校本課程的開發(fā)與建設一直以來都是中學歷史教學的重要內容。工業(yè)遺產(chǎn)是一種具有較高歷史價值的文化資源，在直觀性、真實性、藝術性等方面有諸多優(yōu)勢，能反映工業(yè)發(fā)展、城市變遷、社會演變等多項歷史進程。將其開發(fā)利用于校本活動課程之上，是對國家遺產(chǎn)保護工作的支持和踐行，也是對歷史教育教學相長的良好探索。

一、工業(yè)遺產(chǎn)應用于高中歷史校本活動課程的情理依據(jù)

（一）踐行課程標準的理論要求

《普通高中歷史課程標準》第六章節(jié)“地方和學校實施本課程的建議”明確指出“課程資源既是課程實施的支撐環(huán)境，也是課程內容的重要來源，還是教學活動的展開條件”，[歷史教師“應當加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，積極、充分地開發(fā)和利用各種歷史資源”。[2]工業(yè)遺產(chǎn)是人類工業(yè)長期發(fā)展進程中形成的物質文化遺產(chǎn)和非物質文化遺產(chǎn)總合，是國家歷史文化遺產(chǎn)重要的一部分，符合課程標準中校外課程資源利用的范疇。同時，工業(yè)發(fā)展是時代變遷和社會進步的重要標志，工業(yè)遺產(chǎn)作為工業(yè)發(fā)展的見證與記錄，具有歷史、科技、社會、藝術等多樣價值，具有紀念、象征和教育的潛在作用，與歷史教學有不少可以聯(lián)結應用的空間。將其開發(fā)利用于校本活動課程之中，能切實拓展歷史教學資源，能在常態(tài)課程外創(chuàng)新教學的內容與方式，豐富學生歷史教學的體驗感，順應新課程改革和學生知識拓展與素養(yǎng)成長的需要。

（二）落實國家保護方針的政策要求

為貫徹落實習近平總書記關于歷史文化遺產(chǎn)保護傳承的重要指示精神，近年來我國大力加強工業(yè)遺產(chǎn)管理和保護利用工作，力求在全社會弘揚工業(yè)精神，發(fā)展工業(yè)文化，提升中國工業(yè)軟實力和中華文化影響力。2017年工信部下發(fā)《關于推進工業(yè)文化發(fā)展的指導意見》等多份文件，帶動2017年到2023年六批近兩百處國家工業(yè)遺產(chǎn)名單的認定。2021年印發(fā)《推進工業(yè)文化發(fā)展實施方案（2021—2025年）》，聯(lián)合教育部提出要鼓勵利用和共享館藏資源，舉辦各類工業(yè)文化主題展覽、科普教育和研學實踐活動。2023年2月工信部完善既有方針，印發(fā)《國家工業(yè)遺產(chǎn)管理辦法》通知，強調“鼓勵利用國家工業(yè)遺產(chǎn)資源，開展工業(yè)文化教育實踐，培育工業(yè)文化研學實踐基地”。[3這為工業(yè)遺產(chǎn)資源融入教學提供了重要支撐。

二、工業(yè)遺產(chǎn)應用于高中歷史校本活動課程的案例探討

將工業(yè)遺產(chǎn)開發(fā)和利用于高中歷史校本課程中，就場景而言，分為課堂教學和課外教學兩類?？紤]到一線教學的實際，課堂教學會占據(jù)較大比重，但是出于工業(yè)遺產(chǎn)的特殊性，要么是文物保護建筑，要么是老舊工業(yè)器件，若想真切感受工業(yè)遺產(chǎn)的歷史印記，組織校外綜合實踐活動，引導學生走出校園，相對更有教育的意義。筆者曾根據(jù)所在的東莞地區(qū)設計了八課時的校本課程，呈現(xiàn)如下。

在課程構建中有兩個活動課，其中最后一項是社會調研，是以“踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏”為主題，指導學生外出實踐并最終完成課堂匯報的設計，在此以活動案例加以說明。

（一）主題確定

東莞市具有悠久的工業(yè)發(fā)展歷程，留下了豐富的工業(yè)遺產(chǎn)資源，這為社會調研活動的開展奠定了重要基礎。組織學生圍繞工業(yè)遺產(chǎn)進行社會調研，通過資源背后的時代變遷以及相關企業(yè)、人物的故事挖掘，可以有效地感知東莞歷史進程的發(fā)展，以及國家社會的變遷，提高對家鄉(xiāng)、國家的情懷認同和文化傳承保護意識。因此本次活動主題確定為：踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏。

（二）具體環(huán)節(jié)設計

1.社會調研之前 （任務布置）

活動的參與者為高一學生。教師在社會調研前先向學生明確本次活動的內容，分成兩個，一是以小組為單位在東莞市內找尋有歷史價值的、保存較為良好工業(yè)遺跡、遺址進行社會調研。二是根據(jù)前期資料收集和社會調研所得整理成果，在期末進行一次匯報分享課。具體組織形式為將同學分成四個小組，每個小組需要在本學期內通過資料搜尋、實際調查等方式確立一處工業(yè)遺跡或遺址。在明確選址后，請學生以教師所設置的任務單為主要依據(jù)展開社會調研活動，同時鼓勵學生們積極創(chuàng)新內容。在社會調研結束后，學生需將內容整理為成果，形成報告，在學期末課堂派代表進行展示分享。

