在人們的傳統(tǒng)觀念里，高考這種紙筆測(cè)試是應(yīng)試教育的典型表現(xiàn)，但“三新”背景下的“高考不僅承載著選拔和評(píng)價(jià)的功能，而且是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。[1] 2019年版《中國高考評(píng)價(jià)體系》將高考的核心功能明確界定為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。2024年廣東省高考?xì)v史試題充分體現(xiàn)了高考的核心功能，這主要表現(xiàn)在其對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查非常到位?！凹覈閼咽菤v史價(jià)值觀教育的根本歸宿”。[2]研究高考如何考查家國情懷素養(yǎng)，對(duì)我們優(yōu)化家國情懷素養(yǎng)的培育方式、推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革很有必要。

一、精研高考：2024年廣東卷對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查特點(diǎn)

今年廣東卷對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是考查的比重大，難度適中；二是考查方式日益顯性化；三是考查內(nèi)容緊扣長(zhǎng)效熱點(diǎn)。

在精研新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，黃牧航教授和張慶海教授將家國情懷素養(yǎng)細(xì)分為三類：第一類是“對(duì)生命價(jià)值的尊重”，主要表現(xiàn)為尊重個(gè)體生命的意義，能樹立積極的人生態(tài)度；第二類是“對(duì)國家、民族、家鄉(xiāng)、傳統(tǒng)文化的感情”，主要表現(xiàn)為對(duì)中國、中華民族、家鄉(xiāng)和中華傳統(tǒng)文化的深情厚愛，對(duì)中國文化、制度、道路、理論的自信等；第三類是“樹立起人類命運(yùn)共同體的意識(shí)”，主要表現(xiàn)為理解和尊重世界文化的多樣性，具有廣闊的國際視野和人類命運(yùn)共同體意識(shí)等。[3]筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣東卷歷史試題進(jìn)行了梳理，將緊扣家國情懷素養(yǎng)的題目整理如下：（說明：每道高考題都會(huì)有價(jià)值立意，泛化來看都會(huì)涉及到家國情懷素養(yǎng)，為加強(qiáng)針對(duì)性，本文只精選緊扣家國情懷素養(yǎng)進(jìn)行考查的題目進(jìn)行分析。）

通過上表可見，今年廣東卷緊扣家國情懷素養(yǎng)進(jìn)行考查的題目總分值高達(dá)46分，幾乎占據(jù)了一半。而且筆者精選的這7題是著重考查家國情懷素養(yǎng)的試題，如果將隱性涵育的試題也計(jì)算進(jìn)去，那分值比重又會(huì)大大提升。其中19題是開放性論述題，20題第2問是半開放性論述題，這兩題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、論述能力都有一定的要求?？傮w來看，廣東卷對(duì)家國情懷素養(yǎng)考查的難度適中，有較好的區(qū)分度。

第二個(gè)考查特點(diǎn)是其考查方式日益顯性化。傳統(tǒng)上認(rèn)為，家國情懷素養(yǎng)涉及的是情感態(tài)度和價(jià)值觀的層面，學(xué)生的具備程度很難通過紙筆考試來測(cè)量。故而以往很多試題都是在考查其它素養(yǎng)時(shí)附帶涵育家國情懷，一般不會(huì)把家國情懷素養(yǎng)作為最主要的檢測(cè)自標(biāo)。但今年廣東卷清晰地顯示，我們應(yīng)當(dāng)重新審視家國情懷素養(yǎng)在高考中的考查方式。廣東卷第20題要求學(xué)生圍繞新中國在外交中的不同角色進(jìn)行論述，這是旗幟鮮明地考查學(xué)生對(duì)中國日益強(qiáng)大并積極承擔(dān)大國責(zé)任、優(yōu)化全球治理體系的認(rèn)知水平。第19題要求學(xué)生圍繞“廣東與近代中國”撰寫小論文，其核心價(jià)值就是增強(qiáng)廣東學(xué)子對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。這兩題明確地告訴我們，含蓄地考查家國情懷素養(yǎng)的時(shí)代已經(jīng)過去了，“三新”背景下的高考試題對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查日益顯性化。學(xué)生首先得樹立正確的價(jià)值觀，才能在這類試題中找準(zhǔn)答題方向。

