時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，因此對(duì)于它的培養(yǎng)顯得尤為重要?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。”因此，要有效培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的時(shí)空觀念，廣大初中歷史教師不僅要深刻理解歷史時(shí)空觀念的理論內(nèi)涵，還要避免在課堂教學(xué)中進(jìn)行碎片化和知識(shí)型教學(xué)，通過教學(xué)活動(dòng)的組織開展和作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史事件之間的聯(lián)系、構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系、提升歷史思維能力和問題解決能力。

一、當(dāng)前落實(shí)時(shí)空觀念培養(yǎng)的典型問題分析

筆者通過多次的區(qū)域調(diào)研和視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本區(qū)域內(nèi)歷史課堂中時(shí)空觀念的培養(yǎng)依然存在較多亟待改善的問題。具體分析如下：

1.缺乏對(duì)時(shí)空觀念培養(yǎng)的重視

在一些初中歷史課堂中，教師只是按照教材編排的順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，或是要求學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等信息死記硬背，如“記?。汗?21年秦朝建立，定都咸陽。公元前207年，秦朝滅亡?！痹谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是對(duì)孤立的“點(diǎn)”的識(shí)記，無法理清事件的前因后果，自然也很難真正在腦海中形成時(shí)空觀念。

2.簡(jiǎn)化時(shí)空觀念為時(shí)間軸和歷史地圖

“時(shí)空觀念的培養(yǎng)至少包含四個(gè)層次：第一，知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；第二，知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式；第三，能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)，在不同時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋；第四，在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體時(shí)空條件下進(jìn)行考察?！盵2現(xiàn)實(shí)是，大部分老師對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)還停留在第一、第二層次。雖然時(shí)間軸的繪制和地圖的分析是時(shí)空觀念培養(yǎng)的工具之一，卻不能實(shí)現(xiàn)四個(gè)層次目標(biāo)的達(dá)成。

3.缺少情境創(chuàng)設(shè)，歷史現(xiàn)象理解不足

必要的情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入特定時(shí)空的歷史場(chǎng)景中，建立歷史事件、人物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)復(fù)雜的問題做出相應(yīng)的理解和解釋。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)忽視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解仍存在于表面，不利于時(shí)空觀念的培育。

二、基于創(chuàng)新作業(yè)培養(yǎng)時(shí)空觀念的主題研訓(xùn)實(shí)踐

在“雙減”背景下，南京市教研室發(fā)布了《南京市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指南》。筆者通過研讀其中所闡述的基本要求、實(shí)施建議以及典型案例內(nèi)容，充分感受到初中歷史教師只要能準(zhǔn)確把握作業(yè)在教學(xué)中的作用和育人功能，并提高作業(yè)設(shè)計(jì)和運(yùn)用作業(yè)改進(jìn)教學(xué)的能力，創(chuàng)新課堂作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全可以成為初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的“利器”基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者在近期組織本區(qū)域內(nèi)的初中歷史教師以統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》為例，開展了一次指向時(shí)空觀念培養(yǎng)的主題研訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。通過多次的集中磨課，設(shè)計(jì)了如下的課堂作業(yè)。

【作業(yè)目標(biāo)】

1.閱讀教材，以示意圖方式準(zhǔn)確表述東漢至東晉十六國(guó)時(shí)期朝代更替的過程。

2.閱讀教材正文和相關(guān)史事等欄目，歸納東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷給北方各族帶來的變化，理解民族遷徙對(duì)民族關(guān)系產(chǎn)生的影響。

3.分析東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷產(chǎn)生的影響，理解民族交往、交流、交融的意義。

【作業(yè)內(nèi)容】

主題：東漢末年至東晉十六國(guó)時(shí)期民族交往、交流、交融

主問題：如何理解東漢末年至東晉十六國(guó)時(shí)期民族交往、交流、交融的意義？

核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：閱讀教材第98頁第一、二段、第102頁第一段、第107頁第一段，找一找三國(guó)之后出現(xiàn)了哪些政權(quán)，并嘗試?yán)L制朝代更替示意圖。

環(huán)節(jié)二：閱讀教材第99頁第一段、第100頁第一段，分別列舉西晉政權(quán)對(duì)待大地主大貴族、對(duì)待宗室、對(duì)待少數(shù)民族的統(tǒng)治措施，分析這些措施對(duì)西晉政權(quán)產(chǎn)生的影響。（以小組合作的方式，進(jìn)行討論交流）

