現(xiàn)行高中歷史教材分為必修課程和選擇性必修課程。選擇性必修課程（以下簡(jiǎn)稱“選必”）作為必修課程的延伸與拓展，從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三大維度展現(xiàn)更為豐富多元的歷史內(nèi)容。因此，“選必”與必修課程融通（以下簡(jiǎn)稱“選”“必”融通）對(duì)重塑學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬歷史思維和認(rèn)知視野、提升歷史學(xué)科教育教學(xué)效果至關(guān)重要。這種“選”“必”融通不僅是在同一主題、概念或問(wèn)題下實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，更是通過(guò)中西融會(huì)、古今貫通等方法，達(dá)到歷史思維的融通。本文以選必1《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》中的“中國(guó)貨幣的演進(jìn)歷程”為例，深入探討“選”“必”融通的教學(xué)策略，以期通過(guò)具體的案例分析，為高中歷史教學(xué)提供新的思路和啟示。

一、教材與學(xué)情的深入剖析：筑牢“選”“必”融通的基石

（一）教材剖析下的主題精髓提煉

首先，教師需要確立教學(xué)目標(biāo)?；凇镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，本課旨在讓學(xué)生“了解中外歷史上貨幣發(fā)行和使用情況，以及現(xiàn)代世界貨幣體系的形成”[]。在確定選必內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們需深入剖析必修與選必教材，尋找兩者間的銜接點(diǎn)與融合點(diǎn)。除了貨幣作為經(jīng)濟(jì)等價(jià)物的功能，我們還應(yīng)關(guān)注其作為統(tǒng)治者維護(hù)統(tǒng)治工具的角色，以及在不同歷史階段所扮演的不同角色和產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。綜合分析后，教學(xué)目標(biāo)可概括為：系統(tǒng)概述中國(guó)貨幣史的演變脈絡(luò)，分析銅鑄幣的發(fā)展趨勢(shì)與紙幣在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的命運(yùn)，從國(guó)家制度與社會(huì)治理的視角評(píng)價(jià)秦漢貨幣治理及古代、近代的紙幣發(fā)行和白銀貨幣化，并基于史實(shí)理解人民幣發(fā)行原則的科學(xué)性和對(duì)當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際意義。

其次，教師需要研讀歷史教材。其結(jié)構(gòu)包括“導(dǎo)語(yǔ)、正文、學(xué)習(xí)聚焦和歷史縱橫”等部分，每部分都承載著教材編寫者的深刻意圖。特別是“學(xué)習(xí)聚焦”部分，它高度概括了本子目的知識(shí)點(diǎn)，并明確了教學(xué)重難點(diǎn)，如貨幣的歷史演變及其在不同歷史時(shí)期的形態(tài)變化。這些變化不僅反映了貨幣形態(tài)的演進(jìn)，也映射了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家治理的變遷。學(xué)習(xí)歷史并非止于了解過(guò)去的事件，更重要的是深入探究其背后的原因和影響。這要求我們以必修知識(shí)為基礎(chǔ)，融通選必模塊，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，以唯物史觀為指導(dǎo)，從歷史發(fā)展的角度理解國(guó)家制度和社會(huì)治理的措施。關(guān)于這節(jié)課，還需深入挖掘貨幣發(fā)行和使用的歷史背景、淵源以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)及后世的深遠(yuǎn)影響。

同時(shí)，教師需要凝練教學(xué)主題。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中《國(guó)家制度與社會(huì)治理》的教學(xué)提示，“教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)…增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今中國(guó)制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感”。[2]貨幣作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心，其演變歷程反映了不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度等方面的變化。為此，我們圍繞人民幣發(fā)行原則進(jìn)行深入探討，分析其在歷史貨幣發(fā)行和使用經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，進(jìn)而理解人民幣地位穩(wěn)定并發(fā)揮重要作用的原因。結(jié)合相關(guān)歷史書籍的閱讀，我確定本節(jié)課的主題為《承“錢”啟“后”一一中國(guó)貨幣的演進(jìn)歷程》。這一主題不僅揭示了貨幣演進(jìn)的歷史脈絡(luò)，也強(qiáng)調(diào)了其在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)主題的探討，我們期望學(xué)生能夠更好地理解中國(guó)貨幣史的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今中國(guó)制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感。

