中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0066-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面1，這與全人教育理念高度契合。全人教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知、情感與社會(huì)性上的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)“知情合一”的“完人”或“功能完善者”[2?；谶@一理念，筆者從目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系及反思環(huán)節(jié)四個(gè)方面探討全人教育理念下的體育課結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，體育課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中全面發(fā)展。如，在此次研討案例中足球傳接球的教學(xué)，目標(biāo)設(shè)定旨在綜合提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。通過(guò)假動(dòng)作和變速跑等練習(xí)，提升突破能力，并將這些技能有效應(yīng)用到實(shí)際比賽中。學(xué)生不僅掌握傳球技巧，還學(xué)習(xí)如何通過(guò)跑位和傳球策略創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)，并根據(jù)對(duì)方防守的變化調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)小組合作練習(xí)和分組比賽，體會(huì)規(guī)則的重要性，培養(yǎng)集體責(zé)任感和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

能夠靈活運(yùn)用所學(xué)應(yīng)對(duì)比賽。這一過(guò)程確保了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.基礎(chǔ)技能階段

在一節(jié)足球課的初期階段，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握基本動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)規(guī)范性與穩(wěn)定性，同時(shí)讓學(xué)生初步感知團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固傳接球、跑位等基本技能。如，在案例中的“連線傳接球”練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)跑動(dòng)與傳接球提升傳球精度，同時(shí)理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義?；谠摪咐?，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)競(jìng)賽任務(wù)（如“傳球小組賽”），激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并通過(guò)動(dòng)態(tài)任務(wù)幫助學(xué)生在較少干擾的情況下專(zhuān)注于動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性。此外，還可以設(shè)置“傳球精度”任務(wù)，要求學(xué)生將球傳到指定位置，提升技術(shù)水平和空間判斷能力，練習(xí)的難度可以逐步增加，如，傳球距離由近至遠(yuǎn)、人數(shù)由少至多等。

一、全人教育理念下的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

全人教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，體育課堂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，二者有高度的一致性。

二、全人教育理念下的課堂階段化教學(xué)過(guò)程

基于全人教育理念，一節(jié)體育課通過(guò)“基礎(chǔ)技能一戰(zhàn)術(shù)意識(shí)一綜合運(yùn)用”三個(gè)階段進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可進(jìn)一步細(xì)化傳球技術(shù)的要點(diǎn)，如，根據(jù)隊(duì)友的跑動(dòng)軌跡調(diào)整傳球的力度和角度、在接球和傳球過(guò)程中保持視野和動(dòng)作流暢。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同問(wèn)題，教師應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)整任務(wù)。如，對(duì)視野較差的學(xué)生，可要求其在傳球前快速觀察隊(duì)友和防守者的位置，確保傳球不被截?cái)啵粚?duì)跑位較慢的學(xué)生，可以增加移動(dòng)任務(wù)，如“每次傳球后迅速跑到新位置”等，幫助其提升反應(yīng)速度和跑位能力。

2.戰(zhàn)術(shù)意識(shí)階段

隨著任務(wù)難度的增加，學(xué)生逐漸進(jìn)入更復(fù)雜的情境，并運(yùn)用基礎(chǔ)技能進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)決策，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的精確度。如，在案例“相互協(xié)作，擺脫尾巴”練習(xí)中，學(xué)生在 5 m× 5 m 的區(qū)域內(nèi)，通過(guò)傳接球與跑位配合，突破防守球員，完成進(jìn)攻。初期通過(guò)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的進(jìn)攻與防守配合任務(wù)幫助學(xué)生熟悉場(chǎng)地的限制和基本動(dòng)作，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在有限空間內(nèi)進(jìn)行更加復(fù)雜的傳接球配合，逐步提升其應(yīng)變能力和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還可以加入其他情境因素，如設(shè)置“倒計(jì)時(shí)”或“限時(shí)完成”的任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)急決策能力，也可以通過(guò)明確的跑位要求（如“拉開(kāi)與防守者的距離”或“通過(guò)變換位置創(chuàng)造傳球空間”）幫助學(xué)生加強(qiáng)空間感知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)這些復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)情境的任務(wù)，逐步提高學(xué)生的決策和執(zhí)行能力。在案例“主動(dòng)出擊，射門(mén)得分”練習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)防守方站位和隊(duì)友跑動(dòng)，選擇最佳進(jìn)攻時(shí)機(jī)進(jìn)行射門(mén)。教師需在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生判斷進(jìn)攻時(shí)機(jī)，幫助他們通過(guò)變速跑位拉開(kāi)空間，避免防守方封堵。此外，可以通過(guò)假動(dòng)作練習(xí)，幫助學(xué)生制造進(jìn)攻空檔，并理解如何通過(guò)戰(zhàn)術(shù)拉開(kāi)空間進(jìn)行傳球或射門(mén)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)變能力，教師還可以模擬快速反擊情境加速學(xué)生的決策速度，或借助視頻回放分析幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化決策過(guò)程。

