寫作是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。讀后續(xù)寫是一種有效的寫作教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讀與寫之間的聯(lián)系。然而，當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在一些問題，包括教學(xué)目標(biāo)不明確、讀寫銜接不緊密、缺乏生成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)片面化等，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)一體化主張將教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，為高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)改革提供了新視角?；诮虒W(xué)評(píng)一體化的理念，本文旨在探索高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐，以期為相關(guān)英語教學(xué)提供有益參考。

一、相關(guān)概念解讀

（一）教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)視為一個(gè)有機(jī)整體，使之良性互動(dòng)的教育理念。具體而言，教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，形成“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一教學(xué)”的教學(xué)閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在這一過程中，評(píng)價(jià)既是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，也是新一輪教學(xué)的起點(diǎn)，教師通過反饋和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷優(yōu)化教學(xué)。可以說，教學(xué)評(píng)一體化是一種具有融合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的全新教育理念。

（二）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是指在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的語境、人物、情節(jié)等，對(duì)文章內(nèi)容做進(jìn)一步的補(bǔ)充或延伸，創(chuàng)作出具有一定內(nèi)在聯(lián)系的新語篇的寫作方式。與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練相比，讀后續(xù)寫具有以下四個(gè)特點(diǎn)。首先，讀后續(xù)寫為學(xué)生自主寫作提供支架。閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的元素，如主題、情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，為學(xué)生讀后續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)，并提供了模仿和借鑒的范例。其次，讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)須遵循原文的內(nèi)在邏輯，在內(nèi)容和形式上保持前后一致，有助于增強(qiáng)他們的語篇構(gòu)建能力。再次，讀后續(xù)寫有利于鞏固學(xué)生的語言知識(shí)。學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)上模仿原文的語言、語法和修辭，并內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。最后，讀后續(xù)寫有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀材料為學(xué)生的續(xù)寫提供了情境導(dǎo)入，而續(xù)寫則進(jìn)一步延伸了學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀和寫作中鍛煉整體的語言運(yùn)用能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）讀后續(xù)寫教學(xué)與教學(xué)評(píng)一體化的契合點(diǎn)

讀后續(xù)寫教學(xué)與教學(xué)評(píng)一體化理念有很好的契合性。首先，讀后續(xù)寫中的閱讀、續(xù)寫、評(píng)改等教學(xué)環(huán)節(jié)可以很好地與教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次，讀后續(xù)寫為實(shí)施生成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)提供了載體，通過評(píng)價(jià)反饋到教學(xué)再生成評(píng)價(jià)，能夠形成教學(xué)閉環(huán)，從而推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。再次，讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、語言運(yùn)用等方面的表現(xiàn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。由此可見，教學(xué)評(píng)一體化視域能夠?yàn)樽x后續(xù)寫教學(xué)提供系統(tǒng)完整的思路和行之有效的策略，有助于充分發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)定位模糊

目前，部分教師對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并不到位，將其簡單地看作普通的寫作訓(xùn)練，忽略了讀寫結(jié)合的獨(dú)特性，未能充分發(fā)揮讀后續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇理解及語言運(yùn)用的潛力。部分教師過于側(cè)重寫作技巧的訓(xùn)練，僅將讀后續(xù)寫當(dāng)作模仿和熟悉寫作的過程，忽視了對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、思維品質(zhì)及文化意識(shí)的培養(yǎng)。此外，一些續(xù)寫教學(xué)脫離實(shí)際語境，強(qiáng)制學(xué)生生硬模仿，背離了讀后續(xù)寫的本意?？傊繕?biāo)定位模糊導(dǎo)致讀后續(xù)寫結(jié)合教學(xué)流于形式，難以真正發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。

（二）讀寫銜接不緊密，續(xù)寫缺乏依據(jù)

理想的讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)該做到讀寫緊密結(jié)合，續(xù)寫要在閱讀的基礎(chǔ)上，吸收、運(yùn)用閱讀材料的主題、情節(jié)、語言等。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料，挖掘其中可供續(xù)寫的要素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原文整體把握欠缺，續(xù)寫時(shí)常常脫離原文的主題、風(fēng)格，或出現(xiàn)邏輯、情節(jié)的違和感。還有學(xué)生的讀后續(xù)寫缺乏語言、結(jié)構(gòu)上的照應(yīng)，未能做到與原文緊密銜接，使續(xù)寫成為無源之水?？梢?，學(xué)生讀寫銜接的問題制約了其續(xù)寫質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)過程中生成性評(píng)價(jià)缺失

評(píng)是教學(xué)評(píng)一體化中的關(guān)鍵一環(huán)。然而，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，許多教師忽視了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，尤其是生成性評(píng)價(jià)存在缺失。教師只關(guān)注學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量，而忽視了對(duì)閱讀過程、構(gòu)思過程、寫作過程的及時(shí)反饋。部分教師習(xí)慣在續(xù)寫后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，只給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語，未能針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫過程中遇到的問題給予有效的指導(dǎo)，也缺乏師生、生生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生難以明確讀寫方向，逐步內(nèi)化和建構(gòu)語言能力。生成性評(píng)價(jià)的缺失，不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（四）總結(jié)性評(píng)價(jià)片面，反饋不及時(shí)

