Exploration and Practice of Learning Situation Analysis in the Smart Classroom of Supply Chain Management

（Business School， Xi'an International University， Xi'an 71Oo77， China）

中圖分類號(hào)：F274;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.09.034

Abstract：Withthe rapid development of information technology，smart classrooms have become a new trend in modern education and teaching. In the course of Supply Chain Management，learning situation analysiswith the helpof smartclassrooms platform not only helps teachers to more accurately grasp the learning status and needs of students， but also provides strong support for optimizing the teaching process and improving teaching effectiveness. By collecting and organizing learning situation data from the smart classroom teaching platform，constructing a learning situation analysis indicator system and a multiple linear regression model between learning situationanalysis indicators and academic performance，it isconcluded that in-class performance and homework completion arethe main factors affecting student learning outcomes. Therefore， teachers should focus on optimizing classroom interaction，increasing practical activities in class，designing more challenging and inspiring homework， effectively stimulating students'learning enthusiasm， and improving their learning outcomes.

Key words： smart classroom; analysis （of learning situation; supply chain management; teaching quality monitoring

0引言

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂教學(xué)模式逐漸成為課堂教學(xué)的主要形式。智慧課堂在教學(xué)過程中積累了大量的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。如何充分利用這些數(shù)據(jù)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，進(jìn)行學(xué)情分析并形成循序漸進(jìn)模式具有重要的意義?！耙詫W(xué)生為中心”是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，成功的教與學(xué)是建立在良好的學(xué)情分析之上的。“供應(yīng)鏈管理”課程在智慧課堂教學(xué)模式下，應(yīng)以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，滿足新科技革命所帶來的新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新運(yùn)營(yíng)模式的需求，全面落實(shí)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的建設(shè)要求，探索適應(yīng)未來新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新文科人才培養(yǎng)路徑。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專業(yè)核心課程之一，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的專業(yè)知識(shí)、層次構(gòu)建和素養(yǎng)能力提升作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要深刻領(lǐng)會(huì)供應(yīng)鏈的核心理念，并能融會(huì)貫通到供應(yīng)鏈構(gòu)建、資源協(xié)調(diào)等實(shí)踐中。目前對(duì)于本課程的教學(xué)研究主要聚焦于思政元素的融入和體系建設(shè)、混合式教學(xué)改革實(shí)踐方面，少部分研究提到了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革探索[。

學(xué)情分析是促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念落地的重要措施。國(guó)外關(guān)于學(xué)情分析的研究主要集中在定義、效果和內(nèi)容三方面。對(duì)學(xué)情分析的定義主要圍繞教學(xué)過程的系統(tǒng)性展開；關(guān)于學(xué)情分析的效果主要通過如何提高教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等展開。對(duì)于學(xué)情分析的具體范疇則主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)性因素、個(gè)人差距等進(jìn)行。

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)情分析進(jìn)行了深人研究，認(rèn)為學(xué)情分析是通過對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種原因進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，為提高教師的教學(xué)效果提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

首先是數(shù)據(jù)來源維度，基于問卷調(diào)查和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是目前主要的數(shù)據(jù)分析來源，楊思斯基于“共性 ^°₊ 個(gè)性”分析原則，采用調(diào)查問卷、前導(dǎo)課程成績(jī)進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。陸湘玲基于問卷對(duì)日語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿等進(jìn)行調(diào)查，據(jù)此設(shè)計(jì)了教學(xué)形式、教學(xué)手段等與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。劉雯雯利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷，了解學(xué)習(xí)者特征，提出基于新學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。王冬姣提出教師借助“云班課”、“智慧樹”和“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)輔助APP平臺(tái)，建立網(wǎng)上教學(xué)班課，實(shí)施線上教學(xué)活動(dòng)和管理。

其次是分析模型維度，主要有基本的統(tǒng)計(jì)分析和分析模型。劉哲等對(duì)《運(yùn)輸組織與管理》課程設(shè)計(jì)了課程期望、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程需求、學(xué)習(xí)途徑偏好、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)、在線教學(xué)平臺(tái)、主動(dòng)交流學(xué)習(xí)問題等指標(biāo)。員曉云以《醫(yī)學(xué)美學(xué)》課程為例，采用了BOPPS 模型。張婷等以M-leaming教學(xué)模式為研究對(duì)象，通過選取學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、簽到次數(shù)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)及課堂討論答疑情況等指標(biāo)，提出了一種基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型的學(xué)情分析和預(yù)測(cè)方法，為后續(xù)教學(xué)提供決策支持。張暉等[2以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助 Excel工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)定位，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師針對(duì)性教學(xué)的需求。