（二）學(xué)情洞察下的教學(xué)主線構(gòu)筑

第一，知識(shí)儲(chǔ)備梳理。學(xué)生在“中國(guó)貨幣演進(jìn)歷程”這一領(lǐng)域的知識(shí)，多源于初中歷史教材的基礎(chǔ)介紹。對(duì)于秦半兩錢、漢五銖錢、北宋交子及民國(guó)法幣等貨幣，學(xué)生的了解較為粗略。而高中歷史教材雖然對(duì)貨幣內(nèi)容有所拓展，但知識(shí)點(diǎn)較為分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)貨幣的發(fā)行和使用缺乏連貫性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。因此，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)施“選”“必”融通教學(xué)策略，以整合和深化學(xué)生的理解，顯得尤為必要。

第二，課前預(yù)習(xí)互動(dòng)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，通過(guò)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生整合不同時(shí)期、不同類型的貨幣知識(shí)，并提出疑問(wèn)。學(xué)生積極響應(yīng)，通過(guò)梳理知識(shí)和收集或仿制古代（近代）貨幣，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還挖掘出了貨幣背后的歷史故事。學(xué)生提出的問(wèn)題如“銅鑄幣為何在封建社會(huì)中長(zhǎng)盛不衰”“北宋紙幣‘交子’誕生的歷史背景”等，都顯露出他們對(duì)貨幣歷史有了一定的思考，極大地激發(fā)了他們對(duì)歷史的興趣和探究欲望。

第三，教學(xué)主線規(guī)劃。為了更有效地傳授貨幣歷史知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提出的問(wèn)題，教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以不同貨幣形態(tài)為線索，構(gòu)建了教學(xué)主線。在分析銅幣時(shí)，注意到銅幣在歷朝歷代的普遍性和持久性，進(jìn)而提出了“從銅幣彌久觀集權(quán)財(cái)政”的線索。同時(shí)，針對(duì)元朝到明朝期間紙幣逐漸被白銀取代的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比西方世界逐步確立的金本位制度，教師提出了“從白銀嬗變看東西分流”的線索。對(duì)于現(xiàn)代貨幣體系的核心一一人民幣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其地位穩(wěn)定的內(nèi)在原因，以及它在中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，引出了“從人民幣穩(wěn)定探貨幣治理”的線索。通過(guò)上述教學(xué)主線的規(guī)劃和深化，我們?cè)O(shè)計(jì)出了更具深度和探究意義的教學(xué)方案，以期幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

二、知識(shí)與思維的交融共進(jìn)：探索“選”“必”融通的策略

（一）知識(shí)整合：聯(lián)通“選修”與“必修”的橋梁

1.發(fā)掘知識(shí)連接點(diǎn)，深化歷史認(rèn)知

選擇性必修課程與歷史必修課程之間具有關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性，因而同一歷史事件或者同一歷史概念往往會(huì)從不同角度闡述，并分散在不同的子目、單元或教科書中。因此，在講授選必課程時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注與選必相關(guān)的必修課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

在研究“從銅幣彌久觀集權(quán)財(cái)政”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞銅幣，我們嘗試著整合選必教材中有關(guān)銅幣的各類資源和必修教材中的關(guān)聯(lián)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。

材料一：選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第86頁(yè)“秦朝統(tǒng)一貨幣示意圖”、第87頁(yè)“西漢‘五銖’銅錢范”“歷史縱橫：銅錢上的文字”

任務(wù)一：根據(jù)材料圖片及《中外歷史綱要》所學(xué)，概括銅鑄幣的演變趨勢(shì)，并概述秦漢時(shí)期貨幣治理的積極影響。根據(jù)歷史縱橫及《中外歷史綱要》所學(xué)，概括“銅錢上的文字”的變化趨勢(shì)及其政治動(dòng)因。

設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生深入分析并關(guān)聯(lián)必修課程中漢武帝將鑄幣權(quán)收歸中央的內(nèi)容，期望學(xué)生能夠深刻理解銅鑄幣由多元貨幣到統(tǒng)一貨幣再到統(tǒng)一鑄幣的演變趨勢(shì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)秦漢時(shí)期貨幣治理策略的全面理解，以及其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)及后世深遠(yuǎn)影響的認(rèn)知。通過(guò)深入分析“歷史縱橫”中的材料，引導(dǎo)學(xué)生概括出“銅錢上的文字”經(jīng)歷了由文書重量到文書通寶、元寶再到鑄印年號(hào)的變化趨勢(shì)。這一過(guò)程不僅反映了貨幣制度的演進(jìn)，更深刻地揭示了政治動(dòng)因一一君主專制強(qiáng)化的需要。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的選必融通意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)能夠跨越章節(jié)，形成更為完整的歷史觀。通過(guò)提取信息和概括分析，學(xué)生的信息處理能力和多元思維能力也將得到鍛煉和提升。