第三個(gè)考查特點(diǎn)是其考查內(nèi)容緊扣長(zhǎng)效熱點(diǎn)。長(zhǎng)效熱點(diǎn)指的是在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)受到關(guān)注的社會(huì)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域中的重要議題，這些議題一般都事關(guān)國計(jì)民生、人類可持續(xù)發(fā)展等。仔細(xì)看上表中各題對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查，我們能提取出這些關(guān)鍵詞，如“國家統(tǒng)一”“民族共同體”“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國古代基層治理”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“中國現(xiàn)代化”“大國外交”“人類命運(yùn)共同體”等。這些詞所涉及的都是長(zhǎng)效熱點(diǎn)問題。由此可見，廣東卷對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查不僅不回避熱點(diǎn)，反而是緊扣長(zhǎng)效熱點(diǎn)展開的。這不僅展現(xiàn)了廣東卷守正創(chuàng)新的特點(diǎn)，也彰顯了廣東卷命題人的歷史擔(dān)當(dāng)精神和與時(shí)俱進(jìn)的精神。

二、以考促教：廣東卷對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查對(duì)教學(xué)的啟示

高考具有“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，教師們著力研究高考，核心目的就是實(shí)現(xiàn)“以考促教”。2024年廣東卷對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查給當(dāng)前的課堂教學(xué)改革帶來了兩點(diǎn)重要的啟示。

（一）顯性地、深度地落實(shí)家國情懷素養(yǎng)

高考對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查日益顯性化且有一定的區(qū)分度，這要求我們要從以往那種“附帶式”的、表層的家國情懷培育模式走向顯性的、深度的家國情懷培育模式。

以《中外歷史綱要（上）》第九單元第25課“中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡”的教學(xué)為例。傳統(tǒng)上很多教師通常會(huì)在教學(xué)過程中通過比較煽情地講述或高亢地喊口號(hào)的方式來培育學(xué)生的家國情懷。這些培育方法單一、生硬且淺顯，時(shí)常讓學(xué)生感覺空洞乏味，達(dá)不到啟智潤(rùn)心的效果。研讀新課標(biāo)后，筆者將本課的首要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在家國情懷層面，具體為“通過認(rèn)識(shí)新中國成立的偉大意義和新中國為民主政治建設(shè)以及向社會(huì)主義過渡所作出的努力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的深情厚愛和對(duì)中國社會(huì)主義道路的自信，強(qiáng)化學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！痹诮虒W(xué)目標(biāo)中凸顯家國情懷，這是顯性化教學(xué)的第一步。

為深度落實(shí)家國情懷素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了以下這道原創(chuàng)試題：

【題干】1954年，第一次全國人民代表大會(huì)在首都北京莊嚴(yán)開幕。本次會(huì)議代表包括了中國各民族、各階層、各黨派、各地區(qū)的代表。假設(shè)你現(xiàn)在是即將參會(huì)的人大代表，請(qǐng)你為自己選擇一個(gè)身份，撰寫一份提案，為新中國的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（提案的評(píng)價(jià)量表如下，請(qǐng)同學(xué)們參照量表的要求撰寫。）

本題設(shè)置了第一次全國人大的生活情境，讓學(xué)生以人大代表的身份為國家發(fā)展撰寫提案。要完成這份提案，學(xué)生需要搜集當(dāng)時(shí)的背景資料，然后將自己代入當(dāng)時(shí)的角色中，充分了解當(dāng)時(shí)國家發(fā)展面臨的困境，最后充分調(diào)動(dòng)自己的智慧為國家發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這個(gè)活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在參與過程中學(xué)生的主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神被自然地激發(fā)了。活動(dòng)中知識(shí)與感情完成了交匯，家國情懷素養(yǎng)水到渠成地落地了。本題還為家國情懷素養(yǎng)落實(shí)效果的檢測(cè)提供了具體的、可操作的評(píng)價(jià)方式。教育部考試中心專家表示，考試要研究的是把素養(yǎng)的表述轉(zhuǎn)變成具體的、可操作的測(cè)量目標(biāo)。[4]考試是如此，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，教考統(tǒng)一正是教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)在要求。本題為學(xué)生的提案提供了評(píng)價(jià)量表，教師可以通過學(xué)生呈現(xiàn)的最終作品和該生是否積極參與整個(gè)提案撰寫的過程對(duì)其素養(yǎng)具備程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

