歷史教學的主題立意，“在單節(jié)的教學上是有統(tǒng)領作用的，在微觀上則統(tǒng)領著教學內容的選擇和組織，以及為之服務的教學策略和教學評價”。[]因此單節(jié)的復習在主題立意上正是以教學的中心思想和目標為核心，通過知識傳授、情境探究與批判性思維訓練，達到歷史意識的形成和歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應“四新”環(huán)境下高考的要求。主題教學在國外已有先例，如美國格倫科版中學歷史教材《美國圖景：現(xiàn)代》，通過設置10個主題，幫助學生從宏觀角度理解歷史的演變，有助于學生系統(tǒng)地把握教材內容，“強調歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，并通過設置‘主題’抓住了這種聯(lián)系的關鍵”。[2]這對高三歷史復習有啟示意義。

高三歷史復習課水平的高低，決定了學生歷史學習的效率。三個問題的解決是關鍵：表層性的知識積累轉化為解決歷史問題的能力；單元的內容跟單課內容建立聯(lián)系，單課內容融進單元的體系中；將“課標”的要求轉化成歷史解釋等核心素養(yǎng)的能力。解決這三個問題，確立主題立意是抓手。在復習課中易患“簡單思維”的錯誤，往往只停留在對教材知識點的拓展以及增量記憶上，這很難達到歷史解釋的素養(yǎng)要求，即“能夠選擇組織和運用相關材料并使用相關歷史術語在正確的歷史觀和方法論的指導下對系列史事作出解釋”。[3]下面以《中外歷史綱要（上）》第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經濟與文化”為例，談談主題立意復習的三重奏。

一、一重奏：整合知識，確立主題立意

整合知識的目的在于提高學生解決問題的實戰(zhàn)能力，在復習中必須提綱挈領，簡約、清晰、明了，使表層性的知識歸類和融匯。為此，本節(jié)課化為兩大方面內容：北洋軍閥時期的政治；北洋軍閥統(tǒng)治下的經濟社會和文化。根據(jù)內容濃縮為主題立意：革命力量與反動勢力的斗爭；經濟對社會文化的推動。怎樣圍繞主題立意去整合知識？下面通過兩個做法實施。

（一）把記內容化成用知識

用知識是記內容的關鍵，記內容和用知識是統(tǒng)一的。本節(jié)內容承上啟下，以時間為軸攘綴史實，利于強化印象，重點突出，從而初步掌握事件發(fā)生的邏輯因果過程，同時也能將前面的內容一一“辛亥革命”引進來，構成小單元知識鏈的復習。克服復習課忽視學生先驗知識的弊端。為此，我嘗試這樣做：設計一個問題讓學生完成，如：提煉下面表格中內容主題，自立觀點，圍繞觀點展開論述（要求至少應選取表格中三個以上史實進行論證）。此意在讓學生通過問題弄懂表中事件的因果邏輯關系，令事件鮮活；學會以一定的角度對教材知識進行整理，以利于將知識從碎片化轉化成系統(tǒng)化，啟發(fā)學生解決開放或者半開放試題的方法。

上面表格將本欄目主題嵌進問題中，達到深度學習的目的，然而用知識還必須使歷史“動”起來才能用“活”歷史。“說歷史”是重要途徑。

（二）將主題立意化成“說歷史”

高三歷史復習時間緊、密度高，課堂教學往往重寫憚說，殊不知“說歷史”是知識整理的方法更是復習課角色扮演的必要?！皩W生必須改變單一的歷史學習方式，豐富學習內容，體驗歷史學習的興趣，并將獲得的知識內化成自身發(fā)展的內力”。[4]學生學習方式的多樣，在一定程度上取決于教師教學方式多樣的引導。如“宋教仁案”，是民主受到踐踏的表現(xiàn)，可圍繞小主題引導發(fā)言，史實故事化，治史史實化，以“動嘴”也帶動了思維的“轉”。以問題令“說”現(xiàn)深度：此事件還須補充哪些較為可信的史料？“宋教仁案”對“二次革命”、北洋軍閥統(tǒng)治的影響如何？這兩問題都是在學生的表達中自我觸發(fā)到的感悟，有助于形成獨特的見解，其意義不在于教師是否給予現(xiàn)成的答案，而在于與學生一同探索并使學生對歷史復習課有了親切的體驗，使思維變“活”了，也加深了對“北洋軍閥的反動統(tǒng)治”這個小主題的認識。在深化單課欄目主題復習的同時需要建立建立單課與單元的聯(lián)系，要有意識地演繹核心素養(yǎng)，尤其是歷史解釋。

