當(dāng)前高三第一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)該如何處理《中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）與《選擇性必修》（以下簡(jiǎn)稱“選必”）的關(guān)系？如何實(shí)現(xiàn)必修與選必內(nèi)容的融合與貫通？這是執(zhí)教高三的一線教師在不斷探索與思考的問題。筆者執(zhí)教高三第一輪復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)以上問題進(jìn)行了思考和實(shí)踐?，F(xiàn)以《綱要（下）》第2課《古代世界帝國與文明的交流》為例，探討高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中必修與選必教材整合的具體策略。

一、提煉教學(xué)主題，整合必修與選必

教材整合并不是脫離教材，而是在熟讀教材的基礎(chǔ)上，打破原有知識(shí)框架，根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的要求，提煉精神內(nèi)核，設(shè)定教學(xué)主題，并圍繞主題重新構(gòu)建知識(shí)體系。

以《綱要（下）》第2課《古代世界的帝國與文明的交流》為例，該課包含三個(gè)子目：古代文明的擴(kuò)展、古代世界的帝國、文明的交流。其邏輯線索為：隨著古代文明的不斷擴(kuò)展，形成了古代世界的大帝國，文明的擴(kuò)展和帝國的形成進(jìn)一步推動(dòng)了文明的交流。這一內(nèi)容體現(xiàn)了文明的橫向交流推動(dòng)了文明從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。與該課內(nèi)容相關(guān)的還有選必3第6課、第9課和第11課，這些課程從民族遷徙、戰(zhàn)爭(zhēng)和經(jīng)貿(mào)等角度展現(xiàn)文明交流的三種方式?；趯?duì)課標(biāo)和教材的分析，筆者提煉出“古代世界文明的擴(kuò)展與交流”這一教學(xué)主題。圍繞該主題展開，探討“古代世界文明的擴(kuò)展與交流”的整體趨勢(shì)、推動(dòng)的因素、方式和影響，并對(duì)“古代世界帝國是推動(dòng)古代文明的擴(kuò)展與交流的重要因素”進(jìn)行深入探究。通過這一主題，將零散細(xì)碎的歷史信息統(tǒng)合于教學(xué)主題下，圍繞主題進(jìn)行層層設(shè)問，實(shí)現(xiàn)對(duì)綱要與選必的整合，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

正如《2023年北京市高考、學(xué)業(yè)水平等級(jí)考評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中指出：“在高中教學(xué)中，不能機(jī)械學(xué)習(xí)選必教材內(nèi)容，而是將其納入到必修教材的線索中，從歷史大背景中理解選必教材內(nèi)容，以必修教材構(gòu)建主干知識(shí)體系，以選必教材豐富知識(shí)體系?！盵]

二、選擇重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)生合作探究，深度挖掘教材資源

如何確定主題教學(xué)下的重點(diǎn)問題呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)問題的確定需基于兩個(gè)方面的分析：《課標(biāo)》、必修與選必相互補(bǔ)充深化的部分。

以本專題《古代世界文明的擴(kuò)展與交流》為例，綱要下第2課《古代世界的帝國與文明的交流》的課標(biāo)是“認(rèn)識(shí)古代各帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系”，而涉及的選必內(nèi)容方面是從人口遷徙、經(jīng)貿(mào)和戰(zhàn)爭(zhēng)的角度呈現(xiàn)文明的交流。盡管選必內(nèi)容看似與綱要無關(guān)，但其呈現(xiàn)的眾多例子都是古代帝國推動(dòng)文明交流的史實(shí)?；诖?，筆者確定本主題教學(xué)下的重點(diǎn)探討問題是“如何理解古代世界帝國推動(dòng)文明擴(kuò)展與交流”。圍繞這一問題，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生的合作探究活動(dòng)：請(qǐng)利用《綱要（下）》第2課，《選必（3）》第6課、第9課、第11課所包含的史料（包括文字、圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)拓展等）回答以上問題。

新教材的一大特色是每節(jié)課都提供豐富的史料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗、課后探究與拓展等。通過學(xué)生合作探究，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注綱要與選必教材中隱含的歷史信息，活學(xué)活用書本零散的史實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生利用不同類型的史料進(jìn)行互證的能力，從而實(shí)現(xiàn)綱要與選必的整合。