3.綜合運(yùn)用階段

在基礎(chǔ)技能和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)階段的學(xué)練后，進(jìn)入綜合運(yùn)用階段，重點(diǎn)將所學(xué)技能與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合，并在真實(shí)比賽情境中靈活應(yīng)用。教學(xué)的核心任務(wù)是提升學(xué)生在復(fù)雜情境中的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以案例的“技能挑戰(zhàn)：暗影突擊（5VS5）”對(duì)抗賽為例，學(xué)生需要結(jié)合傳接球技術(shù)、跑位策略和防守技巧來(lái)完成比賽。進(jìn)攻方必須通過(guò)傳球進(jìn)入對(duì)方的暗區(qū)，且在暗區(qū)停留不超過(guò)5秒才能得分。教師通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)規(guī)則（如限定進(jìn)攻區(qū)域、賦予不同位置球員特殊職責(zé)），鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)上局勢(shì)靈活調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。如，比賽進(jìn)行到某個(gè)階段時(shí)，教師在進(jìn)攻方的控球區(qū)增加1名自由人，幫助進(jìn)攻方打破防守。自由人不受位置限制，可以在場(chǎng)地內(nèi)自由穿插，增加進(jìn)攻的多樣性和流暢度?；诎咐O(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提升學(xué)生的應(yīng)變能力和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力。如，若進(jìn)攻方表現(xiàn)較弱，可以減少防守人數(shù)，給予進(jìn)攻方更多空間。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化進(jìn)攻與防守動(dòng)作技術(shù)。在進(jìn)攻時(shí)通過(guò)跑位為隊(duì)友創(chuàng)造傳球空間，判斷最佳傳球時(shí)機(jī)，靈活變換進(jìn)攻線路；在防守時(shí)加強(qiáng)協(xié)防與包夾意識(shí)，確保防線的完整性，避免漏洞的產(chǎn)生。通過(guò)實(shí)時(shí)反饋和任務(wù)調(diào)整，學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)場(chǎng)上變化，從而提升戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、全人教育理念下的多維評(píng)價(jià)體系

在全人教育理念下，體育課堂的評(píng)價(jià)體系不僅衡量學(xué)習(xí)成果，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的提升。以案例為例，即時(shí)反饋是評(píng)價(jià)體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察給出具體反饋。如，在傳接球練習(xí)中，教師對(duì)某學(xué)生說(shuō)：“你的傳球力度很好，但要注意接球時(shí)提前預(yù)判球的落點(diǎn)?！边@樣的反饋可以幫助學(xué)生迅速意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整動(dòng)作，優(yōu)化技能。此外，教師可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)，借助集體討論與反思幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的角色和責(zé)任。如，教師可以提出“傳接球配合是否流暢”“防守分工是否清晰”等問(wèn)題，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中反思并增強(qiáng)合作意識(shí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合學(xué)生的整體成果，教師通過(guò)數(shù)據(jù)（如傳球成功率）和分析（如體育品德發(fā)展），幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，明確改進(jìn)方向，制訂個(gè)性化建議，推動(dòng)全面進(jìn)步。

四、全人教育理念下的總結(jié)反思

全人教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中悟”，而反思是其在體育課堂中的重要體現(xiàn)。反思是幫助學(xué)生從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，學(xué)生能夠回顧并總結(jié)自己的表現(xiàn)。如，在傳接球練習(xí)后，教師可以能提問(wèn)：“你如何通過(guò)跑位為隊(duì)友創(chuàng)造更多傳球機(jī)會(huì)？”“防守時(shí)，如何有效配合團(tuán)隊(duì)？”這些問(wèn)題能幫助學(xué)生從技術(shù)層面升華到認(rèn)知和情感層面，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的自我提升。反思不僅能總結(jié)當(dāng)前任務(wù)，也能將所學(xué)技能與策略遷移到新的情境中。如，足球的傳控球策略可以遷移到籃球比賽中。此外，學(xué)生在體育課上學(xué)到的溝通與合作也能遷移到課外活動(dòng)、班級(jí)任務(wù)等日常生活中，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)知和人際交往能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011：113-114.