隨著博物館教育理論、中學(xué)歷史教育理論的發(fā)展，館校合作中以學(xué)生為本的課程意識不斷加強(qiáng)。這一合作形式也得到國家的重視。2020年教育部、國家文物局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》中指出：建立館校合作長效機(jī)制，開發(fā)一批立德啟智、特色鮮明的博物館研學(xué)精品線路和課程。[1在學(xué)界研究方面，學(xué)者宋嫻將館校合作定義為：“博物館與學(xué)校在國民教育活動中，基于各自的目標(biāo)，主動調(diào)整各自的行為策略，所采取的共建共享的互動行為”同時，宋嫻根據(jù)館校合作涉及主體的復(fù)雜性，將館校合作劃分為微觀、中觀和宏觀這三個層次。[2基于此，館校合作開發(fā)歷史校本課程具有先進(jìn)的理論支撐和鮮活的實(shí)踐意義。校本課程開發(fā)有不同的模式。筆者認(rèn)為，環(huán)境分析模式是館校合作開發(fā)歷史校本課程較為適宜的模式，它由斯基爾貝克提出，包括了分析環(huán)境、擬定目標(biāo)、構(gòu)建課程方案、解釋與實(shí)施、追蹤與重建這五部分。[3在本文中，筆者著重于課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，結(jié)合館校合作參與者的數(shù)量、活動場地的范圍、合作持續(xù)的時間和產(chǎn)生的影響這幾個方面從微觀、中觀和宏觀三個角度分析不同合作層次下歷史校本課程開發(fā)的實(shí)施路徑。

一、微觀層次：個體與個體的合作

微觀層次下的館校合作開發(fā)歷史校本課程是個體與個體之間的合作，即博物館的管理人員和歷史教師進(jìn)行合作。這種合作模式的靈活性強(qiáng)，在課程實(shí)施中能夠利用文物針對某一個歷史事件進(jìn)行深入地聚焦和分析，對博物館管理人員和歷史教師的課程開發(fā)能力有較高的要求。廣州市執(zhí)信中學(xué)劉琴老師與辛亥革命紀(jì)念館曹霞老師共同開發(fā)的校本課程《朱執(zhí)信和他的時代》就是典型的代表。執(zhí)信中學(xué)歷史悠久，校內(nèi)的校史館、朱執(zhí)信先生墓為校本課程的開發(fā)提供了充足的課程資源。執(zhí)信中學(xué)的劉琴老師是歷史教育名師，有多年開發(fā)歷史校本課程的經(jīng)驗(yàn)；辛亥革命紀(jì)念館的曹霞老師為本次館校合作提供私人收藏的文物、設(shè)計(jì)教學(xué)材料。綜合以上分析，執(zhí)信中學(xué)和辛亥革命紀(jì)念館兩位老師合作進(jìn)行微觀歷史校本課程開發(fā)具備良好的前提條件。

《朱執(zhí)信和他的時代》這門課程由十個部分構(gòu)成：東渡、中國同盟會、論戰(zhàn)、馬克思主義、法政學(xué)堂、會黨與新軍、黃花崗起義、民軍與光復(fù)、中華革命黨、援閩粵軍，借助史料研習(xí)、實(shí)地參觀、匯報(bào)這三種主要形式實(shí)施課程。實(shí)物是進(jìn)行史料實(shí)證的依據(jù)，但是實(shí)物本身承載的信息量大，需要教師結(jié)合問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在課程實(shí)施中，借助中國同盟會入會證書這一份文物，學(xué)生結(jié)合“中國同盟會的發(fā)展歷程是什么？一中國同盟會的資金來自哪里？一你認(rèn)為中國同盟會的性質(zhì)是什么？一你對中國同盟會有什么認(rèn)識？”這條問題鏈，通過小組合作梳理同盟會發(fā)展的歷程并分析其歷史地位，掌握提取文物信息的技巧。此外，課程實(shí)施中還策劃了實(shí)地參觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下，從展覽的構(gòu)成、博物館選用的文物、文物的外觀、功能、價值等角度，或觀察實(shí)物直接得出結(jié)論，或通過不同類型的史料（文字和實(shí)物）相互印證得出結(jié)論，在親身實(shí)踐的過程中真切體會史料實(shí)證的魅力。

二、中觀層次：單位與單位的合作

中觀層次下的館校合作開發(fā)歷史校本課程是單位與單位之間的合作，博物館和學(xué)校作為獨(dú)立的組織主體進(jìn)行合作。這種合作模式下，博物館的專業(yè)人員和學(xué)校教師集思廣益，利用豐富的資源，開發(fā)出形形色色的課程群，具體可以分為單一合作和“傘狀”合作兩種方式。[4