總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的續(xù)寫成果作出價(jià)值判斷，能夠檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。目前，高中英語讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容片面等問題。多數(shù)教師僅關(guān)注讀后續(xù)寫的質(zhì)量，評(píng)價(jià)局限于詞匯、句型、語法等語言要素，而忽視了思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局和創(chuàng)新性等方面的評(píng)估。這種片面的評(píng)價(jià)方式削弱學(xué)生的寫作信心，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。此外，教師的反饋不夠及時(shí)，常依賴傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，導(dǎo)致反饋周期長，明顯滯后，不利于快速發(fā)現(xiàn)和解決問題，極大地降低了教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋的有效性。

三、教學(xué)評(píng)一體化視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的探索

基于對(duì)教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵的理解，針對(duì)目前讀后續(xù)寫教學(xué)中的問題，筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)。

（一）讀前：聚焦寫作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

明確續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)是有效開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容及結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)定續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，涵蓋語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解等多個(gè)維度，確保目標(biāo)具體、明確且可測量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時(shí)，續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合單元整體教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等方面形成協(xié)同效應(yīng)，從而使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)科學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供清晰的方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語言素養(yǎng)，既要具備挑戰(zhàn)性，又要避免難度過高或過低。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的獨(dú)特魅力，感受續(xù)寫的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。總之，教學(xué)目標(biāo)是續(xù)寫教學(xué)的靈魂和指南針，科學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

此外，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有時(shí)代氣息的續(xù)寫情境，激發(fā)學(xué)生參與續(xù)寫的興趣和欲望。續(xù)寫情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的語境中感悟讀后續(xù)寫的意義。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過直觀生動(dòng)的圖片、音頻、視頻等方式導(dǎo)入續(xù)寫話題，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)人寫作情境。例如，在開展一篇有關(guān)環(huán)保問題的閱讀續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師可以導(dǎo)入幾張環(huán)境污染的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化后果的討論，讓學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，從而引出環(huán)保話題。學(xué)生在討論中對(duì)環(huán)保有了充分的認(rèn)識(shí)，為閱讀環(huán)保主題的文章作鋪墊，在閱讀時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性和目的性，續(xù)寫時(shí)也能做到有話可說、有情可抒。除了視覺刺激，教師還可通過講述發(fā)人深省的故事，設(shè)置能夠發(fā)散思維的問題，組織角色扮演等方式導(dǎo)入續(xù)寫，將學(xué)生的注意力引向與寫作素材密切相關(guān)的話題，喚起學(xué)生的寫作欲。讓學(xué)生帶著熱情和思考走進(jìn)續(xù)寫學(xué)習(xí)，從而提升續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量和效率。]

（二）讀中：精讀細(xì)評(píng)，厘清邏輯脈絡(luò)

閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)，只有在全面深入理解語篇的基礎(chǔ)上，才能真正做到神似形似、無縫對(duì)接，產(chǎn)出水平較高的續(xù)寫作品。因此，教師在讀中環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)評(píng)，在整體感知語篇的基礎(chǔ)上，探究作者的寫作思路，梳理文章脈絡(luò)，把握中心要義，同時(shí)積累寫作素材，為續(xù)寫奠定良好基礎(chǔ)。精讀要求學(xué)生讀透作品字里行間的意蘊(yùn)，揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)作品的言外之意。在學(xué)生通讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段、逐句、逐詞的深人閱讀，關(guān)注作品的細(xì)節(jié)描寫，思考作者的寫作意圖，從而加深對(duì)作品的理解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在遣詞造句、謀篇布局等方面的特點(diǎn)。

一方面，教師要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀的意識(shí)和能力，通過自讀、小組交流討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀后感，相互碰撞閱讀認(rèn)識(shí)，加深閱讀理解。在自主閱讀過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的見解，通過討論交流，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的更新和提升。教師也要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生帶著問題閱讀，并設(shè)置具有針對(duì)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生讀深悟透，加深對(duì)語篇的理解。教師還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的疑惑和障礙，耐心解答，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的全面把握和深刻領(lǐng)會(huì)。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀，即在理解的基礎(chǔ)上對(duì)語篇的寫作特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的分析和評(píng)價(jià)，如作者在語言、結(jié)構(gòu)、論證方法等方面的描述，深入分析值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。在評(píng)讀中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)積累和寫作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其分析、歸納文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯短語、句式、修辭手法、銜接方式等，領(lǐng)會(huì)作者是如何通過語言塑造形象、渲染氣氛、表達(dá)情感的？又是如何在布局謀篇上推進(jìn)文章層次、深化主題的？這既是對(duì)閱讀效果的檢驗(yàn)，也是續(xù)寫的必要準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在閱讀中積累續(xù)寫的語言材料。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)反思，既要評(píng)析、體會(huì)作品的成功之處，又要正視作品的不足之處，以便學(xué)生掌握語言運(yùn)用和寫作方法的規(guī)律。