2.探尋邏輯銜接點(diǎn)，完善知識(shí)體系

高考作為教育教學(xué)的關(guān)鍵指揮棒，其評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”構(gòu)成，其中“四層”特指必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值?！皻v史科甄選必備知識(shí)的原則是有利于高考與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，有利于高考與中學(xué)教學(xué)的對(duì)接，有利于考生整體把握歷史知識(shí)體系按照邏輯體系進(jìn)行分類，將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜接的內(nèi)容組成有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系?！盵3]因此，我們?cè)谘芯繗v史教學(xué)時(shí)，必須注重尋找這些邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

以“從紙幣創(chuàng)新看王朝興衰”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我們應(yīng)當(dāng)以“交子”為核心，將分散在必修和選修課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)深入研究“交子”的起源、發(fā)展以及其在不同歷史階段的影響和命運(yùn)，我們可以構(gòu)建出一個(gè)關(guān)于紙幣創(chuàng)新與歷史王朝興衰之間的邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生能夠更好地理解和把握這一歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)，形成高考所需的“必備知識(shí)”。

材料二：宋朝是中國(guó)古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)高峰，面向大眾的基層市場(chǎng)蓬勃涌現(xiàn)。宋與遼夏金各政權(quán)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)十分密切，官方設(shè)置榷場(chǎng)進(jìn)行互市交易，民間貿(mào)易也相當(dāng)活躍。商品流通規(guī)模的擴(kuò)大，使得貨幣需求量劇增。北宋錢幣年鑄造量最多時(shí)高出唐朝十多倍，并開(kāi)始出現(xiàn)紙幣——交子。

一摘自《中外歷史綱要（上）》第62頁(yè)

材料三：四川因?yàn)槎氵^(guò)隋唐戰(zhàn)亂，經(jīng)濟(jì)相對(duì)獨(dú)立，貿(mào)易繁榮，因缺銅而依賴鐵錢，但攜帶不便的缺點(diǎn)日趨凸顯交子最開(kāi)始來(lái)自（四川）16家富戶，其起點(diǎn)是作為私人票據(jù)，成為貴金屬、絲綢等貨幣的替代品…伴隨著國(guó)家的介入，交子獲得更大成功，不僅解決了私人交子存在的信用問(wèn)題，也受到四川茶葉商人的歡迎。

摘自徐瑾著《白銀帝國(guó) 一部新的中國(guó)貨幣史》

任務(wù)二：結(jié)合材料二、三和課文內(nèi)容，分析交子的誕生：是歷史的偶然還是必然？

設(shè)計(jì)意圖：本任務(wù)旨在通過(guò)深入分析，引導(dǎo)學(xué)生探討交子誕生的歷史背景。通過(guò)整合必修知識(shí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地概括出宋朝商品經(jīng)濟(jì)的繁榮、貨幣需求的激增、造紙、印刷技術(shù)進(jìn)步以及四川地區(qū)的獨(dú)特經(jīng)濟(jì)環(huán)境等關(guān)鍵要素，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)交子誕生背景的全面理解。這樣的探討不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到交子的出現(xiàn)既是當(dāng)時(shí)大時(shí)代與小地區(qū)的因緣巧合，也是貨幣自身演進(jìn)與發(fā)展的必然產(chǎn)物。這一探討將有助于學(xué)生以“選”“必”融合的方式深化對(duì)歷史事件背后復(fù)雜因素的理解，有助于拓寬學(xué)生的視野，提升歷史思維能力，形成自己的歷史觀。

