2023年12月底，第四屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽落下了帷幕。作為參賽選手，我非常幸運地獲得高中歷史學(xué)科組決賽的一等獎第一名。作為工作5年來里程碑的一步，我意識到要對自己的專業(yè)成長和職業(yè)規(guī)劃進行梳理，從而明確下一步的發(fā)展之路，希望我的體驗和經(jīng)歷能夠?qū)V大青年教師的成長有所啟發(fā)。

一、啟蒙階段：打開視野，培養(yǎng)興趣

我的高中就讀于順德一中，師從廣東省特級教師、中學(xué)歷史正高級教師季長福，在我高中時代，他的歷史課堂給我種下了最初對于歷史學(xué)科興趣的種子。讓我印象深刻的是長福老師的歷史課從不拘泥歷史知識本身的講授，他始終提倡的是“做有思想的老師，建有思維的課堂”，[這就決定了他給予我們的內(nèi)容不僅僅局限于對知識的背誦，而更希望我們遷移出對現(xiàn)實問題的認識和解決問題的能力。雖然當時沒有課程的觀念，也沒有建構(gòu)的意識，但對于這種可遷移能力的培養(yǎng)給了我深刻的印象，這讓我在以后的教學(xué)生涯中，能夠以關(guān)聯(lián)現(xiàn)實的思辨精神去研讀、思考和架構(gòu)歷史教學(xué)中的很多問題，比如在選必1第二單元《官員的選拔與管理》的教學(xué)中，我就圍繞著“國家與人才”的話題組織學(xué)生討論“我們應(yīng)該成長為國家需要的何種人才？”再比如講到兩次世界大戰(zhàn)各國博弈的國際環(huán)境時，引發(fā)學(xué)生討論“我們也許不會再經(jīng)歷世界大戰(zhàn)，但現(xiàn)實中的人際關(guān)系和錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系無不困擾著我們進步，那么我們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去解決現(xiàn)實環(huán)境中的沖突和矛盾？”這些可遷移的認識和能力，無疑是符合公民教育導(dǎo)向和立德樹人主旨的?？傮w而言，長福老師的歷史課讓我在啟蒙時代就有了跨越學(xué)科去思考問題的意識。

真正接觸中學(xué)歷史教學(xué)，從更專業(yè)化的角度成長是在大學(xué)以后，我的導(dǎo)師是黃牧航教授。對于研究生階段的我，觸動最深的是關(guān)于課程的設(shè)計，這種課程的觀念能夠引領(lǐng)我們從一個更高維度的視角去組織教學(xué)內(nèi)容，形成體系化、結(jié)構(gòu)化的認知。大課程觀是一種現(xiàn)代教育理念，它強調(diào)課程的整體性和綜合性，不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是將課程視為一個廣泛的、包含多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗的系統(tǒng)。在這一過程中，有三個核心內(nèi)容影響了我后來課程的實踐：第一是課程的整體性，它包含了學(xué)生在學(xué)校獲得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅僅是課堂教學(xué)，也包括課外活動、社會實踐、校園文化等等。第二，課程的開放性，課程應(yīng)該與社會、文化、科技等外部環(huán)境聯(lián)系，不斷吸收新的知識、技能和價值觀。第三，課程的主體性，大課程觀認為學(xué)生是課程的主體，課程設(shè)計和實施應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。[2]

為此，在研究生階段，結(jié)合當時的時政熱點，我設(shè)計了《歷史之“思”，牽思維之“路”》的活動課程。課程靈感源自2013年國家發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》。從課程目標來看，課程立足于歷史思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以絲綢之路途徑的西安、敦煌、樓蘭、威尼斯、泉州、廣州、印度、日本，這八個地點作為線索串聯(lián)，致力于培養(yǎng)學(xué)生相對應(yīng)的時序性歷史思維意識、歷史證據(jù)意識、歷史想象力、歷史理解能力、創(chuàng)造性歷史思維能力、審辯式思維能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力。[3之所以選擇這樣的課程目標，不僅是緊扣當時的社會發(fā)展熱點，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，更是因為從大課程觀的層面理解課程內(nèi)容要跨越課堂、跨越學(xué)科，從更加高維、更加多元的視角呈現(xiàn)歷史教育活動。但這一時期的探索只停留在理論層面，并沒有機會付諸實踐。

關(guān)于教學(xué)方式的變革與探索，課程是解決教什么的問題，而教學(xué)論則是解決怎么教的問題。牧航教授總能夠引導(dǎo)我們嘗試更多樣的教學(xué)方式，讓教無定法成為可能，同時用多種多樣的任務(wù)，驅(qū)動歷史活動情境，讓課堂方式更加靈活有趣。[印象比較深的有學(xué)案教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字化賦能教學(xué)方式。歷史教育致力于現(xiàn)代合格公民的培養(yǎng)，國家對人才的需求隨著時代的發(fā)展不斷更新，一種教學(xué)方式不可能滿足所有學(xué)生的需求，一種教學(xué)方式也不可能適應(yīng)不同時期的學(xué)生，這就要求我們要有前瞻性的視野，靈活的頭腦、大膽嘗試的勇氣，不斷探索內(nèi)容豐富、理論成熟、趣味性和實用性兼具的教學(xué)方式。

