中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0070-02

全人教育旨在培養(yǎng)完整的人，即促進學生身體、認知、情感等全面發(fā)展。體育結(jié)構(gòu)化教學是基于體育與健康課程的整體認知，將知識點與技能點等學習內(nèi)容有機聯(lián)系、有機結(jié)合的教學方式[，具有整體性、層次性與關聯(lián)性3個基本特征[2。全人教育基于學習主體學生視角，為結(jié)構(gòu)化教學提供了目標指引；而結(jié)構(gòu)化教學基于學習客體學習內(nèi)容視角，為促進學生全面發(fā)展目標，走向系統(tǒng)內(nèi)容提供了必要路徑。全人教育強調(diào)的完整的人、因材施教、和諧人際關系與結(jié)構(gòu)化教學的3個特征相輔相成（表1）。為了厘清全人教育視角下體育課結(jié)構(gòu)化教學設計的具體路徑，筆者以本期研討案例水平三（五年級）《足球傳接球》一課為例進行探討。

一、立足整體性特征，初定學習目標與內(nèi)容

全人教育的整體性理念主要是指整體大于部分之和的科學原理，其強調(diào)的是學生身體、認知、情感、創(chuàng)造力等的全面發(fā)展[3]。整體性理念在體育學科中得到了有力印證?；厥字袊鴮W校體育改革之路，無論是僅以身體素質(zhì)或運動技術為核心的體育教育，還是過于強調(diào)學生情感體驗的快樂體育，其都無法達成幫助學生熟練掌握1＼～2項運動技能，實現(xiàn)體育素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。因為身體、認知、情感與動作等領域在人類的一生中都在不斷地交互作用；學生不喜歡上體育課、體育活動參與不足、運動技能掌握不熟、體質(zhì)健康水平不高等問題是相互聯(lián)系的系列問題，是有關學生全面發(fā)展的整體問題[4]。因此，在制定體育與健康課時學習目標時，體育教師需要重視整體性原理，對學生的運動能力、健康行為與體育品德等核心素養(yǎng)給予同等重視。如，《足球傳接球》一課的學習目標——“運動能力：能在單人防守中做出擺脫防守、護球動作健康行為：了解足球?qū)ｍ楏w能在足球技術學習中的價值，并在課后進行常練體育品德：能主動幫助同伴學習，參與小組討論和班級展示”其既包含了傳接球知識與技能的掌握，又強調(diào)了運動樂趣的體驗，以及科學熱身、預防損傷等健康行為與遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等體育品德的形成。

此外，全人教育的整體性理念強調(diào)的是一種整合學習方式，即將所學知識與技能等內(nèi)容進行整合，完整傳授給學生，而非對所學知識與技能進行分割、裂解[3]。這與結(jié)構(gòu)化教學的整體性特征較為相似，結(jié)構(gòu)化教學的整體性主要是指將所學技術置于完整的運動項目中，加強學生對運動技術乃至運動項目的完整體驗與理解。如，本課《足球傳接球》不僅涉及傳接球技術的學練，還涉及運球、射門、簡易足球比賽，以及專項體能練習與預防損傷等相對完整的足球項目內(nèi)容，充分貫徹了保證學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的運動技能、體能與健康技能等新課標理念。

綜上，基于全人教育的整體性理念與結(jié)構(gòu)化教學的整體性特征，初步擬定了靶向?qū)W生全面發(fā)展、利于學生完整體驗與理解運動項目的學習目標與內(nèi)容。

二、依托層次性特征，創(chuàng)設學習任務與情境

全人教育不僅強調(diào)學生的全面發(fā)展，更加強調(diào)全體學生的全面發(fā)展，提倡應尊重、寬容、欣賞每一位學習者[3。當面對不同運動能力的學生，分層教學顯然是更好的選擇。但本課《足球傳接球》并未體現(xiàn)出分層教學。建議體育教師采用“小組自主進階闖關”的學習形式，即各小組根據(jù)自己的學習節(jié)奏逐一完成學練任務，直至參加比賽[5]。

如，《足球傳接球》一課中可設計第一關：2人連線傳接球（各組每對搭檔在跑動中完成傳接球30次及以上）；第二關：擺脫尾巴（4人1組，1人無球跑動，擺脫1名防守人，與兩邊底線的控球隊員任意傳接球配合5次后交換，每人需傳接配合15次及以上）等闖關任務及要求；暗區(qū)突擊5VS5（明暗交替場地內(nèi)，進攻方將球傳人對方暗區(qū)，且隊友在暗區(qū)接住球即得2分的簡易足球賽），可設置雙手背后交叉防守（降低移動速度）與正常防守兩個難度層級的比賽，各組根據(jù)闖關情況參加對應層級的比賽。“小組自主進階闖關”這一自主分層、自我負責的學習形式，更利于滿足學生的自主、能力、關聯(lián)與競爭等基本心理需求，提高學生運動樂趣體驗。

