隨著新課程標準的穩(wěn)步推進，高中化學教學愈發(fā)注重對學生實驗操作與探究能力的培養(yǎng).2025年新高考自主命題必然會更加凸顯學生對實驗過程的理解與應用能力的考查.

1基礎題分析

縱觀2024年的高考實驗題，選擇題和部分綜合題嚴格遵循課程標準和教材命制，考查重點圍繞核心知識和基本技能展開，不僅覆蓋面廣，而且難度把控適中，能全面且客觀地評估學生的學科基礎以及實驗操作技能.表1為大家梳理并匯總了具有代表性的高化率.頻考點.

教材實驗是基礎題的重要藍本與靈感源泉，實驗基礎題緊密關聯(lián)教材中的經(jīng)典實驗和基礎操作.這類題目堪稱學生搭建能力體系的基石，因此要求大家要牢固掌握教材里的基本實驗技能，并能靈活運用.在熟悉典型儀器的使用、各類操作規(guī)程以及基礎知識的前提下，進一步提升對實驗原理的深度理解、對實驗現(xiàn)象的敏銳洞察能力，以及在不同情境下解決問題的應變能力，從而實現(xiàn)從知識到能力的進階.針對基礎題的五個高頻考點，可以采取的應對策略如圖1所示.

其中，“安全規(guī)范\"“儀器裝置\"類試題對能力要求層次較低，“方案評價”類試題對能力要求層次較高，這類選擇題是各地考查的重點.

針對“儀器裝置\"問題，學生需要掌握以下十種氣體的制備原理：氧氣、二氧化碳、氫氣、氯氣、氨氣、二氧化硫、一氧化氮、二氧化氮、乙烯、乙炔.針對教材實驗還要注意儀器上的變化，如驗證鐵與水蒸氣的反應裝置的演變，如圖2所示.

在解答“方案評價\"類問題時，學生務必保持對題干細節(jié)高度敏銳的判斷力，下面結(jié)合2024年部分高考試題進行分析.

山東卷第12題設置的題干為“由下列事實或現(xiàn)象能得出相應結(jié)論的是”.解題時，學生要明確，這類表述是默認事實和現(xiàn)象均正確，解題關鍵在于評價它們與結(jié)論之間是否存在對應關系.

1月浙江卷第16題的題干為“根據(jù)實驗目的設計方案并進行實驗，觀察到相關現(xiàn)象，其中方案設計或結(jié)論不正確的是”這就意味著選項中可能存在多個不正確的內(nèi)容，需要學生全面細致地分析.

湖南卷第6題的題干為“為達到下列實驗目的，操作方法合理的是”.重點考查學生對實驗操作合理性的判斷.

廣東卷第13題的題干“下列陳述I與陳述Ⅱ均正確，且具有因果關系的是”.要求學生在備考時要更全面、深人地掌握知識體系，提升綜合分析能力.

河北卷第6題，需要依據(jù)相應氣體的發(fā)生和收集裝置，判斷制備過程中的試劑選用、反應原理、操作步驟、實驗現(xiàn)象以及得出的結(jié)論，這些要素均需契合題目的設定要求，該類試題的綜合性強，區(qū)分度大.

針對這類區(qū)分度很高的“方案評價\"類選擇題，學生在復習時要多整理經(jīng)典錯題，注意試題中設計的如實驗原理錯誤、實驗步驟不合理、實驗結(jié)論片面等常見陷阱，總結(jié)應對技巧，提高答題的準確率，

2024年高考基礎實驗題中涉及的重點元素及考查方式如表2所示，這些核心元素及其化合物的相關實驗內(nèi)容也會是2025年考試的熱點.學生應重點復習這些元素的化學性質(zhì)、常見反應及相應的實驗操作方法，做到在解題時能熟練應用所掌握的知識和技能.

2 綜合題分析

實驗綜合題難度比較大，要求考生能把知識融會貫通、靈活遷移.以2024年部分省市高考試題為例，歸類分析見表3.

湖南、天津、河北、甘肅、浙江、貴州等地試題側(cè)重無機物制備實驗，結(jié)合元素化合物知識，拓展“源于教材又不拘泥于教材”的命題思路，突出方案設計和觀察記錄能力的考查.新課標卷、全國甲卷、黑吉遼卷涉及有機物制備，但考查方向略有不同.全國卷注重制備方案與操作細節(jié)，強調(diào)基礎扎實，突出操作技術能力的考查.黑吉遼卷更聚焦實驗記錄和數(shù)據(jù)處理，與其他知識模塊的融合度更高.廣東、北京、湖北、江蘇等地采用實驗探究形式，突出分析推測、創(chuàng)新思維與探究能力.對操作步驟、現(xiàn)象解釋、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論形成都有較高要求，旨在培養(yǎng)學生的探究性思維.山東、安徽著重考查含量測定實驗，要求學生準確進行定量分析和數(shù)據(jù)處理，強化了學生對化學計量知識的理解與應用能力.