二、二重奏：歷史解釋深化主題立意

“歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求”。[5主題立意通過歷史解釋更進一步深化，歷史解釋圍繞主題立意方向更加明確、重點更加突出。兩者的緊密結合，利于推動學生充分挖掘教材知識點的重要信息，如何深度結合呢？

（一）重視教材內容的邏輯和時空演繹

根據(jù)上面提到的本節(jié)課的主題，確定一個小主題：“北洋軍閥統(tǒng)治的特點及孫中山捍衛(wèi)民主共和”。圍繞這個小主題，把核心知識點按時間順序列出來，概括如下：軍閥割據(jù)一府院之爭一張勛復辟一祺瑞掌權一護法運動、參加一戰(zhàn)。這些事件屬皖系統(tǒng)治階段發(fā)生的，復習中主要是解釋因果關系。因此，讓學生據(jù)教材回答兩個問題：第一，解釋軍閥割據(jù)的原因。學生通過本題學會多角度對歷史的解釋，如經濟的角度一一自然經濟的解體；外部因素的角度一一帝國主義的扶持等。同時，引導學生看教材“北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)示意圖”，解釋軍閥控制地分散的原因及影響。得出結論：“分散是割據(jù)的結果也是割據(jù)的過程”。分散，醞釀著統(tǒng)一，在統(tǒng)一的絕對力量出現(xiàn)之前，割據(jù)局面肯定是更加嚴重的，這種歷史解釋既蘊含著素養(yǎng)的交叉訓練，又達到了深度思維的效果。

第二，府院之爭是否與袁世凱有關？這也是從另一角度解釋“府院之爭”，府院之爭是當時政壇上的丑聞，是政治動蕩的一個表現(xiàn)，出現(xiàn)這種原因的始作俑者可能不是段祺瑞和黎元洪兩個人，而是制度受破壞導致的。誰破壞這種制度呢？當然就是企圖復辟帝制的袁世凱。袁世凱“1914年5月公布《中華民國約法》，改責任內閣制為總統(tǒng)制”，[但袁世凱死后，在《中華民國臨時約法》沒有恢復的情況之下，身為總理的段祺瑞卻掌握北京政府的實權，因此段祺瑞跟黎元洪的矛盾不可避免地發(fā)生了。有些學生的解釋就比較簡單：“袁世凱死了之后，北洋軍閥混亂，因此會出現(xiàn)府院之爭。”這只是一個淺表的認識，袁世凱生前對憲政制度的破壞，是府院之爭出現(xiàn)的制度方面的原因。把學生認識提高到這個層次是歷史解釋的訓練的目標。

（二）對教材資料的解釋建立跨單元知識聯(lián)系

確立單節(jié)的主題后進行復習，并不排除大單元的復習，甚至跨單元的復習，這有助于幫助學生把握歷史發(fā)展的趨勢。充分利用教材的現(xiàn)成資料是一個合適的做法。在本節(jié)課中，利用“學思之窗”的一段材料設置問題。

材料：據(jù)《歐戰(zhàn)前后農商部注冊工業(yè)公司年別表》，戰(zhàn)前（1914年8月前）注冊的工業(yè)公司，共計146個，資本總額41148205元；而自1914年8月至1920年，新注冊的公司就有272個，資本額為117434500元。所涉及的行業(yè)眾多，尤以紡織業(yè)和面粉業(yè)這兩個關系民眾衣食的行業(yè)發(fā)展得最快。