材料四：冗官、冗兵、冗費(fèi)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著宋朝的財(cái)政，對(duì)一直缺錢的朝廷來(lái)說(shuō)，“忍不住”就把交子誤當(dāng)成了“提款機(jī)”，限額發(fā)行、存足準(zhǔn)備金這些制度一再被突破，交子一再貶值紙幣一再“失敗”，到明朝仍未成為通行的法定貨幣鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，清朝的財(cái)政狀況進(jìn)一步惡化，咸豐三年（1853）5月“始制銀鈔”，定名為“官票”，同年又發(fā)行“錢鈔”，在朝廷的強(qiáng)力推行下，“鈔票”又勉強(qiáng)維持了幾年，但貶值程度相當(dāng)驚人其實(shí)紙幣本身幾乎沒(méi)有使用價(jià)值，它的貨幣價(jià)值體現(xiàn)在國(guó)家信用上，沒(méi)有國(guó)家信用的支撐，紙幣一錢不值。

摘編自《中國(guó)古代若干次發(fā)行紙幣的嘗試為何均以失敗而告終？》

材料五：全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，國(guó)統(tǒng)區(qū)財(cái)政經(jīng)濟(jì)逐漸陷入崩潰的境地。為了維持戰(zhàn)爭(zhēng)的龐大開(kāi)支，國(guó)民政府無(wú)限制地發(fā)行紙幣。1948年前八個(gè)月紙幣的發(fā)行量已經(jīng)是1937年全年發(fā)行量的47萬(wàn)倍。隨之而來(lái)的是惡性通貨膨脹，物價(jià)飛漲。

摘自《中外歷史綱要（上）》第149頁(yè)

任務(wù)三：根據(jù)材料四、五，并結(jié)合課前梳理的紙幣發(fā)展史，概括中國(guó)古代與近代交子之類的紙幣的共性命運(yùn)，并剖析其政府治理層面的緣由。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前對(duì)紙幣發(fā)展史的梳理，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)紙幣在中國(guó)古代、近代歷史上“屢試屢敗”的境遇。這引發(fā)了我們深思：為何會(huì)頻繁出現(xiàn)這樣的局面？究其原因，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代和近代王朝在發(fā)行紙幣時(shí)，往往出于解決財(cái)政困難、籌措軍費(fèi)等現(xiàn)實(shí)需求。然而，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙幣的發(fā)行并非簡(jiǎn)單的財(cái)政手段，它涉及到經(jīng)濟(jì)制度、政策支撐以及貨幣供需平衡等多方面的因素。通過(guò)回顧材料五及必修課程中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生將意識(shí)到紙幣的發(fā)行量是否真正與流通中所需的貨幣量相匹配以及適度的貨幣供給對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。然而古代和近代政府在紙幣發(fā)行過(guò)程中普遍存在濫發(fā)、缺乏計(jì)劃和節(jié)制的問(wèn)題。當(dāng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制度框架無(wú)法支撐紙幣這種貨幣形式時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致信譽(yù)喪失、通貨膨脹和財(cái)政崩潰等嚴(yán)重后果。這一探究過(guò)程旨在幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象背后的深層次原因，提升他們的歷史解釋、史料實(shí)證素養(yǎng)和批判性思維。

（二）思維交融：匯通“選修”與“必修”的智慧

1.洞悉中西融會(huì)點(diǎn)，拓寬全球視野

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“四翼”從“怎么考”的角度提出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。以“綜合性”為例，該評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“綜合性強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)體現(xiàn)為綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法高質(zhì)量應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會(huì)貫通對(duì)同一層面的知識(shí)、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會(huì)貫通”[4]，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中也提出了兩種方式，即“加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的整合”和“凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合”。因此我們可以從“從中國(guó)看世界”和“從世界看中國(guó)”兩個(gè)維度去思考選必模塊的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。

在“從白銀嬉變看東西分流”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者關(guān)注到必修模塊上下兩冊(cè)都有涉及白銀大量流入中國(guó)的內(nèi)容，應(yīng)把中國(guó)貨幣置身于全球體系中去考量。為了更好地理解白銀貨幣化的原因和影響，特別設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題。

材料六：明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展

圖4-6明代貨郎圖 圖4—47明清著名商幫示意圖

摘自21版浙江省教育廳教研室編《中外歷史綱要上冊(cè)歷史學(xué)習(xí)圖冊(cè)》

材料七：16一18世紀(jì)，中國(guó)憑借在絲綢、瓷器等方面無(wú)與匹敵的制造業(yè)和出口，成為世界白銀的終極“秘窖”。白銀不僅刺激了中國(guó)經(jīng)濟(jì)，還催生了諸多的社會(huì)變革。17、18世紀(jì)全世界的白銀產(chǎn)量的三分之一乃至二分之一都流入了中國(guó)。作為中央之國(guó)的中國(guó)，不僅是東亞納貢貿(mào)易體系的中心，而且在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)中即使不是中心，也據(jù)支配地位。

