中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0038-02

在體育課堂中，教學(xué)語言不僅是傳授知識和技能的工具，也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流、塑造課堂氛圍和促進(jìn)互動的重要手段。根據(jù)內(nèi)容和功能的不同，可將教學(xué)語言分為講解性語言、指令性語言、提醒性語言、提問性語言和評價性語言等。其中，提問性語言不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以通過設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考、積極表達(dá)個人見解，促進(jìn)知識內(nèi)化與技能提升。

一、問題引導(dǎo)，激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)生思維

1.問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在體育課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)向作為一種教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動參與。體育課以其動態(tài)性與互動性，為問題引導(dǎo)教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，不僅能打破課堂的沉悶氛圍，還能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，增強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。以問題為驅(qū)動，通過真實(shí)、開放的問題情境激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，能培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。如，在排球正面上手傳球技術(shù)的教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)問題巧妙地將學(xué)生的興趣與運(yùn)動技能相結(jié)合。課程開始時，教師提出問題：“你們觀看過排球比賽嗎？比賽中球員是如何做到精準(zhǔn)傳球的？”這一問題不僅引發(fā)了學(xué)生對排球運(yùn)動的關(guān)注，還激發(fā)了他們對該項(xiàng)技能的探究興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將焦點(diǎn)集中于正面上手傳球的技術(shù)要領(lǐng)。隨著課程的推進(jìn)，教師通過進(jìn)一步提問：“正面上手傳球時，雙手應(yīng)如何擺放才能確保精準(zhǔn)？正確的傳球姿勢包括哪些要素？”這一問題促使學(xué)生從技術(shù)細(xì)節(jié)入手，思考如何在動作中準(zhǔn)確控制手部姿勢及與臂力的配合。

2.問題鏈設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生思維

在體育課堂教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計(jì)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更是對其思維方式的深度塑造。通過合理的提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡單的基礎(chǔ)知識逐步過渡到復(fù)雜的概念和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力及創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生建立思維的深度和廣度。通過連貫性和層次化的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面分析和解決問題，不僅使學(xué)生掌握了具體的技能，還促進(jìn)他們對知識的系統(tǒng)化理解。如，排球正面雙手墊球技術(shù)的教學(xué)，教師可以通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考和理解該技術(shù)。首先，教師提出基礎(chǔ)性問題：“正面雙手墊球時，我們的雙手應(yīng)該如何擺放才能確保傳球的穩(wěn)定性？”以此幫助學(xué)生了解動作的基本要求，明確雙手的正確位置。其次，教師提出過渡性問題：“除了手部動作，身體的站位和重心如何調(diào)整才能確保動作的流暢性？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全身協(xié)調(diào)性，認(rèn)識到正面雙手墊球不僅依賴手部動作，還需要身體的整體配合。隨后，教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“面對高遠(yuǎn)球時應(yīng)該如何調(diào)整自己的動作和站位來確保成功接球？”這一問題要求學(xué)生在特定情境下思考，培養(yǎng)其應(yīng)對不同場景的能力。通過層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能掌握正面雙手墊球的基本技能，還能夠理解技術(shù)背后的邏輯。接下來，提出進(jìn)一步的開放性問題：“在比賽中如何根據(jù)對方的發(fā)球位置選擇適合的接球策略？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，評估不同的應(yīng)對策略，并鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵發(fā)言，提升課堂參與

1.啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在體育課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)有針對性的問題，促使學(xué)生從已知的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考和總結(jié)自己對技術(shù)的理解，從而增強(qiáng)其課堂參與感和發(fā)言的自信心。在技能教學(xué)中，啟發(fā)式提問不僅可以幫助學(xué)生回顧和鞏固知識，還能激發(fā)他們對某一技術(shù)環(huán)節(jié)的深人思考，主動表達(dá)個人見解。如，在排球正面下手發(fā)球的教學(xué)中，教師首先提出開放性問題：“正面下手發(fā)球的關(guān)鍵動作是什么？”幫助學(xué)生回顧發(fā)球技術(shù)的要點(diǎn)，同時引導(dǎo)他們思考該技術(shù)的核心要素。隨后提問：“如何協(xié)調(diào)發(fā)力與手部動作的配合？”引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)動作的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種提問方式，學(xué)生不僅回顧了已學(xué)知識，還能夠在思考過程中表達(dá)自己的理解和疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)言欲望。教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“發(fā)球時，為什么手臂的力量和角度會影響發(fā)球的準(zhǔn)確性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對技術(shù)的理解，并通過與同伴的討論提升表達(dá)能力與思維深度。