表2《踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏》調研活動任務設計單

2.社會調研之后 （課堂匯報）

學生將調研活動任務設計單的內容進行整理，形成匯報成果，在課堂展示環(huán)節(jié)以文檔、幻燈片、多媒體等方式進行展示匯報。每組匯報限時八分鐘之內，在每個小組匯報結束后，教師和同學可對匯報內容進行提問，匯報人以及成員需進行回答。在每組匯報和回答提問結束之后，教師和學生小組將對本次活動的表現(xiàn)按照所設計的評價表進行評定。其中調研環(huán)節(jié)的內容學生小組自評和教師評價各占百分之五十，匯報環(huán)節(jié)的內容學生小組互評和教師評價各占百分之五十。最后兩部分進行綜合評價的統(tǒng)計。

表3《踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏》調研、匯報活動評價表

3.活動總結

在全部小組完成匯報以及評分統(tǒng)計結束之后，教師圍繞本次全部活動進行總結概括，對過程中學生展現(xiàn)的優(yōu)秀成果進行表揚，對不足之處加以說明，并適度對評分最高組別的學生進行獎勵?？偨Y之時要注意回扣整個活動的主題，通過演說、舉例、渲染等方式，讓學生再度加深對工業(yè)遺產(chǎn)背后價值的認識，感悟家鄉(xiāng)、國家在時代發(fā)展中走過的進程，培養(yǎng)歷史情懷，也加深對文化遺產(chǎn)的保護、傳承的意識。

三、工業(yè)遺產(chǎn)應用于高中歷史校本活動課程的實施策略

（一）協(xié)同共育，館校共建

實地參觀是開發(fā)利用工業(yè)遺產(chǎn)最顯而易見的方式。教師可以立足于課程內容和所在城市區(qū)域的資源情況，帶領或指導學生參觀工業(yè)遺產(chǎn)建筑、遺址、博物館、創(chuàng)意園區(qū)等等，讓學生親身走進工業(yè)發(fā)展的歷史，感受工業(yè)遺產(chǎn)的文化價值。但考慮到一線教學實際，個人力量往往有限，大型活動需要借助科組、學校甚至社會的力量。教師可以與工業(yè)博物館、工業(yè)文化創(chuàng)意園區(qū)溝通進行館校合作，讓工作人員配合相關要點進行講解和文物展示，以更專業(yè)的方式授課來加深學生的印象。

（二）深入社會，調研考察

社會調查是指根據(jù)一定的主題或者任務，以搜查信息、實地走訪、調研考察等方式完成實踐活動。結合使用工業(yè)遺產(chǎn)資源來說，其一，教師可以選擇在學習壓力不重的假期，組織社會調查或者研學活動，規(guī)劃好方案、路線、學習任務等等之后，全程與學生參與實踐活動，過后一起梳理總結，形成記錄。其二，教師如前述案例一樣，選定主題后設置任務清單，組織學生在課余時間自行進行社會調查。在調查之后，引導各組學生整理調查材料，形成報告，回到課堂進行展示與分享。兩種調研的方式，根據(jù)具體實施情況的條件加以開展，以此鼓勵學生更深入地挖掘歷史細節(jié)，傳承工業(yè)精神與文化，在實際自主行動中加強保護意識。

（三）傳承故事，口述史學

工業(yè)遺產(chǎn)作為社會遺存，其背后相關的人物和歷史是多樣而豐富的。按人物群體劃分，可以分成兩大類讓學生進行資料收集，其一是親歷者，如舊工廠企業(yè)曾經(jīng)的管理者、勞動者、附近生活的人民等，側重于了解工業(yè)遺產(chǎn)過去的真實故事，挖掘工業(yè)遺產(chǎn)與人的互動關系以及更多的歷史細節(jié)；其二是保護者，如舊工廠企業(yè)改造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)后的園區(qū)管理者、落實工業(yè)遺產(chǎn)保護利用工作的政府部門人員、致力于推動工業(yè)遺產(chǎn)保護利用的專家學者或者社會人員等，側重于了解工業(yè)遺產(chǎn)現(xiàn)在的保護利用情況，取得的經(jīng)驗或者需要改進的地方。如此，學生在教師的引導下得以有主題、有意識、有層次地進行人物的采訪，記錄口述資料，完成材料報告，以此加深對家鄉(xiāng)工業(yè)故事的了解和史料搜集、實證的能力。

（四）寓教于樂，劇目創(chuàng)作

隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，學生的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。歷史劇是取材于歷史人物和事件、通過演員演繹來講述故事、表達情感的劇目，具有直觀、強烈、豐富的特點。結合工業(yè)遺產(chǎn)資源應用來說，可以精選所在城市中重要的、有典型價值的工業(yè)遺產(chǎn)，根植于時代變遷，挖掘其中工業(yè)發(fā)展關聯(lián)個人成長、企業(yè)變革、城市變遷的各類故事，對情節(jié)進行基于事實上的合理編排，創(chuàng)作出豐富的歷史劇目。

綜上，本文專注于工業(yè)遺產(chǎn)在校本活動課程之中的開發(fā)與利用，旨在更深入地推動學生以主體的身份，以直接的方式增強遺產(chǎn)保護意識，參與保護利用工作，也借此呼呼更多一線教師關注所在城市的工業(yè)文化與工業(yè)遺產(chǎn)，將之應用在歷史教育教學上，讓學生感受歷史是多樣而鮮活的，就在他們的身邊。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第67頁。[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第68頁。[3]中華人民共和國工業(yè)和信息化部：《工業(yè)和信息化部關于印發(fā)〈國家工業(yè)遺產(chǎn)管理辦法〉的通知》，2023年3月14日，https：//www.miit.gov.cn/jgsj/zfs/gzdt/art/2023/art_b8053640781e485c8940f284835c062e.html。