在探究的過程中，學(xué)生通過不斷翻書尋找史實(shí)，不僅關(guān)注教材正文，還充分挖掘教材邊角材料所隱含的歷史信息，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，突出了課堂學(xué)生的主體性。同時(shí)，學(xué)生將選必中分散、隱性的知識(shí)點(diǎn)置于綱要的整體架構(gòu)中，更好地建立了綱要與選必的聯(lián)系。課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言和思維的碰撞成為本課的亮點(diǎn)。

例如，有學(xué)生通過《綱要（下）》第2課呈現(xiàn)的帝國疆域圖，從疆域遼闊的角度理解帝國推動(dòng)文明的交流與擴(kuò)展；有學(xué)生通過選必3第6課的學(xué)習(xí)拓展，找到帝國促進(jìn)了民族遷徙的史實(shí)；有學(xué)生通過選必3第9課張騫通西域的史實(shí)，將中國史也納入到世界史的講授中，拓寬了本節(jié)課講授的范圍；有學(xué)生通過選必3第11課問題探究中找到羅馬帝國繼承希臘文化并推廣拉丁字母和希臘文化的史實(shí)；還有學(xué)生通過托勒密埃及統(tǒng)治者戴上傳統(tǒng)法老王冠的圖片，深化對(duì)希臘化時(shí)代的理解這些探究活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對(duì)史實(shí)的闡釋能力，還拓展和延伸了本課的知識(shí)體系。

當(dāng)然，在學(xué)生翻書找史實(shí)的時(shí)候，老師及時(shí)引導(dǎo)至關(guān)重要。例如有學(xué)生找到選必3第9課的圖片“繪有身著絲綢婦女形象的古希臘陶壺”來說明“帝國推動(dòng)古代世界文明的擴(kuò)展與交流”。然而，這一史實(shí)僅能說明文明的交流，無法論證“帝國推動(dòng)文明的擴(kuò)展與交流”。此時(shí)，教師適時(shí)地指出問題，對(duì)學(xué)生充分理解這個(gè)探究問題有很大的幫助。課堂不怕出錯(cuò)，課堂需要這種碰撞的火花。

在學(xué)生活動(dòng)后，老師的總結(jié)起著關(guān)鍵作用。畢竟學(xué)生在書里找的史實(shí)是凌亂的，這時(shí)候需要教師幫學(xué)生歸納角度，梳理得更清晰，從而對(duì)帝國促進(jìn)文明的擴(kuò)展與交流有更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、利用典型高考題，實(shí)現(xiàn)綱要與選必知識(shí)的鞏固與提升

在對(duì)課本基本知識(shí)梳理和重點(diǎn)問題探究后，選擇典型高考題及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)本專題知識(shí)的融會(huì)貫通。2023年北京學(xué)業(yè)等級(jí)水平考試歷史卷的特征，呈現(xiàn)了新教材后高考題命制的新趨勢(shì)：

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綱要上和必修與選必綜合兩部分占的比重大…綱要上和必修與選必綜合的試題及考生表現(xiàn)，提示中學(xué)教師在今后的歷史教學(xué)和備考中要注意的問題：一是要重視主題單元的教學(xué)，如第19題圍繞“黃河一一中華民族的根與魂”，探究了從先秦到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史變遷；二是思考處理選必教材，等級(jí)考試題中單純涉及選必教材的試題很少，從表1可以看到，必修和選修綜合主要體現(xiàn)在中國古代史、世界古代史、世界近代史等領(lǐng)域，由于這部分考題多是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化不同角度進(jìn)行探究，必修教材之外還需要運(yùn)用選必教材的知識(shí).，[2]

可見，《2023年北京市高考、學(xué)業(yè)水平等級(jí)考評(píng)價(jià)研究報(bào)告》的建議為我們提供了實(shí)現(xiàn)綱要與選必融合的新思路：通過高考題在課堂和課后作業(yè)中的運(yùn)用，建立起綱要與選必融合的橋梁，深化對(duì)綱要與選必在知識(shí)點(diǎn)連接的認(rèn)識(shí)。