最后是分析階段維度，現(xiàn)有研究主要在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)學(xué)生前導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行摸底調(diào)查，花威對(duì)多元化生源進(jìn)行學(xué)情分析后，發(fā)現(xiàn)生源的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法都有很大的不同，提出在條件允許的情況下，在一些專業(yè)或者課程中為學(xué)生制定多元化的發(fā)展方案。還有一些研究將學(xué)情分析的結(jié)果，用于完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)管理制度和課程綜合評(píng)價(jià)考核等[14-16]。

1.2研究總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述內(nèi)容，目前學(xué)情分析要么是定性分析為主，要么數(shù)據(jù)來源系統(tǒng)化不足。本文充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)豐富的學(xué)情記錄數(shù)據(jù)，通過集成和挖掘技術(shù)，有效提取出與學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)的學(xué)情分析指標(biāo)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法，不僅提高了分析的準(zhǔn)確性，還使得學(xué)情分析更具針對(duì)性和實(shí)效性。

2學(xué)情分析指標(biāo)體系

2.1構(gòu)建原則

在智慧課程學(xué)情分析評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取過程中，應(yīng)遵循以下原則以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與評(píng)價(jià)目的密切相關(guān)。所選指標(biāo)必須能夠直接反映評(píng)價(jià)目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，以便為教學(xué)決策提供有力支持。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有客觀性?？陀^性意味著指標(biāo)應(yīng)基于實(shí)際數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷和偏見，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)可量化。量化指標(biāo)有助于更精確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也方便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)易于收集。所選指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源應(yīng)基于智慧課堂過程記錄，清晰明確，便于收集和記錄。有助于減少評(píng)價(jià)過程中的工作量和時(shí)間成本，提高評(píng)價(jià)效率。

2.2構(gòu)建指標(biāo)

為了構(gòu)建一個(gè)精準(zhǔn)有效的智慧課堂學(xué)情分析模型，結(jié)合本課程在智慧教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及平臺(tái)提供的一系列功能，經(jīng)過參考其他混合式教學(xué)或線上教學(xué)采納指標(biāo)并綜合考量，決定采用認(rèn)知性特征和情感性特征為一級(jí)指標(biāo)。認(rèn)知性特征指標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平以及知識(shí)掌握情況。它涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、理解能力和應(yīng)用能力等，幫助教師了解學(xué)生在認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)狀況。情感性特征關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等，對(duì)于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持續(xù)性具有重要意義。采用以下4個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)為二級(jí)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)模型的輸入，包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)四項(xiàng)全流程考核內(nèi)容。其中課中表現(xiàn)又分為活動(dòng)參與情況（體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，對(duì)于提升學(xué)習(xí)興趣和積極性至關(guān)重要，用搶答和抽答積分體現(xiàn)）、資源瀏覽率（反映學(xué)生對(duì)課程資源的利用程度，反映自主學(xué)習(xí)能力）。綜合成績(jī)作為模型的輸出，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。

通過這4個(gè)指標(biāo)（見表1）多重考核維度的有機(jī)結(jié)合，期望能夠構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效的智慧課堂學(xué)情分析模型，為教師的教學(xué)決策提供有力支持，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3學(xué)情分析模型

本文所采用數(shù)據(jù)來源于學(xué)校構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，如圖1所示。

采用多元線性回歸模型作為學(xué)情分析指標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模型。多元線性回歸模型是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，主要用于分析自變量和因變量之間的關(guān)系?；诰€性方程來擬合多個(gè)自變量和一個(gè)因變量之間的關(guān)系，是統(tǒng)計(jì)分析中用來探索和預(yù)測(cè)因變量隨自變量變化情況的常用方法之一。

多元線性回歸模型的一般形式為：

式中： K 為解釋變量的數(shù)目， β_j（j=1，2，…，k） 為回歸系數(shù)， β₀ 為常數(shù)項(xiàng)。

建立多元線性回歸模型時(shí)，為了保證回歸模型具有優(yōu)良的解釋能力和預(yù)測(cè)效果，應(yīng)首先注意自變量的選擇，其準(zhǔn)則是：（1）自變量對(duì)因變量必須有顯著的影響，并呈密切的線性相關(guān)；（2）自變量與因變量之間的線性相關(guān)必須是真實(shí)的，而不是形式上的；（3）自變量之間應(yīng)具有一定的互斥性，即自變量之間的相關(guān)程度不應(yīng)高于自變量與因變量之間的相關(guān)程度；（4）自變量應(yīng)具有完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其預(yù)測(cè)值容易確定。