北京市第六十五中學(xué)與故宮博物院屬于單一合作的方式，即學(xué)校和博物館單線合作開發(fā)校本課程。館校雙方基于首都文化中心的核心定位，構(gòu)建以故宮文化為主的中華傳統(tǒng)文化課程群。[5故宮課程群從學(xué)生能力發(fā)展水平上分為基礎(chǔ)、拓展和融合三個層次，從涉及的課程知識內(nèi)容上分為人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、生活與健康四個領(lǐng)域，形成了23門課程。在《故宮歷史》、《故宮中的歷史文化》、《故宮中的書法》、《故宮與中華文化》、《故宮與世界文化遺產(chǎn)》等歷史校本課程中，以歷史學(xué)科課程為生長點(diǎn)，以故宮資源為載體，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、有序銜接、特色鮮明。

中觀層次的“傘狀”合作模式在實(shí)施過程中形成了博物館主導(dǎo)下的“傘狀”合作、學(xué)校主導(dǎo)下的“傘狀”合作兩種模式。（如圖1所示）博物館主導(dǎo)下的“傘狀”合作指的是一個博物館和多個學(xué)校合作共同開發(fā)歷史校本課程。湖南省博物館與長沙市各中學(xué)開發(fā)的各類課程屬于“傘狀”合作。湖南省博物館在館校合作中立足楚文化為主、多元文化并存的定位，與長沙一中、雅禮中學(xué)、湖南師大附中、長沙市第六中學(xué)開發(fā)課程群，利用青銅器、瓷器等文物資源開展教學(xué)和體驗(yàn)活動、策劃書寫竹簡活動、排演楚漢爭霸歷史劇、重返考古現(xiàn)場、探秘長沙窯等多種方式組織課程內(nèi)容。學(xué)校主導(dǎo)下的“傘狀”合作則與之相反，指的是一個學(xué)校與多個博物館合作，共同開發(fā)歷史校本課程。廣東省廣州市荔灣區(qū)四中聚賢中學(xué)的《發(fā)現(xiàn)廣州》課程便采用這種方式。該校以“感受廣州古城的歷史與魅力”作為目標(biāo)開發(fā)課程，精選了南越國歷史、嶺南建筑、海上絲綢之路、嶺南藝術(shù)這四個主題，與廣東省博物館、西漢南越王博物館、廣東民間工藝博物館等博物館進(jìn)行合作，開展了實(shí)地參觀、剪紙、印章制作、展覽策劃等活動。[7]這兩種“傘狀”合作有助于博物館資源的多樣化利用，調(diào)和博物館教學(xué)的直觀性與中學(xué)歷史教學(xué)系統(tǒng)性的關(guān)系，為今后博物館與中學(xué)歷史校本課程開發(fā)做出了較好的榜樣。

三、宏觀層次：系統(tǒng)與系統(tǒng)的合作

宏觀層次下的館校合作開發(fā)歷史校本課程是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的合作，以博物館系統(tǒng)、教育系統(tǒng)為主，加入政府行政部門、博物館學(xué)和歷史學(xué)研究組織、家長等主體。比較典型的是研學(xué)旅行課程，即館校雙方通過旅行的方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生集體到校外進(jìn)行參觀、體驗(yàn)。這種合作模式有豐富的資源和有利的政策保障，成為近年來較熱門的合作模式。近兩年，廣東省東莞松山湖未來學(xué)校和東莞博物館基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了“尋找莞城”的研學(xué)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下，對莞城實(shí)地和東莞博物館《古代東莞》展覽進(jìn)行探訪，形成了手繪莞城地圖、手藝人口述史等學(xué)習(xí)成果。[8這一課程具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。廣東省博物館的“驛路同游”研學(xué)項(xiàng)目起步早、影響廣，被列入《廣東省2023年度博物館事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》中，下文將以此為例進(jìn)行分析。[