摘編自[德]貢德·弗蘭克《白銀資本一重視經(jīng)濟(jì)全球化中的東方》等

材料八：在16至19世紀(jì)的中國(guó)與歐洲，白銀都曾經(jīng)作為貨幣而使用，也都經(jīng)歷過(guò)白銀的大量流入。但是，中國(guó)與歐洲…其差異之大令我們不由反思。當(dāng)明朝患上了“白銀進(jìn)口依賴癥”時(shí)，崇禎初年，原先一年之內(nèi)，有60多艘貨輪運(yùn)送白銀到中國(guó)，但在此后卻驟減到6到7艘船的白銀，崇禎年間遭遇了銀荒危機(jī)…王朝的滅亡并非僅僅因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期白銀進(jìn)口的銳減，但貨幣調(diào)控手段的喪失一定加速了明王朝滅亡的速度。

摘編自《解開(kāi)明朝滅亡深層原因》等

任務(wù)四：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，為什么16—18世紀(jì)中國(guó)成為“世界白銀的終極‘秘窖’”？其又對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了何種影響？18世紀(jì)以后的中國(guó)仍然是“世界白銀的終極‘秘窖’”嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：本任務(wù)旨在讓學(xué)生深入理解明朝白銀貨幣化背后的歷史原因、過(guò)程及其對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)對(duì)明朝白銀貨幣化過(guò)程的梳理，讓學(xué)生理解白銀貨幣化不僅是明朝社會(huì)內(nèi)部商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、長(zhǎng)途和大額貿(mào)易增長(zhǎng)的產(chǎn)物，也是中國(guó)與全球互動(dòng)關(guān)系的產(chǎn)物。在分析白銀貨幣化的影響時(shí)，我們將引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行考量。一方面，白銀的大量流入確實(shí)為明朝經(jīng)濟(jì)注入了活力，使其成為世界的“終極‘秘窖’”和“經(jīng)濟(jì)中心”。但另一方面，我們也應(yīng)看到，過(guò)度依賴白銀進(jìn)口也為明朝埋下了隱患，即所謂的“白銀進(jìn)口依賴癥”。這種依賴不僅使明朝經(jīng)濟(jì)面臨外部沖擊的風(fēng)險(xiǎn)，也反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)金融體系的脆弱性。通過(guò)對(duì)比中西金融發(fā)展的趨勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)西方逐漸過(guò)渡到金本位制度并孕育出現(xiàn)代金融系統(tǒng)時(shí)，中國(guó)卻仍堅(jiān)持銀本位制度，這在一定程度上導(dǎo)致了“白銀帝國(guó)”的最終衰落。這一對(duì)比將有助于學(xué)生理解歷史事件背后的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)他們的批判性思維。融會(huì)中西意味著將歷史事件置于更寬廣的空間尺度去理解明代白銀貨幣化的原因和影響，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，還有助于培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí)。

2.貫通古今結(jié)合點(diǎn)，啟迪深邃思考

“欲知大道，必先知史”，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3中提到“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來(lái)”。[5]要想達(dá)成這一要求，也需要我們貫通古今結(jié)合點(diǎn)，關(guān)注歷史縱向聯(lián)系，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程中有因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，歸納歷史發(fā)展趨勢(shì)和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等內(nèi)容。

在“從人民幣穩(wěn)定探貨幣治理”教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視用貫通古今的方式增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族的自尊心和自豪感。

材料九：歷史縱橫：人民幣發(fā)行原則—摘自人教版《國(guó)家制度與社會(huì)治理》

任務(wù)五：請(qǐng)從銅幣、紙幣、白銀在中國(guó)的發(fā)展史中，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這和人民幣發(fā)行三原則有何關(guān)聯(lián)？