4學(xué)情分析結(jié)果與結(jié)論

4.1分析流程

（1）分析模型顯著拒絕總體回歸系數(shù)為0的原假設(shè) _{（Plt;0.05）} ，若 Plt;0.05 ，則模型顯著，解釋變量和被解釋變量之間存在線性關(guān)系。（2）通過 R² 值分析模型擬合情況，該值越大，說明模型擬合程度越好。同時(shí)對(duì) VIF 值進(jìn)行分析，若模型呈現(xiàn)共線性（ VIF 大于10），則模型不成立或應(yīng)采用嶺回歸消除共線性。（3）分析 X 的顯著性，如果呈現(xiàn)出顯著性 _{（Plt;0.05）} ，則用于探究 X 對(duì) Y 的影響關(guān)系。（4）結(jié)合回歸系數(shù) β 值，對(duì)比分析 X 對(duì) Y 的影響程度。（5）確定得到模型公式。

4.2分析結(jié)果

將智慧課堂收集的數(shù)據(jù)導(dǎo)人SPSSPRO平臺(tái)并運(yùn)行，獲得因變量和自變量線性回歸結(jié)果如表2所示。

表2呈現(xiàn)了模型的分析結(jié)果， F 檢驗(yàn)的結(jié)果分析可以得到，顯著性 P 值為 0.035^** ，水平上呈現(xiàn)顯著性拒絕回歸系數(shù)為0的原假設(shè)，模型有效。對(duì)于變量共線性表現(xiàn)， VIF 全部小于10，因此模型沒有多重共線性問題，模型構(gòu)建良好。模型的公式為： 課前作業(yè) +0.232^* 課中作業(yè) +0.222^* 表現(xiàn)成績(jī) +0.075^* 課后作業(yè)。

4.3分析結(jié)論

根據(jù)回歸模型可知，常數(shù)項(xiàng)：21.763是回歸方程的截距，表示當(dāng)所有自變量都為0時(shí)， y 的預(yù)測(cè)值。

（1）課前作業(yè)：其系數(shù)為-0.39，表示課前作業(yè)與 y 之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。即課前作業(yè)每增加1單位， y 的預(yù)測(cè)值將減少0.39單位。這可能意味著課前作業(yè)的完成情況對(duì) y （綜合成績(jī)）有負(fù)面影響。（2）課中作業(yè)：其系數(shù)為0.232，表示課中作業(yè)與 y 之間存在正相關(guān)關(guān)系。課中作業(yè)的完成情況對(duì) y 有正面影響。（3）表現(xiàn)成績(jī)：其系數(shù)為0.222，表示表現(xiàn)成績(jī)與 y 之間也存在正相關(guān)關(guān)系。顯示了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì) y 的正面貢獻(xiàn)。（4）課后作業(yè)：其系數(shù)為0.075，表示課后作業(yè)與 y 之間存在較弱的正相關(guān)關(guān)系。雖然這是一個(gè)正面影響，但其影響程度相對(duì)較小。

該模型分析得出很有意思的一個(gè)結(jié)論是：課中表現(xiàn)和課中作業(yè)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。首先，課中表現(xiàn)不僅反映了學(xué)生在課堂上的專注度和理解程度，更直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力。一個(gè)學(xué)生在課堂上的積極參與、主動(dòng)提問和與老師的良好互動(dòng)，都能有效促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。這種積極的課中表現(xiàn)，無疑會(huì)為他們打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基石。

另一方面，課中作業(yè)則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過完成作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的知識(shí)，還能在實(shí)踐中提高自己的應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時(shí)，課中作業(yè)也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。因此，認(rèn)真完成課中作業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟。

這一結(jié)論不僅豐富了教育教學(xué)理論，更在實(shí)際應(yīng)用中具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。首先，在教育策略制定方面，這一結(jié)論為教育工作者提供了有力的依據(jù)。根據(jù)模型的分析結(jié)果，教師可以更加明確地認(rèn)識(shí)到課中表現(xiàn)和課中作業(yè)的重要性，從而調(diào)整教學(xué)策略，更加注重這兩個(gè)方面的培養(yǎng)和提升。通過優(yōu)化課堂互動(dòng)、增加課中實(shí)踐環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的課中作業(yè)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，這一結(jié)論也具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生了解到課中表現(xiàn)和課中作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵影響后，會(huì)更加重視這兩個(gè)方面，從而更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成中。通過提升課中表現(xiàn)，如積極發(fā)言、主動(dòng)思考、與同學(xué)交流合作等，學(xué)生可以更深人地理解和掌握知識(shí)；通過認(rèn)真完成課中作業(yè)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用能力和解決問題的能力。

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