二、積累階段：博采眾長，勇于嘗試

在經(jīng)歷了學(xué)校階段的理論學(xué)習(xí)和形成紙質(zhì)成果的背景下，步入一線教學(xué)崗位的我開始嘗試把學(xué)校積累的理論知識付諸實踐。在大課程觀的影響下，我始終思考著如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何增強課程的開放性，如何把握課程的結(jié)構(gòu)性和整體性。此時，研究生階段那個課程設(shè)計的小種子又重新發(fā)芽，在“一帶一路”政策提出來十年后，我又翻出研究生階段開發(fā)的課程，思考著如何讓它從文字變成現(xiàn)實，從理論走向?qū)嵺`。為此，我結(jié)合了選擇性必修3第四單元《商路、貿(mào)易與文化交流》的內(nèi)容，更聚焦地開發(fā)了《重走絲綢之路》的課程，將課堂教學(xué)、學(xué)生活動、課外研學(xué)深度結(jié)合，具體課程框架如表1。

相較于研究生階段的課程設(shè)計，雖然是同一主題，但在原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作以來的實踐經(jīng)驗，我做了以下幾點升級：第一，主題更加聚焦。研究生階段的課程雖然緊扣時事熱點和社會話題，但是選取的地點是雜亂無序的，沒有一個著力點可以深入探究。到了實踐層面，我把課程探究的主題更加聚焦為“陸上絲綢之路”，圍繞這個小切口，貫通古今中外，聯(lián)系現(xiàn)實歷史，讓結(jié)構(gòu)更完整、主題更明確。第二，內(nèi)容結(jié)合教材。研究生階段設(shè)計的課程更多的是校本課程，與課上所學(xué)聯(lián)系不大。但新教材的重要性不斷突出，使得我們在課程設(shè)計中需要充分重視?！渡搪?、貿(mào)易與文化交流》，作為經(jīng)濟活動卻放在了選必3《文化與社會生活》的模塊中，這需要我們挖掘經(jīng)濟活動背后的文化意義，理解經(jīng)濟活動作為文化交流的重要載體，文化交流的核心就是一個跨越時空的繼承、交流、融會、發(fā)展、完善的歷史現(xiàn)象。它既有地域文化歷時性的傳承與豐富，也有異域文化共時性的交往與互補。因此在橫向和縱向的發(fā)展中，我找到了“絲綢之路”這樣一個交匯點，從橫向上來看，它就是中西文化交流的符號，從縱向上來看，它歷時千年依舊延續(xù)。第三，形式更加鮮活。之前的課程大多還是以課堂教學(xué)為主，具體到實踐層面，做到了課堂教學(xué)、課外活動課和戶外研學(xué)相結(jié)合，屬于綜合性和社會實踐性很強的課程，這也是最大的突破。學(xué)生能夠走出課堂，真正去重走絲綢之路，當書中的文物、故事真正浮現(xiàn)在眼前的時候，那種體驗和觸動是在教室中永遠也無法感受到的。此外前期研學(xué)活動的任務(wù)單也是課程重要的組成部分，這些都可以成為后來課堂教學(xué)豐富的材料，以終為始，形成課程閉環(huán)。

在教學(xué)方式變革的層面，我也持續(xù)探索，呈現(xiàn)更加豐富的課堂形式，尤其是依托新一輪的課程改革，嘗試開發(fā)深度學(xué)習(xí)的課程活動。例如在講到

《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》，我將歷史劇融入課堂之中，學(xué)生們演繹了王導(dǎo)的歷史大戲；在進行《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》單元教學(xué)時，我嘗試進行了大單元的整合，重新編排了單元的三個課時；在進行《挽救民族危亡的斗爭》新授課時，我嘗試使用劇本殺游戲化的教學(xué)方式，圍繞主線情節(jié)編寫劇本，學(xué)生閱讀劇本、進入情境，解決問題。劇本殺完整的故事便于體現(xiàn)歷史的敘事性，豐滿的人物突出了歷史人物的時代性，沖突的情節(jié)和探尋真相的過程滿足了學(xué)生的興趣點。通過不斷探索新的教學(xué)方式，實現(xiàn)課程的整體性、開放性和主體性的目標。

三、歷練階段：走向賽場，厚積薄發(fā)

在理論學(xué)習(xí)和實踐嘗試積累以后，接下來就是在公開課、交流學(xué)習(xí)和比賽中磨礪自己。我參加了全國的作業(yè)設(shè)計大賽、全省的教師演講比賽以及精品課的錄制。在準備這些比賽的過程中，我快速學(xué)習(xí)大量知識、閱讀大量書籍，掌握專業(yè)理論，這些輸入與頭腦中的理論知識和實踐經(jīng)歷相融合，自然而然地形成了結(jié)構(gòu)化的體系，并在比賽中能夠充分調(diào)動。

歷史是知人論世的學(xué)科，我慶幸自己每日都能浸染著古往今來先賢的智慧和貫通中外宏大的視野。學(xué)科挖掘過去的特質(zhì)和教育培養(yǎng)人才的現(xiàn)實讓我對于人生、成長、蛻變有了更深入的思考。正是這種過去與現(xiàn)實的碰撞，成為我在歷史教育中無數(shù)次享受其中的高峰體驗，而這一體驗，就是我前進的巨大動力。

【注釋】

[1]李長福：《質(zhì)疑教材表述，鍛煉歷史思維》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第10期，第34頁。

[2]陳志剛：《歷史課程論》，長春：長春出版社，2012年，第39頁。

[3]歷史思維能力的分類和選取主要參考：孫立田，任世江：《論歷史思維能力分類體系》，《歷史教學(xué)》2014年第11期；趙恒烈：《歷史學(xué)科的創(chuàng)造教學(xué)》，濟南：山東教育出版社，1997年；劉葳：《審辯式思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》，《內(nèi)蒙古教育》2014年第19期。

[4]黃牧航：《指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)設(shè)計》，《教育研究與評論》（中學(xué)教育教學(xué)）2023年第1期，第79頁。