫助學生客觀復盤各階段的學習，正確認識學習成效，并在此基礎上，改進和完善個人及團隊的學習成果。隨后，教師通過搭建交流型支架，給個人與團隊提供了總結項目設計與實施的機會，進一步提升學生自主設計與實施項目的能力。

五、結語

在初中英語項目化學習的實施過程中搭建各類學習支架，給予學生適時、適法、適量的教師支持，不僅能夠幫助學生順利且愉悅地開展項目化學習，實現語言的遷移運用，還能培養(yǎng)學生的問題解決能力、自主學習能力和合作能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)和批判性思維。在項目化學習的實踐中，教師支持設計應關注以下三點：第一，基于項目目標與學情，預判教師支持的時機與類型；第二，基于學生學習實際，把握教師支持的量與度；第三，基于項目學習內容，選擇教師支持的方式。期待廣大教師在教師支持的視角下，持續(xù)探索與創(chuàng)新項目化學習的實踐研究，以實現高質量的教師支持設計，助力項目化學習的高質量達成。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

陳荷花，浙江省瑞安市玉海實驗中學，高級教師。

孫廣趁，浙江省瑞安市高樓鎮(zhèn)中學，高級教師。