一整理自《中國年鑒第一回》

提問：據(jù)材料，結合所學解釋材料主題，分析其歷史影響。

第1個問要求學生列出現(xiàn)象概括主題解釋原因。現(xiàn)象是：新注冊公司多，資本額大，個別行業(yè)發(fā)展快，主題是：“一戰(zhàn)后民族工業(yè)出現(xiàn)新氣象”。解釋其原因，應回到本節(jié)教材。歷史影響，可延伸至單元內容解釋：政治角度，民族工業(yè)的發(fā)展使階級力量壯大，推動革命的發(fā)展，如接下來發(fā)生的五四運動等；社會角度，社會生活的新氣象，如斷發(fā)易服，經濟的發(fā)展正是它的根本推動力。思想角度，新文化運動的開展是資產階級力量壯大在文化領域革命的表現(xiàn)。此設計過程已體現(xiàn)了思維與知識的銜接、邏輯的不斷推進，以問題的價值體現(xiàn)立意。在正面思考的同時引導學生善于質疑利于創(chuàng)新思維和提升解釋的深度和目的性。

三、三重奏：批判性思維升華主題立意

復習課中啟發(fā)學生批判性思維，更多的是通過教學反思實施?！芭行运季S是反思性的，有意義的歷史教學也都具有反思性”。[引導學生對教材內容審視和反思是較有價值的。怎樣進行？可通過教材內容概括主題立意，然后圍繞主題立意對內容進行評價和反思，尋找有價值的材料并設計問題是這種反思的高效做法，是撬開學生思維能動的杠桿。“一堂歷史課講得再精彩，如果沒有能夠設計出有價值的問題、沒有呈現(xiàn)出有價值的素材，就不可能有思維的靈動?！盵8如“在新文化運動的開展”欄目中，新文化運動推動了近代思想的解放是主題。但教材僅涉生活習俗方面內容：“婦女解放、婚姻自由、家庭革命等口號的提出，也使這場運動所涉及的內容遠比辛亥革命時期更為廣泛和深刻?！盵9運動帶來的其它方面的影響，含對東西方文化的絕對化看法就缺乏必要的資料。為讓學生深刻理解這個主題，引入了一段材料設計問題：

中國的啟蒙運動是在民族救亡圖存的現(xiàn)實壓力下展開的。當時所有中國知識精英幾乎有一個共識：救亡的唯一途徑就是啟蒙，而這個啟蒙又是

（西方）外來的…把矛頭指向在中國傳統(tǒng)文化中占主導地位的儒家思想。也正因為如此，類似于“孝道”“禮教”“男權”“綱?！薄懊獭钡热寮宜缟械暮诵膬r值，就成為五四時啟蒙思想家們激烈批判的主要目標。

李寧寧《啟蒙語境中儒學的命運與現(xiàn)代性》

提煉上面材料的觀點，運用所學知識，從近代化的角度評述該觀點。（要求從正反兩方面辯證地分析，史實明確，邏輯清晰）

這道反思教材內容的題的價值在于：主題上，能培養(yǎng)學生凝練主題的能力（材料可有多個觀點可概括，但離不開近代化影響這個主題）；內容上，鏈接了歐洲啟蒙運動（通過兩者的比較可以初步得出中國的思想解放運動沒有推動社會轉型的原因）；思想上，讓學生理解中國思想解放運動的曲折性（對東西方文化的絕對化態(tài)度需要接下來在實踐的糾偏）；思維上，培養(yǎng)了學生從不同角度分析問題的能力（新文化運動的積極性和局限性）。

高三歷史主題立意復習的“三重奏”正是一種復習邏輯的務實探索和層層推進：充分應用教材的內容通過問題深化分析；培養(yǎng)歷史解釋能力，迅速找到解決問題的策略；批判性思維利用主題立意對教材科學解讀。

【注釋】

[1]侯桂紅：《試論歷史教學立意的概念、確定方法和評價標準》，《歷史教學（上半月刊）》2015年第4期，第18頁。

[2]唐洪志：《美國格倫科版歷史教材“主題”述評》，《中學歷史教學》2024年第12期，第71—72頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43頁。

[4]王翠霞：《“動”起來的課堂“活”起來的思維》，《中學歷史教學參考》2024年第9期，第13頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第4頁。

[6]教育部：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2020年，第113頁。

[7]趙亞夫：《批判性思維決定歷史教學的質量》，《課程·教材·教法》，2013年第33卷第2期，第73頁。

[8]樓衛(wèi)琴：《中學歷史批判性思維教學》，廣西：廣西師范大學出版社，2019年，第73頁。

[9]教育部：《中外歷史綱要（上）》，第117頁。