環(huán)節(jié)三：

（1）根據(jù)教材第100頁第三段、圖片、第101頁地圖、課后活動(dòng)二以及補(bǔ)充史料，如果你生活在西晉，會(huì)看到當(dāng)時(shí)不同民族人口怎樣的遷徙路線？請(qǐng)舉例說明。分角度列舉游牧民族內(nèi)遷后北方各族發(fā)生的變化。北方各族人民的這些變化體現(xiàn)了哪一歷史發(fā)展的趨勢(shì)？

（2）根據(jù)教材第100頁第一段、第107頁相關(guān)史事，歸納西晉、前秦統(tǒng)治者對(duì)各族采取了什么樣的統(tǒng)治方式和這些方式分別產(chǎn)生的影響。你認(rèn)為對(duì)民族間的差異，我們應(yīng)該采取什么態(tài)度和交流方式？

環(huán)節(jié)四：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你如何理解民族交往、交流、交融的意義。

【作業(yè)說明】

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，中國(guó)古代史的教學(xué)，要通過把握中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索及相關(guān)重要史事，圍繞統(tǒng)一多民族國(guó)家形成、鞏固和發(fā)展的過程展開。教師要把歷代政權(quán)的分立與統(tǒng)一、中華民族的發(fā)展演變，理解為從區(qū)域到整體、從碰撞到交融的過程，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析重要史事間的因果關(guān)系，初步學(xué)會(huì)對(duì)史事進(jìn)行評(píng)判。義務(wù)教育教科書《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容上承東漢末年大一統(tǒng)局面結(jié)束，下啟隋唐統(tǒng)一局面，這個(gè)歷史階段建立的政權(quán)除西晉短暫統(tǒng)一外，都處于政權(quán)并立狀態(tài)，但這一時(shí)期民族交往、交流、交融有較大發(fā)展，為新的統(tǒng)一局面出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，因此將本單元的教學(xué)主題定為：探討民族交融與政權(quán)分立的關(guān)系。本作業(yè)案例是該單元第二課時(shí)，內(nèi)容涉及西晉的建立和北方游牧民族的內(nèi)遷，上接三國(guó)鼎立，下續(xù)南北朝時(shí)期民族交往、交流、交融進(jìn)一步發(fā)展。因此，本課時(shí)的主題定為：東漢末年至東晉十六國(guó)時(shí)期民族交往、交流、交融。

環(huán)節(jié)一、二的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本歸納。為保證學(xué)生建構(gòu)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史邏輯聯(lián)系，本課時(shí)作業(yè)單涉及的歷史時(shí)間從東漢末年到東晉十六國(guó)。環(huán)節(jié)一以厘清這個(gè)階段的朝代更替為切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制東漢至東晉十六國(guó)的朝代更替示意圖，將時(shí)序和地域位置有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。通過指導(dǎo)學(xué)生分角度閱讀教材，提取涉及西晉統(tǒng)治措施的內(nèi)容，從措施影響的角度理解西晉統(tǒng)治在中國(guó)古代歷史發(fā)展中的作用。這部分歷史信息多，采取小組合作討論、大班交流方式。

環(huán)節(jié)三部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容因史事主體多、變化復(fù)雜，首先通過表格形式，降低學(xué)生閱讀教材的難度，引導(dǎo)學(xué)生從不同民族角度分析游牧民族內(nèi)遷后帶來的社會(huì)變化，感受民族交往交流中形成的民族交融趨勢(shì)，對(duì)“中華民族”的內(nèi)涵產(chǎn)生更具體的認(rèn)識(shí)；第二步整合教材內(nèi)容，通過歸納西晉、前秦統(tǒng)治者對(duì)各族采取的統(tǒng)治方式及影響，追問：“對(duì)民族間的差異，我們應(yīng)該采取什么態(tài)度和交流方式？”有利于學(xué)生樹立民族間相互尊重，相互交流學(xué)習(xí)，友好交往的民族觀。

環(huán)節(jié)四既是小結(jié)環(huán)節(jié)，也是本課時(shí)主題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)?；谇懊鎲栴}鏈的鋪墊，歸納本課時(shí)學(xué)習(xí)的主問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族交往交流交融推動(dòng)國(guó)家統(tǒng)一的重要意義。