讀中環(huán)節(jié)要在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展，通過精讀和評(píng)讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語篇的思想內(nèi)容，體會(huì)把握語篇的特點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)，厘清邏輯關(guān)系，在積累語言、把握要領(lǐng)中奠定續(xù)寫基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和賞析的能力。精細(xì)的閱讀需要教師高度的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，需要學(xué)生積極主動(dòng)的投入，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]

（三）讀后：讀寫結(jié)合，開展多維評(píng)價(jià)

續(xù)寫是在閱讀基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，是將閱讀所得內(nèi)化為自己的寫作素材、形成新語篇的過程。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，寫中有讀，讀后有寫，引導(dǎo)學(xué)生吸收運(yùn)用閱讀語篇的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素、語言特點(diǎn)，構(gòu)建連貫的語篇。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確續(xù)寫要求，確定續(xù)寫的切入點(diǎn)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物形象等多角度切入，也可對(duì)文中的語言、人稱、時(shí)態(tài)等進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在模仿繼承中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，進(jìn)行續(xù)寫構(gòu)思。構(gòu)思時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重吸收閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容，做到有理有據(jù)、有的放矢。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語言銜接，做好上下文的過渡，注意人稱、時(shí)態(tài)、語氣等的一致性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某薪釉~語，使行文連貫。最后，續(xù)寫還要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維和語言風(fēng)格，做到繼承中有發(fā)展，借鑒中有創(chuàng)新，寫出富有新意的內(nèi)容。3]

續(xù)寫教學(xué)還要注重開展多維評(píng)價(jià)，全程關(guān)注學(xué)生續(xù)寫的表現(xiàn)。教學(xué)要為評(píng)價(jià)服務(wù)，評(píng)價(jià)要促進(jìn)教學(xué)，教師要將評(píng)價(jià)貫穿續(xù)寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。續(xù)寫前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照寫作要求，評(píng)估個(gè)人的續(xù)寫構(gòu)思是否合理、內(nèi)容是否充實(shí)，為續(xù)寫提供方向指引；續(xù)寫中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改，取長補(bǔ)短，教師還應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，為學(xué)生提供及時(shí)幫助；續(xù)寫后，教師要對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言文字運(yùn)用，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)布局等，肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。師生共同參與的多元評(píng)價(jià)，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的思維習(xí)慣和能力基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)一體化：持續(xù)改進(jìn)，提升寫作能力

續(xù)寫教學(xué)不是一蹴而就的，而應(yīng)秉持教學(xué)評(píng)一體化理念，在教、學(xué)、評(píng)的螺旋式上升中不斷反思，持續(xù)改進(jìn)，以求最終達(dá)成寫作能力提升的目標(biāo)。[4]

教師要善于從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題的關(guān)鍵所在，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫中出現(xiàn)的個(gè)性問題，教師要有的放矢地進(jìn)行講解示范，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善續(xù)寫作品。教師還可開展續(xù)寫修改教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，在反復(fù)修改中提高學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力。教師還要高度重視評(píng)價(jià)在教學(xué)中的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等方面的重要作用，根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教學(xué)，不斷改進(jìn)完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

學(xué)生要善于從續(xù)寫實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正確對(duì)待評(píng)價(jià)，形成積極的寫作態(tài)度。對(duì)教師、同伴的評(píng)價(jià)要虛心接納，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，還要常思常新，反躬自省，養(yǎng)成寫后及時(shí)反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我完善。學(xué)生還要提升自我驅(qū)動(dòng)力，端正續(xù)寫態(tài)度，激發(fā)內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持習(xí)作訓(xùn)練，在實(shí)踐中積累，內(nèi)化方法，提高寫作自覺，塑造良好的寫作品格。

由此可見，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不是瞬時(shí)的，而是一個(gè)長期堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐、不斷積累的過程。教師要樹立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思寫作的習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成寫作自覺，不斷提升其寫作能力。這需要教師和學(xué)生共同努力，在教學(xué)評(píng)一體化中追求卓越，止于至善，讓續(xù)寫成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的助推器。[5]

四、結(jié)語

本文基于教學(xué)評(píng)一體化理念，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要在讀前、讀中、讀后、教學(xué)評(píng)一體化等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成目標(biāo)明確、讀寫結(jié)合、過程評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)的有機(jī)整體，充分發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作綜合運(yùn)用能力，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1江霞，陳俊.教、學(xué)、評(píng)一體化視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語，2024（28）：41-42.

[2曾莉.“教、學(xué)、評(píng)”一體化背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].文淵（高中版），2023（6）：452-454.

[3]張曼.“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念下英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略[J.湖北教育（教育教學(xué)），2024（17）：79-80.

[4]周惠瑞.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].英語教師，2024（20）：132-135.

[5劉曉林，劉蕓.基于語篇銜接的以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用探討J.教育進(jìn)展，2024（6）：896-903.