基于結(jié)構(gòu)化教學的層次性特征，教師應遵從學練賽一體化、由無防守到有防守、由單一技術到組合技術、由個人練習到多人練習、由小場地到大場地、由閉鎖式技能到開放式技能等原則，設計由易到難、層層深入的任務鏈。如，《足球傳接球》一課基于學生身心發(fā)展特征與運動技能形成階段創(chuàng)設的“一三六”體育學習力模型，在該模型“開學啦、開講啦、開練啦、開賽啦、開評啦、開悟啦”6個層層遞進學習環(huán)節(jié)的基礎上，本課設計了2人搭檔連線傳接球、3人配合擺脫尾巴、3VS2射門得分與5VS5暗區(qū)突擊等任務鏈。同時針對任務鏈，提出“接球人如何擺脫防守，如何準確傳接球”等問題，引導學生在漸進式復雜情境中合作探究、分析問題、解決問題。

綜上，基于學生差異與層次性特征創(chuàng)設的自主進階式學習任務與漸進式復雜情境，在幫助學生逐步掌握、熟練運用運動技能的同時，實現(xiàn)了思維碰撞、情感交流與素養(yǎng)提升。真正達成了教師作為引導者、促進者，助力學生自主建構(gòu)知識、全面發(fā)展的目標。

三、基于關聯(lián)性特征，細化學習內(nèi)容與方法

全人教育的關聯(lián)性是指系統(tǒng)內(nèi)部各部分或要素相互關聯(lián)、相互作用[3]。具體教學實踐中，全人教育旨在營造一種平等、尊重、民主、團結(jié)的師生與生生關系[。本課《足球傳接球》通過教師提問、學生回答、教師總結(jié)；小組合作探討、相互交流；比賽中，強調(diào)遵守規(guī)則、相互尊重、團結(jié)協(xié)作、互不抱怨等方式創(chuàng)造了一種開放、包容、平等、和諧的人際關系，值得借鑒。如果本課能夠融入賽前小組圍圈加油、組間相互握手、得分時擊掌或擁抱慶祝等互動式足球禮儀與文化，以及教師直接以伙伴身份參與到學練賽中，相信師生關系將會更加融洽，學習氛圍也會愈加活躍。此外，全人教育倡導的人際關系需要間接教學法的支撐，即以生為本，學生擁有高度自主權的學習方法。相比于以單向灌輸、大量重復練習為特征的直接教學法，間接教學法雖然耗時耗力，但卻是有意義的“彎路”，因為其更有利于促進學生技能、情感等全面發(fā)展；而且基于全生命周期的視角，其更有可能是助力學生體育素養(yǎng)發(fā)展的捷徑。為此，體育教師應重視間接教學法的價值與應用。

結(jié)構(gòu)化教學的關聯(lián)性特征是指學習內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互促進[2]，這與全人教育的關聯(lián)性理念高度耦合?；陉P聯(lián)性特征的教學設計路徑為圍繞運動技能學習主題，將聯(lián)系較為緊密的基礎知識與技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽等專項運動技能內(nèi)容，以及健康行為與體育品德等內(nèi)容進行主動關聯(lián)、有機融合。如，《足球傳接球》一課就將傳接球技術與射門、跑位等技戰(zhàn)術；基于防守人位置的傳接球時機與技術選擇、護球與擺脫防守等基礎知識與原理；折返跑等專項體能；直接任意球等規(guī)則；暗區(qū)突擊等簡易比賽；科學熱身、運動損傷處理等健康行為；遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等體育品德進行了主動關聯(lián)。此外，如果本課將運動健康小知識一一運動損傷處理內(nèi)容通過學習卡等形式，置于課前自主預習、課后合作探究環(huán)節(jié)，則能有效串聯(lián)課前、課中與課后，提高群體運動密度與教學流暢性，從而提升整體學習效果。

綜上，基于全人教育與結(jié)構(gòu)化教學的關聯(lián)性特征，確定了利于創(chuàng)建和諧人際關系的間接教學法；勾連并細化了運動技術主題相關的學習內(nèi)容。

參考文獻：

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[4]袁浩.辛飛.王興澤.體育樂趣對兒童青少年身體活動與體質(zhì)健康影響的研究進展[J]首都體育學院學報.2022，34（6）：688-696.

[5]袁浩.徐二婷.滿足基本心理需求享受籃球運動樂趣[J].中國學校體育.2024.43（11）：71-72.

[6]謝安邦.張東海.全人教育的緣起與思想理路[J]全球教育展望.2007（11）：48-52.

本期“案例研析”主持人團隊名單

主持人：浙江寧波 陳昌福

成員：山東淄博 付國超江蘇蘇州 呂存款浙江湖州 馬曉敏浙江義烏 鄭飛江蘇南通 馬留杰山東泰安 李寧寧山東濟南 李新革