本案例基于課標(biāo)，依據(jù)統(tǒng)編教材，以三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族交往、交流、交融為主題，以魏晉南北朝時(shí)期北方游牧民族內(nèi)遷后各方面的變化為切口，充分利用教材中典型的歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的主問題以及指向明確、梯度適切的問題串。本案例通過學(xué)生自主繪制時(shí)間軸，小組合作討論表述西晉政權(quán)各方面的統(tǒng)治措施及影響，列表歸納游牧民族內(nèi)遷后北方各族發(fā)生的變化等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并獲取教材中的有效歷史信息，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與與結(jié)果、延續(xù)與變遷等概念，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族間不斷交融的總體趨勢(shì)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的歷史思維得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得以提升。建議在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過程中的相異構(gòu)想，并及時(shí)予以補(bǔ)償。

下面筆者就結(jié)合課堂實(shí)施過程中的若干片段說明利用創(chuàng)新作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效途徑。

1.以時(shí)空觀念的培養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

例：“環(huán)節(jié)一：閱讀教材第98頁第一、二段、第102頁第一段、第107頁第一段，找一找三國(guó)之后出現(xiàn)了哪些政權(quán)，并嘗試?yán)L制朝代更替示意圖?！?/p>

為保證學(xué)生建構(gòu)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史邏輯聯(lián)系，對(duì)同一時(shí)期南北方政權(quán)分立的局面有所認(rèn)識(shí)，故本課時(shí)作業(yè)單將第18課內(nèi)容整合其中，涉及的歷史時(shí)間從東漢末年到東普十六國(guó)。環(huán)節(jié)一以厘清這個(gè)階段的朝代更替為切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制東漢至東晉十六國(guó)的朝代更替示意圖，將時(shí)序和地域位置有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

2.鼓勵(lì)采用多元的時(shí)空表達(dá)方式

仍以上述環(huán)節(jié)一為例，在繪制朝代更替示意圖之前，教師舉例告知學(xué)生時(shí)空示意圖的幾種畫法，讓學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇任意喜歡的形式進(jìn)行繪制。但由于西晉以后建立的政權(quán)多、朝代更替復(fù)雜，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)完成度和完整度都不高的情況，教師可投屏一份典型作業(yè)，用問題與學(xué)生對(duì)話，確定朝代時(shí)序、對(duì)照地圖確定政權(quán)的地理位置，并在此基礎(chǔ)上完成整個(gè)政權(quán)更替示意圖。教師需強(qiáng)調(diào)只要能夠清晰地體現(xiàn)出朝代更替的時(shí)序、方位，示意圖完全可以多元呈現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)時(shí)空觀念

例：“環(huán)節(jié)三：根據(jù)教材第100頁第三段、圖片、第101頁地圖、課后活動(dòng)二以及補(bǔ)充史料，如果你生活在西晉，會(huì)看到當(dāng)時(shí)不同民族人口怎樣的遷徙路線？請(qǐng)舉例說明?！?/p>

“歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)過的現(xiàn)象與人物，與現(xiàn)代社會(huì)明顯不在一個(gè)時(shí)空內(nèi)，這為歷史教學(xué)的實(shí)施帶來些許困難。”[3]在課堂作業(yè)單中教師可以借助地圖、圖片等資料創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)八王之亂、民族交融的大趨勢(shì)認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)、民族關(guān)系變化等因素對(duì)于人口遷徙帶來的重要影響。具體、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生將復(fù)雜的歷史現(xiàn)象建立起聯(lián)系，從而對(duì)特定時(shí)空條件下的歷史發(fā)展有更加深入的了解。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師分組進(jìn)行了廣泛而熱烈的研討。通過思維的碰撞與交流。大家也充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新課堂作業(yè)不僅僅為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的史事，更重要的意義在于通過圍繞主旨層層遞進(jìn)的問題串引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)在具體時(shí)空條件下考察歷史的能力。

歷史不是簡(jiǎn)單的時(shí)間、地點(diǎn)的列舉，通過創(chuàng)新歷史課堂作業(yè)，融入對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，以理清歷史的本質(zhì)和發(fā)展的規(guī)律。而推動(dòng)其扎實(shí)落地，需要我們區(qū)域內(nèi)廣大歷史教師不斷的探索、研究與交流。

【注釋】

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第5頁。[2]方勇：《核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海：上海大學(xué)出版社，2019年，第116頁。[3]鄭清山：《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念的研究》，《名師在線》2022年第35期，第34頁。