“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑?！痹诰o張的高三歷史復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的把握至關(guān)重要，這是命題專家在設(shè)計(jì)題自時(shí)的重要依據(jù)。數(shù)次練習(xí)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于史學(xué)方法類題目的解析相對(duì)薄弱，其核心突破便是史料實(shí)證素養(yǎng)的綜合運(yùn)用。

一、緣起： “玄武門之變”疑云的?？碱}

目前統(tǒng)編版教材在上海已經(jīng)使用了六年多，從最先開始的“摸著石頭過河”到逐漸形成上海地域特色的試題風(fēng)格。“玄武門之變”疑云?？碱}（上海市浦東新區(qū)2021屆二模卷）便是史料實(shí)證素養(yǎng)訓(xùn)練的典型案例。

對(duì)同一歷史事件，往往有不同的記載，玄武門之變就是其中一例。

材料一：（武德九年六月）四日，太宗（李世民）將左右九人至玄武門自衛(wèi)建成、元吉（李世民的兄與弟）行至臨湖殿，覺變，即回馬，將東歸宮府?！矶鴸|宮及齊府精兵二千人結(jié)陣馳攻玄武門，守門兵仗拒之，不得入…太宗左右數(shù)百騎來赴難，建成等兵遂敗散。

一《舊唐書》卷64《隱太子傳》

注：《舊唐書》成書于五代時(shí)期，隱太子是李建成。

問題1：據(jù)材料一可知，在玄武門之變中（雙選）

A.李建成發(fā)動(dòng)了政變 B.李建成因兵敗被殺 C.李世民結(jié)盟李元吉 D.李世民是自衛(wèi)反擊

解析：從材料中“俄而東宮及齊府精兵二千人結(jié)陣馳攻玄武門”可知李建成發(fā)動(dòng)了政變，李世民處于被動(dòng)反擊的情況。B選項(xiàng)材料中并未涉及李建成兵敗被殺，只是說其軍隊(duì)潰散。選項(xiàng)C，應(yīng)該為李建成與李元吉結(jié)盟。

材料二：（地府判官）自出問頭（寫在紙上審訊犯人的問題）云：“問大唐天子為甚殺兄弟于前殿，囚慈父于后宮？仰答！”（皇帝）把得問頭尋讀，悶悶不已。

-《唐太宗入冥記》

注：《唐太宗入冥記》成書于武則天時(shí)期，是一篇民間話本。

問題2：材料二所述的事實(shí)與材料一有何不同？

解析：從材料內(nèi)容上看，兩者觀點(diǎn)截然不同：材料二認(rèn)為李世民蓄意殺害兄弟，與材料一認(rèn)為李建成負(fù)有責(zé)任不同。

材料三：玄武門守將常何的墓志銘拓本在敦煌被發(fā)現(xiàn)，銘文記載：武德七年，（常何）奉太宗令追入京，賜金刀子一枚…九年六月四日，令總北門之寄（負(fù)責(zé)玄武門守衛(wèi)）。

問題3：請(qǐng)解讀“墓志銘拓本”對(duì)研究玄武門之變的價(jià)值。

解析：材料三作為唐朝遺留的玄武門守將常何的墓志銘拓本，是研究玄武門之變的一手史料。從史料內(nèi)容上看，常何是李世民的親信，事件恰巧發(fā)生于他駐守的玄武門，可能是唐太宗蓄意安排，能與材料二相互印證。

材料四：太宗曰：“今欲自看國史卿可撰錄進(jìn)來?！碧谝娏滤娜帐?，語多微文（隱晦）。乃謂玄齡曰：“宜即改削浮詞，直書其事。”

一（唐）吳兢《貞觀政要》卷7

問題4：綜合上述材料，你認(rèn)為玄武門之變是哪一方發(fā)動(dòng)的？說明你的理由。

解析：觀點(diǎn)一：李建成發(fā)動(dòng)玄武門之變

首先這一觀點(diǎn)出自《舊唐書》正史記載，從中看出李世民處于反擊地位。材料二是民間話本，作為文學(xué)作品可信度低。材料三雖是一手史料，但并未直接說明李世民安排常何蓄謀發(fā)動(dòng)玄武門之變，無法作為李世民發(fā)動(dòng)兵變的直接且充分的證據(jù)。材料四的歷史文獻(xiàn)表明李世民對(duì)史官要求直書其事，可見他對(duì)玄武門之變問心無愧。由于缺乏證實(shí)李世民發(fā)動(dòng)兵變的確實(shí)和充分的直接證據(jù)，因此應(yīng)采信有嚴(yán)謹(jǐn)考證且細(xì)節(jié)清晰的正史證據(jù)。