任務(wù)六：請(qǐng)舉例說(shuō)明黨和政府堅(jiān)持三條發(fā)行原則基礎(chǔ)上保持了人民幣穩(wěn)定，為中國(guó)乃至世界發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)梳理銅幣、紙幣、白銀在中國(guó)歷史發(fā)展中的得失與教訓(xùn)。例如，銅幣長(zhǎng)久流通的關(guān)鍵在于封建政府對(duì)貨幣發(fā)行權(quán)的牢牢掌控；從中國(guó)紙幣“屢試屢敗”中總結(jié)出紙幣發(fā)行應(yīng)遵循的經(jīng)濟(jì)規(guī)律；從白銀成敗的教訓(xùn)中總結(jié)出缺乏完善貨幣體系下白銀流通的脆弱性等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解黨和政府人民幣三大發(fā)行原則一一“集中統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)行、計(jì)劃發(fā)行的科學(xué)性和合理性”。通過(guò)融會(huì)必修知識(shí)，列舉具體的實(shí)例，使學(xué)生深刻體會(huì)到這些原則在現(xiàn)代貨幣政策中的關(guān)鍵作用，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的堅(jiān)定信念，以及對(duì)國(guó)家貨幣政策的自豪感和使命感。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在不僅傳授歷史知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史洞察力和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，塑造他們?nèi)?、客觀的歷史觀和價(jià)值觀。

三、內(nèi)涵與價(jià)值的全面升華：達(dá)成“選”“必”融通的高階愿景

學(xué)習(xí)歷史，絕不僅在于回顧歷史，更在于通過(guò)歷史汲取智慧，指引未來(lái)。所謂歷史的“價(jià)值”，實(shí)際上是指各種事物，無(wú)論是物質(zhì)還是精神層面，能夠滿足人類需求并顯示出其實(shí)用性的特質(zhì)。這種價(jià)值對(duì)個(gè)人、集體，乃至整個(gè)社會(huì)的運(yùn)作和進(jìn)步都起著不可或缺的推動(dòng)作用。在教授歷史時(shí)，教師的核心任務(wù)之一是引領(lǐng)學(xué)生從歷史的長(zhǎng)河中尋覓那些深藏的意蘊(yùn)，進(jìn)而凝煉出歷史的真諦。正因如此，教學(xué)中堅(jiān)守正確的思想引領(lǐng)和明晰的價(jià)值取向顯得尤為關(guān)鍵。這種價(jià)值不僅助力學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步夯實(shí)，更著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)，也承載了推動(dòng)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的時(shí)代使命。秉持這樣的教學(xué)理念，最后的總結(jié)中特意策劃了拓展與提升的環(huán)節(jié)，旨在引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體悟歷史的價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

任務(wù)七：當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，世界又一次站在歷史的十字路口，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是貨幣較量”，我們?cè)摵稳ズ螐模空?qǐng)結(jié)合本課內(nèi)容談?wù)勀愕南敕ā?/p>

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，總結(jié)貨幣治理的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們深刻認(rèn)識(shí)到貨幣治理的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。以期學(xué)生理解到，科學(xué)有效的貨幣治理對(duì)于國(guó)家的繁榮穩(wěn)定至關(guān)重要。通過(guò)課堂上的探討與交流，學(xué)生不僅能夠鞏固本課所學(xué)，更能學(xué)會(huì)古為今用的思維方法，將歷史經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知，更能提升他們的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，將所學(xué)的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的智慧和能力，為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，歷史教學(xué)的核心不僅在于傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試，更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。在選擇性必修模塊的教學(xué)中，教師需秉持大歷史觀，深度融合知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和思維邏輯，巧妙設(shè)計(jì)層次豐富的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)師生間、生生間的積極互動(dòng)與深入探究。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，以期學(xué)生能夠跨越時(shí)空的界限，融會(huì)中西文化，貫通古今智慧，學(xué)會(huì)從歷史的角度審視問(wèn)題，從國(guó)際的視角展望未來(lái)，助力他們形成歷史意識(shí)和歷史感悟，成為既睿智又豁達(dá)的新時(shí)代人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師需要持續(xù)廣泛閱讀、積極實(shí)踐，不斷拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，提升教育教學(xué)水平，更好地啟迪學(xué)生，激發(fā)其歷史興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

【注釋】

[1][2][5]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第23頁(yè)、第25頁(yè)、第43頁(yè)。

[3][4]徐奉先：《基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革路徑》，《中國(guó)考試》2019年第12期，第59—64頁(yè)。