“沒有知識(shí)支撐的感情是空洞的，沒有感情傾注的知識(shí)是僵化的。”[5]我們?cè)谂嘤覈閼褧r(shí)要著力避免知識(shí)與感情的割裂，“煽情”或“喊口號(hào)”的情感培育模式之所以無法觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，正是因?yàn)橹R(shí)與感情的割裂。家國情懷的培育需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要讓學(xué)生切實(shí)地、深度地參與到教學(xué)中來，要讓知識(shí)與感情高度地融匯起來，只有這樣，家國情懷素養(yǎng)才能真正地落地。

（二）精選長(zhǎng)效熱點(diǎn)落實(shí)家國情懷素養(yǎng)

《教育部關(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知》中明確要求增強(qiáng)高考試題的應(yīng)用性。高考圍繞長(zhǎng)效熱點(diǎn)來落實(shí)家國情懷，就是以熱點(diǎn)勾連現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科以古鑒今、面向未來的應(yīng)用價(jià)值。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要提高對(duì)熱點(diǎn)問題的敏銳度，在相關(guān)課程中能緊扣長(zhǎng)效熱點(diǎn)培育學(xué)生的家國情懷。

課堂教學(xué)中長(zhǎng)效熱點(diǎn)的選取一方面要參考課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系和教育部相關(guān)文件的要求，另一方面要參考近年來高考對(duì)家國情懷素養(yǎng)的考查視角。在將長(zhǎng)效熱點(diǎn)引入課堂時(shí)，教師們要特別注意三點(diǎn)：一是要提高對(duì)重要問題的敏銳度。例如，《教育部關(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知》中明確要求將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想考查融入試題。[7廣東卷第20題要求學(xué)生論述中國不同時(shí)期的外交角色就是對(duì)該熱點(diǎn)的精準(zhǔn)考查。要把握好中國外交角色的轉(zhuǎn)變，教師必須精心落實(shí)《中外歷史綱要（上）》第11單元“中國特色社會(huì)主義新時(shí)代”的教學(xué)。但遺憾的是，由于高一的教學(xué)節(jié)奏比較緊湊或教師們?nèi)狈?duì)該問題的敏銳度，部分老師沒有精心設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)，故而課堂教學(xué)效果不佳。第二點(diǎn)要注意的是務(wù)必精選長(zhǎng)效熱點(diǎn)，切忌“貪多嚼不爛”。我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天都被海量的信息和熱點(diǎn)詞條包裹，但并非所有熱點(diǎn)都值得引入課堂。在選取長(zhǎng)效熱點(diǎn)時(shí)，教師們要有理性精神，堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)的原則，敢于取舍。大家可以對(duì)近幾年高考考查的熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，總結(jié)出一張熱點(diǎn)清單，為課堂教學(xué)做資源儲(chǔ)備。第三點(diǎn)是要關(guān)注地方史的教學(xué)?？v觀歷年高考試題，自主命題的省份對(duì)地方史的考查始終占據(jù)一定分量，因此地方史始終是長(zhǎng)效熱點(diǎn)之一。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘鄉(xiāng)土史料，將地方史融入自己的教學(xué)體系中，這不僅能增強(qiáng)歷史課的溫度，還是應(yīng)對(duì)高考的必然選擇。

“三新”背景下的教育課程改革對(duì)教師角色提出了多重要求，教師既是教學(xué)的研究者也是教學(xué)的實(shí)踐者。一線教師必須深度研究高考，汲取智慧去改進(jìn)課堂教學(xué)，在“研究、實(shí)踐、反思”的路徑中不斷優(yōu)化家國情懷素養(yǎng)的培育方式。課堂教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)落得越實(shí)，我們就越接近教育教學(xué)的本質(zhì)。

【注釋】

[1]教育部考試中心制定：《中國高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第9頁。[2]徐藍(lán)：《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)》，北京：人民教育出版社，2018年，第46頁。[3]黃牧航、張慶海：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)例析》，《歷史教學(xué)（上半月刊》2019年第8期，第3—12頁。[4]徐奉先、劉芃：《基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2018年第4期，第3頁。[5]黃牧航：《培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的教學(xué)反思》，《歷史教學(xué)》2022年第13期，第16頁。[6][7]教育部：《教育部關(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/202403/t20240320_1121360.html，2024年3月11日。