觀點(diǎn)二：李世民發(fā)動(dòng)玄武門之變

材料一《舊唐書》記載存在矛盾，既然是李建成發(fā)動(dòng)事變，應(yīng)該準(zhǔn)備充分，卻到臨湖殿才發(fā)現(xiàn)有變，又回到東宮應(yīng)對(duì)。撰寫于唐朝的材料四反映李世民有干預(yù)史官修史的意圖，因此較晚出現(xiàn)的材料一作為官修正史，依據(jù)史料可能遭到篡改，可信度存疑。材料二和材料三都是唐朝遺留下來的不同來源的史料，較材料一更早，且能互相印證李世民發(fā)動(dòng)政變。綜上所述，李世民發(fā)動(dòng)事變的結(jié)論是合理的。

觀點(diǎn)三：目前未定

能分別分析四則材料的不足，暫沒有可靠證據(jù)證實(shí)哪一方發(fā)動(dòng)政變。

該試題呈現(xiàn)出四則史料，圍繞核心主題：究竟是李世民還是李建成發(fā)動(dòng)了玄武門之變？命題人對(duì)史料進(jìn)行搜集、整理、辨析、運(yùn)用，最后形成開放性的歷史解釋。這道試題充分考察了史料實(shí)證素養(yǎng)，落實(shí)了史學(xué)方法的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生初次接觸到這類題目，他們處于迷茫的狀態(tài)，根深蒂固的觀點(diǎn)是李世民發(fā)動(dòng)玄武門之變，這甚至成為李世民身上的“污點(diǎn)”。然而當(dāng)不同史料呈現(xiàn)后，學(xué)生開始質(zhì)疑自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史，進(jìn)而探究真實(shí)的歷史是怎樣的？高中歷史究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？這也迫使我開始思考：我該如何指導(dǎo)學(xué)生突破此類試題？

二、探尋：史料實(shí)證類題目解題路徑

1.明確史料來源，知曉基本歷史信息

試題在選材與設(shè)問時(shí)會(huì)圍繞一定的研究主題進(jìn)行史料搜集，因此史料來源我們需格外關(guān)注。史料來源通常蘊(yùn)含著豐富信息，如：時(shí)間?！皩?duì)不同類型的史料，需要了解其產(chǎn)生的具體情景，需要掌握讀懂它的技能，才能對(duì)其反映的歷史信息形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?！盵2]時(shí)間能夠幫助我們鎖定基本的時(shí)代背景，即試題中五代時(shí)期、武則天時(shí)期、唐朝時(shí)期。再如：作者名字。通過史料作者名字，我們能夠推論出作者的身份，這能夠調(diào)動(dòng)我們既往所學(xué)知識(shí)，從而知曉作者通常具有怎樣的史觀。又如：史料性狀。“性”指的是史料性質(zhì)，“狀”指的是其表現(xiàn)形式。根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，將史料分為以下幾類。即“文獻(xiàn)史料（史書；檔案與文書；文集、筆記、書信與日記；地方史志；報(bào)刊；碑銘與簡牘；族譜、契約、賬簿等）、實(shí)物史料（器物；建筑物；遺址、遺跡）、口述史料（回憶錄與其他口述史記錄；神話、傳說、史詩）、圖像史料（繪畫、雕刻、照片、古地圖）、現(xiàn)代音像史料（反映不同歷史內(nèi)容的錄音、錄像及紀(jì)實(shí)性影視作品）?！盵3]一般而言，實(shí)物史料的價(jià)值最高，通過考古發(fā)掘證實(shí)的物品更具有說服力。當(dāng)然實(shí)物史料容易出現(xiàn)孤證不立的情況，甚至偽造的現(xiàn)象。事實(shí)上，后人在撰寫前人生平的過程中往往會(huì)出現(xiàn)美化的痕跡。因此，史料實(shí)證類試題通常是幾種類型史料的綜合運(yùn)用，形成某種程度上的“爭議”，進(jìn)而相互印證，構(gòu)成完整的證據(jù)鏈，最終形成歷史解釋。