在國家和地方政府的支持下，廣東省博物館與廣州市第十六中學(xué)結(jié)合古驛道主題開設(shè)《驛路同游—一南粵古道尋跡》研學(xué)課程。[]在課程開發(fā)前期，館校雙方進(jìn)行課程方案的完善和實(shí)地考察。研學(xué)旅行的首站在郁南磨刀山遺址與南江舊石器地點(diǎn)群。這一站著重引導(dǎo)學(xué)生考察海上絲路的文化遺產(chǎn)，以彌補(bǔ)中學(xué)歷史教材的不足。除了尋訪古跡，在研學(xué)旅行中，學(xué)生參觀羅定博物館的蔡廷錯將軍展廳，通過文物和戲劇表演，學(xué)生了解蔡廷鍇人物性格和生平經(jīng)歷，真切地感知抗戰(zhàn)歷史。值得一提的是，廣東省博物館借助廣州市第十六中學(xué)的科技文化節(jié)對研學(xué)旅行的成果進(jìn)行鞏固。一方面，廣東省博物館通過送展到校的方式，普及南粵古驛道的研究情況；另一方面，參與研學(xué)活動的同學(xué)們在科技文化節(jié)上通過親手制作的剪報(bào)和海報(bào)展出自己的研學(xué)成果。[]

從廣東省博物館與廣州市第十六中的研學(xué)課程《驛路同游一一南粵古道尋跡》這一案例中，可以歸納出館校合作開發(fā)研學(xué)旅行型課程的三個特點(diǎn)：第一，課程資源豐富：有國家政策的支持；有地方政府提供資金、場地上的幫助；有廣東省博物館積累的古驛道展覽的新研究成果；有多個學(xué)科教師合作，豐富學(xué)生的知識體系。第二，課程活動多樣。

尋訪活動、參觀活動、情景劇排練、定向越野等課程活動寓學(xué)于樂。第三，課程評價靈活。研學(xué)旅行可以根據(jù)不同的活動設(shè)置相應(yīng)的評價方法。本次課程除了在排練情景劇時對學(xué)生進(jìn)行評價，還通過科技文化節(jié)上展示海報(bào)、向同學(xué)講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行搜集和評價。

四、館校合作開發(fā)歷史校本課程的實(shí)施路徑特點(diǎn)

在微觀、中觀、宏觀三種層次的館校合作開發(fā)歷史校本課程的實(shí)施中，可以歸納出三個突出特點(diǎn)：統(tǒng)整型的課程組織、文物和問題情境為主的課程內(nèi)容、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。首先是采用統(tǒng)整型的課程組織。館校合作開發(fā)的歷史校本課程涉及歷史學(xué)、博物館學(xué)、考古學(xué)等多門學(xué)科，采用統(tǒng)整型課程組織來打通不同學(xué)科的限制，以便進(jìn)行高效合理的內(nèi)容安排。如南京博物館與南京外國語學(xué)校開發(fā)的文物修復(fù)（陶瓷方向）課程中的STEAM實(shí)踐課“研究銅著色劑在不同條件下的顯色原理”，依托南京博物院的清代瓷器，利用歷史學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉融合，通過調(diào)整溫度、濃度等變量，探究不同條件對著色劑顯色的影響，理解銅紅釉的形成。[12統(tǒng)整型的課程組織能夠打通不同學(xué)科的知識和結(jié)構(gòu)，在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與外部世界的連結(jié)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

其次，在課程實(shí)施中利用文物設(shè)置問題情境。學(xué)生借問題作為學(xué)習(xí)的“腳手架”，更好地融入學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。如廣州市執(zhí)信中學(xué)與辛亥革命紀(jì)念館合作的校本課程《朱執(zhí)信和他的時代》在策劃參觀活動時，便結(jié)合博物館的展覽和課程內(nèi)容設(shè)置參觀思考題（如下）。題目以廣州為中心，按照時間的順序來設(shè)問，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與博物館展覽關(guān)聯(lián)在一起，滲透史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

思考一：找到與鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、康梁維新運(yùn)動這三個歷史事件相關(guān)的文物（每個事件對應(yīng)一個文物），寫下這個文物的名稱并談?wù)勀銓λ鼈兞私狻?/p>

（學(xué)法指導(dǎo)：可以從文物的外部特征、功能、在具體歷史事件中發(fā)揮的作用等角度來說出你的想法。）

思考二：為什么博物館的展覽稱廣州是“民主革命的策源地”？

（學(xué)法指導(dǎo)：可以看看展覽是從哪幾個方面來展現(xiàn)這部分內(nèi)容、展出什么文物來證明這些內(nèi)容。）

最后，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是博物館學(xué)習(xí)的常用教學(xué)手段。課程實(shí)施中可以依托博物館中的精品文物和與文物相關(guān)的歷史人物，開展講解活動、歷史劇扮演、口述史撰寫、歷史海報(bào)制作等活動，拉近學(xué)生與歷史的距離，在體驗(yàn)和實(shí)踐中建構(gòu)歷史認(rèn)知。在南京博物院和南京市第二十九中學(xué)合作開發(fā)的《中國造紙術(shù)和紙文化實(shí)踐探究》課程中[13]，通過傳統(tǒng)抄紙?bào)w驗(yàn)、制作修復(fù)工具、制作線裝書、學(xué)習(xí)拓印技藝和古籍修復(fù)技藝等實(shí)踐活動，學(xué)生體驗(yàn)造紙術(shù)的技藝特點(diǎn)，感知紙文化的歷史魅力。