以下是筆者講完本專題知識(shí)后運(yùn)用的一道高考題。

（2022年山東高考）閱讀材料，回答問題。材料

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張芝聯(lián)等《世界歷史地圖集》

問題：概括指出圖1編繪者力圖告訴我們些什么？

答案：早期文明獨(dú)立發(fā)展，呈多元特征古代文明由分散走向區(qū)域性聯(lián)系

文明交流的方式是：民族遷徙，經(jīng)貿(mào)交流，武力擴(kuò)張

該題既呈現(xiàn)了文明整體的發(fā)展趨勢(shì)，又與綱要下第一單元的主旨相當(dāng)契合；同時(shí)通過文明交流的三種方式呼應(yīng)了《選必（3）》的第三、第四、第五單元的內(nèi)容。學(xué)生通過該題的訓(xùn)練，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)本專題知識(shí)的總結(jié)和靈活運(yùn)用。

此外，筆者還選用2022年廣東高考的開放性題目作為課后的作業(yè)，并對(duì)該題進(jìn)行部分的改動(dòng)，要求學(xué)生只能運(yùn)用上古史的史實(shí)進(jìn)行論述。

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以“陸地之間”海而著稱的地中海被冠以多種稱呼：“偉大的?！薄皦櫬涞暮！薄爸腔壑！薄百Q(mào)易之?！钡龋煌姆Q呼反映了人們對(duì)地中海歷史的不同理解。

圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個(gè)稱呼，并運(yùn)用世界上古史具體史實(shí)，予以論述。（要求：以稱呼為題，論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰）

以下是我為這篇小論文寫的答案，供各位同行老師參考。

偉大的海

公元前8-6世紀(jì)，巴爾干半島上產(chǎn)生眾多古希臘城邦。這些城邦注重公民參與政治，特別雅典城邦的民主制政體影響后世，權(quán)力制衡、任期制，比例代表制為后世借鑒，對(duì)世界歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

馬其頓王國興起后，亞歷山大率軍東征，建立了地跨歐亞非三大洲的亞歷山大帝國，結(jié)合當(dāng)?shù)亓?xí)俗推廣希臘文化，產(chǎn)生了希臘化世界，從而促進(jìn)了東西方文化的融合，促進(jìn)了地中海周邊文明的交流與碰撞，客觀推動(dòng)了世界文明的新發(fā)展。

古代羅馬憑借強(qiáng)大軍事實(shí)力不斷擴(kuò)張，最終建立羅馬帝國，把地中海變成羅馬內(nèi)海。在擴(kuò)張中不斷發(fā)展完善羅馬法，成為后世歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的斗爭(zhēng)武器，成為歐美現(xiàn)代法律的重要源頭。

總之，地中海周邊區(qū)域誕生了雅典民主，亞歷山大帝國和希臘化世界、羅馬帝國，創(chuàng)造了古代世界的偉大文明，影響后世。

從學(xué)生作業(yè)的反饋來看，學(xué)生對(duì)選必中涉及的帝國的史實(shí)掌握相當(dāng)扎實(shí)，這得益于學(xué)生在重點(diǎn)問題合作探究中不斷地翻書找史實(shí)，強(qiáng)化了對(duì)這些碎片化知識(shí)的記憶。這些分散的史實(shí)是在主題教學(xué)的架構(gòu)下進(jìn)行，使得學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)與當(dāng)下新高考的命題思路是吻合的。

總之，本節(jié)課旨在探索高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中綱要與選必融合的有效教學(xué)策略。通過綱要與選必融合的整合教學(xué)，學(xué)生能夠打破教材模塊界限，構(gòu)建系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)體系，從不同角度深入理解歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，提高綜合分析和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好發(fā)揮統(tǒng)編教科書的育人功能。

【注釋】

[1]北京教育考試院：《2023年北京市高考、學(xué)業(yè)水平等級(jí)考評(píng)價(jià)研究報(bào)告》，北京：開明出版社，2023年，第45頁。

[2]北京教育考試院：《2023年北京市高考、學(xué)業(yè)水平等級(jí)考評(píng)價(jià)研究報(bào)告》，第105頁。