2.引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在體育課堂教學(xué)中，教師通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動參與并深入分析動作技術(shù)的細(xì)節(jié)，不僅能在課堂上積極參與討論，還能將所學(xué)知識與實(shí)踐結(jié)合，提高技能掌握的熟練度和深度。如，在排球正面下手發(fā)球的教學(xué)中，教師提問：“如果發(fā)球的準(zhǔn)確性不高，可能是哪些環(huán)節(jié)出了問題？”引導(dǎo)學(xué)生分析自身技術(shù)中的問題，并思考如何調(diào)整。學(xué)生在揣摩動作的過程中，能夠自發(fā)地提出解決方案，如，“我認(rèn)為可能是站位不對”“我沒有掌握好手臂的力量”。教師及時給予反饋，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)：“如何調(diào)整站位才能提高發(fā)球的準(zhǔn)確性？”通過這種思維的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過討論探索改進(jìn)措施。此外，教師還可以設(shè)計(jì)情境類問題：“在比賽中遇到防守嚴(yán)密的情況，你會如何調(diào)整發(fā)球的角度和力度來突破防守？”這一問題不僅鼓勵學(xué)生將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際比賽中，還能夠激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維，提升應(yīng)變能力。在解答這些問題的過程中，學(xué)生通過集體討論與互動，不僅深化了對技術(shù)要領(lǐng)的理解，還通過積極參與課堂討論，促進(jìn)了課堂的高參與度和思維的多維發(fā)展。

三、反饋及時，激勵為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

1.及時反饋評價，明確技能進(jìn)步在體育課堂教學(xué)中，及時反饋和積極激勵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和課堂參與度的重要策略。教師通過提問性語言進(jìn)行及時的反饋，不僅可以幫助學(xué)生明確技能進(jìn)步，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以排球多種形式的拋接球教學(xué)為例，教師可以通過提問性語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思。如，在進(jìn)行雙人拋接球練習(xí)時提出：“你在剛才接球時哪些方面比較成功？哪些方面還需改進(jìn)？”以此促使學(xué)生回顧并分析自己的表現(xiàn)，幫助他們認(rèn)識到自己在動作中的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師隨后給予具體反饋：“你接球時的手部姿勢不錯，但需要在接球時稍微低一點(diǎn)，這樣能更好地吸收球的力量，防止球反彈?！边@種反饋幫助學(xué)生明確技能進(jìn)步方向，并提供了明確的改進(jìn)建議，確保學(xué)生能夠在下一次練習(xí)中有效調(diào)整。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，教師還可以通過提問性語言：“你覺得這次拋接球與上次相比做得如何？哪些方面有了提升？”引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)練的興趣。

2.設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生互評

在教學(xué)過程中，教師可以利用提問性語言促進(jìn)學(xué)生之間的互評和合作學(xué)習(xí)。如，在排球多種形式的拋接球的教學(xué)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)并提問：“你的搭檔在接球過程中哪些方面做得比較成功？你能分享一下他的技巧嗎？”以此促進(jìn)學(xué)生之間的互動，鼓勵其在交流反思中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。同時，學(xué)生在評價他人時也能加深對自己動作的理解。

教師還可以通過提問鼓勵學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“本節(jié)課你希望改進(jìn)拋接球中的哪些問題？是接球的準(zhǔn)確性還是拋球的精準(zhǔn)度？”隨后在教學(xué)過程中通過提問引導(dǎo)學(xué)生評估自己的進(jìn)展：“你的目標(biāo)達(dá)成了嗎？還需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”通過這種方法，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自我反思和不斷評估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和自我管理能力，加深對技能的理解，提升技能水平，從而在課堂中獲得更多的學(xué)習(xí)動力和成就感。

四、結(jié)合情境，實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)知識內(nèi)化

在體育課堂中，教師通過情境性提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動環(huán)境中思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升運(yùn)動技能。以排球“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)為例，在進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)演練時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)問題，幫助他們理解每個環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)，并在實(shí)際操作中應(yīng)用。如，在進(jìn)行“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時，教師觀察到學(xué)生在傳球和進(jìn)攻配合中的站位和時機(jī)選擇不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致攻擊效果不佳。此時，教師可以提問：“你們覺得在進(jìn)攻過程中如何選擇站位才能更好地幫助隊(duì)友接球？什么時候起跳更合適？”以此引導(dǎo)學(xué)生從站位和時機(jī)兩方面思考，并促使他們回顧進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中的關(guān)鍵要素。接著，教師進(jìn)一步提問：“如果對方攔網(wǎng)比較高，如何調(diào)整你的進(jìn)攻角度才能避免被攔截？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮如何根據(jù)對方防守的強(qiáng)弱調(diào)整進(jìn)攻策略，增強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識。在接下來的練習(xí)中，學(xué)生不斷反思與調(diào)整，一些學(xué)生意識到自己起跳過早，進(jìn)攻角度過直，容易被對方攔截；有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)自己的站位不夠靈活，影響了傳球的精準(zhǔn)性。教師及時給予反饋：“你的起跳時機(jī)稍微提前了一些，下次可以稍微延遲一秒，以便在空中擊球時可以選擇更合適的角度，避免對方攔網(wǎng)?！蓖ㄟ^這種情境引導(dǎo)，學(xué)生在不斷的反思與實(shí)踐中逐步明確了戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。教師的提問幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，強(qiáng)化了他們對“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的理解與應(yīng)用，使他們在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善技術(shù)細(xì)節(jié)，提升了整體的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和配合能力，最終實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。