館校合作開發(fā)歷史校本課程時，可以結(jié)合環(huán)境分析的結(jié)果，適當(dāng)?shù)剡x用微觀、中觀、宏觀課程類型以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。館校合作開發(fā)歷史校本課程在實(shí)踐過程中有更為廣闊的活動空間和豐富的課程資源，以體驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)方式給學(xué)生提供感知?dú)v史的機(jī)會，學(xué)生在親身體驗(yàn)和動手實(shí)踐中加深對鄉(xiāng)土歷史文化的認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。隨著科技的進(jìn)步，館校雙方還可以通過“云課堂”、線上研學(xué)等方式為歷史校本課程開發(fā)的實(shí)施路徑注入活力。

【注釋】

[1]華人民共和國教育部、國家文物局：《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，2020年10月12日，http：//www.m0e.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202010/t20201020_495781.html，2024年10月21日。

[2]宋嫻：《博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究》，上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016年8月，第9頁。

[3]詳見王斌華：《校本課程論》，上海：上海教育出版社，2000年，第37一50頁；黃甫全主編：《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》（第二版），北京：人民教育出版社，2011年，第291—293頁；黃光雄、蔡清田：《課程設(shè)計(jì)一—理論與實(shí)際》，南京：南京師范大學(xué)出版社，2005年，第55—75頁。

[4]王樂：《協(xié)同論視角下的館校合作研究》，《基礎(chǔ)教育》2017年第2期，第34—39、47頁。

[5]錢衛(wèi)東、吳萬春：《館校合作視角下故宮課程群的開發(fā)與實(shí)踐—一以北京市第六十五中學(xué)為例》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2022年第4期，第94—96頁。

[6]根據(jù)陳良根、胡軍哲：《博物館課程資源在歷史教學(xué)中的開發(fā)與利用—一以湖南省博物館歷史教育資源開發(fā)合作項(xiàng)目為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第3期，第8一10頁；周寬、胡婷：《博物館資源在高中歷史課程中的利用和開發(fā)—一以長沙市高中歷史教學(xué)為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第3期，第14一15頁；羅伊潔：《博物館資源在高中鄉(xiāng)土史校本課程中的開發(fā)與應(yīng)用——以湖南省博物館為例》，《文史博覽（理論）》2013年9月，第51—54頁；胡偉矗：《開展館校合作，打造歷史教學(xué)新平臺——湖南省博物館歷史教師沙龍成立十周年簡記》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第3期，第74頁等資料整理。

[7]根據(jù)2019年2月28日廣州市教研活動中廣州市荔灣區(qū)四中聚賢中學(xué)歷史科組的匯報(bào)文本；歷史教學(xué)工作交流站：《歷史博物：行走廣州，執(zhí)銳四方—一廣州市中學(xué)歷史博物教育特記（二）》，2018年3月22日，https：//mp.weixin.qq.com/s/UpwY2gjlxuTZcc47wi5sEg，2025年1月14日等資料整理?！?/p>

[8]陸虎、楊畦：《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的館校共建課程實(shí)踐》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第7期，第26—29頁。

[9]根據(jù)《廣東省2023年度博物館事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》https：//whly.gd.gov.cn/attachment/0/550/550451/4423942.pdf等資料整理。

[10]南粵驛道網(wǎng)：《行走千年驛道尋蹤嶺南文化——“驛路同游—南粵古驛道”課程開發(fā)小記》，2018年1月7日，http：//www.nanyueguyidao.cn/viewmessage.aspx？columnid=18amp;messageid=4858，2025年1月14日。

[I1]根據(jù)南粵驛道網(wǎng)：《行走千年驛道尋蹤嶺南文化—“驛路同游—南粵古驛道”課程開發(fā)小記》，2018年1月7日，htp：//www.nanyueguyidao.cn/viewmessage.aspx？columnid=18amp;messageid=4858，2025年1月14日。

[12]鄭晶：《分眾化理念下雙主體館校合作模式的構(gòu)建—一以南京博物院為例》，《博物館》2021年第1期，第65—72頁。

[13]鄭晶：《分眾化理念下雙主體館校合作模式的構(gòu)建—一以南京博物院為例》，《博物院》2021年第1期，第65—72頁。