通過研究各地高考試題，筆者總結(jié)了一個實驗能力模型（如圖3）.學生可以對照這個模型的能力板塊和?？伎键c，回顧日常學習過程的表現(xiàn)，全面檢查自己對知識的掌握程度，明確自己的優(yōu)勢與不足，從而為后續(xù)有針對性地復習找準方向.例如，在方案設計板塊，思考自己能否根據(jù)實驗目的合理地選擇試劑和儀器；在操作技術板塊，反思實驗操作是否規(guī)范；在觀察記錄板塊，審視自己對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的捕捉與記錄是否準確完整；在數(shù)據(jù)處理板塊，查看對數(shù)據(jù)的分析和處理方法是否恰當；在形成結(jié)論板塊，判斷自己能否依據(jù)實驗結(jié)果得出合理、嚴謹?shù)慕Y(jié)論.

3實驗備考提升策略

各地高考試題在能力考查板塊和考點設置上各有側(cè)重，有的聚焦實驗操作技能，有的注重原理分析.針對綜合題的考向，可以采取的應對策略如圖4所示.

1）面對制備類實驗時，學生可以采取逆向分析法.試題通常是按照圖5的命題模型進行命制，因此可以從設問出發(fā)，先明確考題的提問方向，如“為什么要用該儀器”“此操作步驟的作用是什么”等，再回頭匹配題目中給出的信息，避免被過多無關內(nèi)容干擾.

a）明確制備目標

先弄清楚要制備哪種物質(zhì)，以及對產(chǎn)物在純度、規(guī)模、用途等方面的要求，從而初步判斷采用哪些原料、哪種反應路線.

b）確定反應原理

確定反應方程式，明確該反應的反應物、反應類別（氧化還原反應、復分解反應、配位反應等）、溶液的pH、溫度、催化劑或特定溶劑等.

c）設計操作流程

根據(jù)反應原理，列出主要操作步驟（如加熱、分液、回流、蒸餾等），搭建適宜的實驗裝置.注意思考如何保證實驗的安全與效率，如先加酸還是先加堿，在什么溫度下進行等.

d）分離與提純

應用過濾、洗滌、蒸餾、萃取以及重結(jié)晶等方法去除雜質(zhì)，讓產(chǎn)物達到理想純度.同時要思考對產(chǎn)物進行檢驗和純度確認的具體手段，如沉淀顏色、熔點測定或滴定分析等.

e）安全與環(huán)保

準確辨識可能具有毒性、易燃、易爆或腐蝕性的試劑.規(guī)范管理廢液，遵循實驗室環(huán)保和安全守則，

f）結(jié)果評價與改進

核算產(chǎn)率，分析誤差的來源（操作損耗、生成副產(chǎn)物、反應不完全等）.思考如何進一步優(yōu)化實驗流程，如改變反應條件、改進分離提純策略、減少副產(chǎn)物等.

2）面對探究類實驗時，學生首先要明確實驗的核心問題，即物質(zhì)的性質(zhì)、反應原理和變量控制等.再分析給定的信息和條件，構(gòu)思合適的實驗設計與步驟，需留意觀察反應特性，記錄關鍵數(shù)據(jù)，分析并驗證假設.最后反思整個實驗流程，思考改進方案.圖6是探究性實驗的基本思考模型

a）性質(zhì)與反應維度（定性維度）：理解本質(zhì)、辨析機理.

在此維度下，學生應關注物質(zhì)本身的酸堿性、氧化還原性、配位性質(zhì)、熱穩(wěn)定性等特性，并結(jié)合復分解反應、水解反應、氧化還原反應、配位反應等典型反應加以理解和辨析.例如，向 溶液中通入 時，溶液會立即顯現(xiàn)紅色，隨后逐漸褪去，最終轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色.這是因為 首先與 發(fā)生配位反應，生成紅色的 配合物，隨后 與 發(fā)生氧化還原反應，生成淺綠色的 .在復雜的反應體系中，常常會出現(xiàn)“競爭”與“合作”兩種反應機理，需要通過對實際觀察到的現(xiàn)象進行深入剖析來理解這些機理.該實驗現(xiàn)象說明配位反應速率快，氧化還原反應雖然速率慢但進行的程度更大，

b）控制變量維度：精確數(shù)據(jù)和邏輯推斷.

控制變量法是探究實驗設計的核心，剖析單一因素對實驗結(jié)果的影響.在研究反應速率、平衡移動時，需要明確自變量（如溫度、濃度、 pH ）、因變量（產(chǎn)率、生成速率）和控制變量（容器大小、反應時間恒定）.例如，探究 的氧化性強于 的實驗.測得 溶液的 Δ p H 約為0.7，即 .將 的 溶液與 鋅粉混合，觀察到溶液溫度迅速上升，且初始階段幾乎未見氣泡產(chǎn)生.僅憑這一現(xiàn)象無法確鑿地證實 的氧化性強于 ，原因在于鋅與 或 的反應均為放熱反應，且存在速率及限度差異.因此，需要設計對照實驗，將 鹽酸與 鋅粉混合，若觀察到溶液中即刻產(chǎn)生大量氣泡，方能有力地證明 的氧化性強于 ：

在備考時，學生應先在教材實驗基礎上夯實基本功，再逐步將所學知識遷移至復雜情境下的綜合題中，利用相關模型和策略，架構(gòu)起從簡單到復雜、從局部到整體的訓練路徑，達到全面提升的目標.

（完）