2.留意特殊符號(hào)，細(xì)心推敲史料內(nèi)容

史料內(nèi)容往往是作者觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，研讀史料至關(guān)重要。由于篇幅限制，試題設(shè)計(jì)者往往節(jié)選史料部分內(nèi)容，因此會(huì)出現(xiàn)較多省略號(hào)。省略的內(nèi)容大多是無關(guān)緊要，我們要留意的是省略號(hào)前后的內(nèi)容。例如：試題中史料《舊唐書》、《唐太宗入冥記》、墓志銘拓片、《貞觀政要》省略了大量內(nèi)容，從而更好顯現(xiàn)核心人物之間的關(guān)系，方便學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)快速提取關(guān)鍵歷史信息。除省略號(hào)外，句號(hào)，分號(hào)也是我們要留意的對(duì)象，這些符號(hào)通常是兩個(gè)及以上層次內(nèi)容的表達(dá)，需要我們認(rèn)真剖析。再者，史料內(nèi)容展現(xiàn)出當(dāng)事人的情感、態(tài)度和價(jià)值取向。例如：試題中唐太宗在看過國史之后，他的內(nèi)容表述便非常耐人尋味，呈現(xiàn)出兩種截然不同的解讀：光明磊落，問心無愧和內(nèi)心發(fā)虛，威脅史官的推論。因此，我們應(yīng)該依據(jù)具體情景，站在當(dāng)事人、直接有關(guān)者的視角理解、解釋和評(píng)價(jià)歷史事件。

3.多重史料互證，形成合理歷史解釋

史料來源和內(nèi)容的多重互證，有助于得出合理性的歷史解釋。該試題中將史料來源和內(nèi)容結(jié)合起來得到不同結(jié)論：李世民發(fā)動(dòng)玄武門之變；李建成發(fā)動(dòng)玄武門之變，李世民被迫應(yīng)對(duì)；暫無可靠證據(jù)證明哪一方發(fā)動(dòng)政變。試題的最后也沒有給出明確結(jié)論，這不免令人失望，但這也恰恰是歷史研究的獨(dú)特魅力：體驗(yàn)探尋歷史真相的過程。多重史料應(yīng)用的關(guān)鍵在于史料本身的價(jià)值以及史料之間的互證，本質(zhì)上并非追求絕對(duì)結(jié)論，因?yàn)闅v史一旦發(fā)生便不可還原，只能依靠多種類型的史料無限地去接近真實(shí)的歷史。史料實(shí)證素養(yǎng)更多應(yīng)該是基于多種史料形成合理的歷史解釋，逐步培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的實(shí)證精神與方法。因此，此類試題不僅要“用透”某則史料，更要關(guān)聯(lián)出多則史料，從而形成完整論述。

三、回歸：教學(xué)中體現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)

1.重視課程標(biāo)準(zhǔn)與基本要求，聚焦核心素養(yǎng)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指南，是備課和上課的前提和基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)做了如下要求：“知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題?！盵4為進(jìn)一步細(xì)化史料實(shí)證素養(yǎng)，專家進(jìn)行對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分，水平1和2是合格考的要求，水平3和4則是等級(jí)考的要求，更加注重歷史思維能力的訓(xùn)練。這提醒我們：在歷史教學(xué)過程中，面對(duì)不同的受眾群體，我們授課內(nèi)容需要做出調(diào)整，不能一概而論。此外，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，形成《上海高中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求：試驗(yàn)本》，該書將史料實(shí)證素養(yǎng)的達(dá)成分為“史料獲取途徑；史料性質(zhì)辨別；區(qū)分史料價(jià)值；史料證史路徑；史料綜合運(yùn)用等多個(gè)方面”。[同時(shí)將每個(gè)方面的落實(shí)分配到高中歷史教材中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為史料實(shí)證素養(yǎng)落地提供有力抓手。

