【導(dǎo)論】高中歷史統(tǒng)編教材實(shí)施以來，如何有效地使用教材就成為了教研的熱點(diǎn)問題。從表面上看，老師們比較集中討論兩個(gè)問題——一是如何完成教學(xué)進(jìn)度，二是如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。而在我的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研中，認(rèn)為存在著更深層次的問題。我覺得老師們在使用教材的時(shí)候起碼存在著8個(gè)方面的突出矛盾：一是教材容量巨大與課時(shí)相對不足的矛盾；二是教材內(nèi)容龐雜與教學(xué)內(nèi)容取舍的矛盾；三是初中高中銜接與教學(xué)內(nèi)容選擇的矛盾；四是必修、選必銜接與教學(xué)重點(diǎn)確立的矛盾；五是部分內(nèi)容艱深與教師專業(yè)水平相對滯后的矛盾；六是先進(jìn)課程理念與教師固有觀念的矛盾；七是核心素養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)落實(shí)的矛盾；八是新的考試命題思路與傳統(tǒng)備考方式的矛盾。這些矛盾的解決需要有新的教材處理思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，也需要有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性思維，即這些矛盾有待我們使用統(tǒng)籌的思維來綜合解決。

在我們4年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要解決這些矛盾有一個(gè)非常重要的突破口——充分發(fā)揮教材的工具性特點(diǎn)。中學(xué)的歷史教材既體現(xiàn)了資源性的特點(diǎn)，也彰顯了工具性的特征。資源性的內(nèi)容是廣大師生容易理解和接受的，就是要認(rèn)真掌握教材所編撰的內(nèi)容，而工具性的內(nèi)容是廣大師生容易忽視的，這意味著我們要根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握一套歷史學(xué)的思維方法。

從本期刊載的7篇文章我們可以看到，7位高中老師的教研有兩個(gè)明顯特點(diǎn)——一是立足教材的資源，在教材資源沒有充分利用好的前提下，慎用新增的素材；二是發(fā)揮“用教材”而不是“教教材”的觀念，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史思維方法和操作技能。胡文根老師和馮波老師在鉆研教材方面取得非常突出的成績，深譜個(gè)中三昧，從中找到無窮的樂趣，也取得了顯著的教學(xué)效果。他們堅(jiān)信，用好教材是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)和前提，在教材都沒有掌握好的情況下，大量增補(bǔ)課外的素材意義不大。姜涵丹老師的文章從宏觀的角度論述了教材處理的方式，認(rèn)為教材的結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)屬于教材工具性的重要特點(diǎn)，掌握了脈絡(luò)也就掌握了建構(gòu)脈絡(luò)的思維方法。范宗寶和鄭秋潔都從史學(xué)觀念的角度來挖掘教材的內(nèi)涵，利用教材資源來培育學(xué)生的唯物史觀。張巧萍老師著力于利用教材資源涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。郭圣有老師和陳曉鉀老師則聚焦于教材圖片的運(yùn)用。這些嘗試都有力地推動(dòng)了高中歷史統(tǒng)編教材的研究和使用，又蘊(yùn)藏著教材使用觀念的重大更新。希望讀者能夠從中領(lǐng)悟到——教材的資源是拿來使用的，不是拿來單純背誦的。如何通過各種新的教學(xué)方式來發(fā)揮教材的工具性特點(diǎn)，是一個(gè)值得深入研究的大課題。 （黃牧航）