2.關(guān)注教材內(nèi)容，深挖教材隱含信息

“教材中的所有史料都經(jīng)過編者精心選取，反復(fù)推敲，理應(yīng)成為教師課堂教學(xué)中充分挖掘利用的基本材料。”例如：《中外歷史綱要（上）》第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》中表述：“12世紀(jì)后期金世宗在位，金朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，史稱‘大定之治’，世宗被百姓譽(yù)為‘小堯舜’。”7思考：為何稱金世宗為“小堯舜”？“堯舜”的稱呼是女真人的文化嗎？背后折射出怎樣的歷史現(xiàn)象？無獨(dú)有偶，選擇性必修3第6課《古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成》，在學(xué)思之窗中表述：“最初，我強(qiáng)烈要求消除羅馬這一名字，使羅馬的全部土地成為哥特帝國的領(lǐng)土；我希望用哥特的替代羅馬的；我阿圖爾夫應(yīng)成為凱撒奧古斯都?！盵亦是如此。再如：《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》中的地圖《新航路的開辟示意圖》（如下圖1），思考：航海家迪亞士于1487年沿著非洲西海岸南下，最終到達(dá)了非洲最南端，為何十年后的達(dá)·伽馬并沒有沿著前人路線航行，而是選擇相對(duì)陌生的，并且偏離非洲西海岸的路線？最終結(jié)果又是如何？又如：選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》中的第2課《新航路開辟后的食物物種交流》中的玉米插圖（如下圖2）。思考：哪一張更接近真實(shí)的玉米？為何編者會(huì)給出時(shí)代不同，身份不同的人繪制出來的玉米圖？其背后要傳遞出怎樣的歷史信息？這樣的案例不勝枚舉。新教材無論是文獻(xiàn)還是圖片史料都需要我們充分挖掘并加以利用。

3.掌握實(shí)證路徑，樹立批判性思維

史料實(shí)證是研究歷史問題的基本方法，批判性思維是重要推動(dòng)力。教師可以通過示范一模范一遷移的路徑有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。首先，圍繞一定的研究主題，廣泛搜集與主題內(nèi)容相關(guān)的各種類型的史料；其次，對(duì)搜集的史料進(jìn)行整理和歸類，細(xì)化研究內(nèi)容；再次，辨析不同的史料；最后，綜合多種史料，構(gòu)成證據(jù)鏈，形成對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。在“玄武門之變”疑云試題結(jié)束之后，我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。例如：《中外歷史綱要（上）》陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，“按照秦朝法律，不能如期趕到成地將被處死?！盵9思考：陳勝、吳廣在什么背景下說出這樣的話語？失期真的會(huì)被斬首嗎？有沒有特殊情況？民眾為何普遍相信？再如：選擇性必修1的封面考證（如下圖3），傳統(tǒng)觀點(diǎn)表述為《北宋科舉考試圖》。思考：它真的是北宋的科舉考試圖嗎？如果是，為何考生站著考試，隨意離座，相互交談，更有相互作揖者？為什么大門敞開，門口還會(huì)出現(xiàn)士人交談甚歡的場景？場內(nèi)既然為考生，為何考生身穿中下級(jí)官服？又如：選擇性必修1第16課《中國賦稅制度的演變》中表述：“秦朝田賦稅率極高，史稱‘收泰半之賦’?！盵0]思考：“泰半之賦”為多少？這種說法來源何處？秦簡中又是怎樣記載？秦朝賦稅制度是否有調(diào)整？這樣的案例俯拾皆是。我們掌握了研習(xí)史料的方法，并且加以訓(xùn)練，“多年以后，中學(xué)生也許早已忘記了具體的歷史素材，但卻有可能沉淀下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯窈退急嫘运季S。”[這樣的思維品質(zhì)將深刻影響著學(xué)生的成長。

“對(duì)歷史的探究以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對(duì)史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)?！盵12]這是我們永恒的追求。雖然歷史教學(xué)并不是要求我們每一位教師或者學(xué)生成為歷史學(xué)家，但我們卻可以像歷史學(xué)家一樣思考問題，拓展對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深度和廣度，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，以期在今后的生活中能夠?qū)W以致用，這也是學(xué)習(xí)歷史的重要功能和價(jià)值體現(xiàn)！

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[2]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），第37頁。

[3]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），第37—38頁。

[4]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），第6頁。

[5]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編：《上海高中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求：試驗(yàn)本》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2021年，第iii—iv頁。

[6]丁慶華：《中學(xué)歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”的探究》，《歷史教學(xué)問題》2020年第3期，第191頁。

[7]教育部組織編寫：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第60頁。

[8]教育部組織編寫：《文化交流與傳播（選擇性必修3）》，北京：人民教育出版社，2020年，第36頁。

[9]教育部組織編寫：《中外歷史綱要（上）》，第18頁。

[10]教育部組織編寫：《國家制度與社會(huì)治理（選擇性必修1）》，北京：人民教育出版社，2020年，第93頁。

[11]王亞婷：《引導(dǎo)學(xué)生像史家一樣思考和研究》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第11期，第40頁。

[12]徐藍(lán)、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年（2022.1重?。?，第55頁。