當(dāng)今時代，我國教育教學(xué)事業(yè)處于蓬勃發(fā)展的進程中，各種先進的理念、模式不斷涌現(xiàn)，而“層遞式教學(xué)模式”則是其中的重要組成部分之一。就語文寫作教學(xué)而言，循序漸進地進行引導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生由淺入深，逐步融人語言積累、建構(gòu)運用、創(chuàng)造實踐、遷移轉(zhuǎn)化、運用實踐中，才能促成孩子們的過渡以及轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，本文基于教學(xué)實踐，結(jié)合文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)，展開小學(xué)語文作文教學(xué)運用層遞式教學(xué)模式的策略論述，以期為廣大教師提供借鑒。

一、“層遞式教學(xué)模式”的內(nèi)涵

所謂“層遞式教學(xué)模式”，即分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、課程編排特點，圍繞“循序漸進、由淺人深”的順序推進教學(xué)的模式。換言之，在整體上需要呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的邏輯。此種模式更傾向于科學(xué)合理地編排以及設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對各類型必要的問題進行深入研究，參與由易到難地建構(gòu)、創(chuàng)造、表現(xiàn)，指向不斷地反思、總結(jié)經(jīng)驗以及遞進等，促使學(xué)生的水平能力成長。

二、作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的必要性分析

（一）契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

在寫作教學(xué)中，“層遞式”模式可以全面優(yōu)化教學(xué)實施流程。從淺層開始，教師引導(dǎo)學(xué)生接受正確的引領(lǐng)和帶動，逐層遞進。因此，教學(xué)流程應(yīng)遵循循序漸進的原則，確保學(xué)生在對文本內(nèi)容產(chǎn)生解析與感知的基礎(chǔ)上，通過逐步積累的知識與經(jīng)驗，初步構(gòu)建起邏輯框架。隨后，教學(xué)自然過渡到更高一級的階段，引導(dǎo)學(xué)生探索更為深刻和復(fù)雜的認知領(lǐng)域。這種模式有助于低年級學(xué)生由“低階”向“高階”轉(zhuǎn)化。在全方位的鍛煉和感知中，學(xué)生能夠積累豐富的寫作方法和技巧，形成一定的謀篇布局能力，在極具指向性的教學(xué)中提升素養(yǎng)能力。

（二）緩解學(xué)生的畏難情緒

對低年級學(xué)生而言，在參與寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。例如，跑題嚴重、邏輯結(jié)構(gòu)不夠明晰、語言表達不準確等，此外，學(xué)生往往缺乏素材，文章缺乏亮點，最終導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒。然而，在層遞式教學(xué)模式的運用過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從初步的積累、嘗試和創(chuàng)造出發(fā)，逐步掌握寫作方法和技巧。同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行有益探索與嘗試，幫助他們獲得寫作的成就感，建立起明確的自信心。這種由淺人深的教學(xué)方式，能夠有效緩解學(xué)生在寫作時產(chǎn)生的消極情緒，激發(fā)他們的主觀能動性，使其融入創(chuàng)造性探索的進程中。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在寫作過程中，涉及多方面的要求。一篇優(yōu)秀的作品，不僅能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維和語言建構(gòu)水平，還能表現(xiàn)出新穎的創(chuàng)意或獨特的情感和感悟。因此，寫作教學(xué)的實施過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的多方面發(fā)展，進行綜合性考量。層遞式教學(xué)模式的運用，可以讓學(xué)生在潛移默化中積累更多的方法和經(jīng)驗，完成有意義的建構(gòu)、統(tǒng)整和創(chuàng)造，聚焦主題意義，發(fā)揮潛能，有針對性地進行實踐。這種模式使寫作評改流程更加優(yōu)化，促使學(xué)生在積累素材的基礎(chǔ)上進發(fā)創(chuàng)造靈感，善于將自己的思想和情感融人其中，形成明確的寫作特色，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式應(yīng)用探討

（一）關(guān)注學(xué)生寫作興趣，點燃創(chuàng)作熱情

興趣是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是促使他們參與協(xié)作、感知、創(chuàng)造和探索的最有效基礎(chǔ)。然而，低年級學(xué)生剛剛進入小學(xué)階段，注意力難以持續(xù)集中，學(xué)習(xí)主動性不高，容易受到外在因素的影響。因此，為了讓學(xué)生最大限度地保持專注，教師需要全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們完成有意義的過渡，適應(yīng)此階段的能力發(fā)展要求。

在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇他們喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)多樣化的感知環(huán)節(jié)，提出目標要求或制定一系列計劃，以賦予學(xué)生豐富的感官刺激，幫助他們獲得沉浸式的體驗感。通過有效的啟發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文字感受真實世界，增強創(chuàng)作興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試不同程度的訓(xùn)練或方法遷移，進行獨立思考，從而助力其成長。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》一課為例，教師可以采用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到課文展現(xiàn)的趣味景象。課文中，“小雞畫竹葉”“小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉”與“小馬畫月牙”等句子容易讓讀者產(chǎn)生畫面感。教師可以利用電子白板播放對應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生分別觀看四種小動物“作畫”的過程。當(dāng)學(xué)生對視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，教師可以引導(dǎo)他們用自己的語言描述視頻中的場景。例如，學(xué)生可能會說：“小雞在雪地上奔跑，留下了腳印，腳印的形狀和竹葉很像?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表述可以簡化為課文中的“小雞畫竹葉”時，他們會感受到文字表達的奇妙。此時，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)體會課文語句的描寫內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生以更加立體的方式學(xué)習(xí)課文，產(chǎn)生鉆研文字表達的興趣，進而發(fā)展為寫作的興趣。

（二）設(shè)置賞析環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的寫作語言積累

關(guān)注到低年級學(xué)生這一受眾群體，因為他們年齡相對較小，缺乏寫作經(jīng)驗。所以，在語言使用方面正處于一個起始階段。寫作中形成的語言特色，則不夠突出、明確。因此，通過有效的方式，促使學(xué)生形成豐厚的沉淀，才能夠為他們的創(chuàng)造性寫作，奠定有力基礎(chǔ)，促使孩子們在寫作過程中“言而有物”，提升他們的實踐水平，讓孩子們在循序漸進的過程中有所提升。因此，在現(xiàn)代化教育體系中，運用層遞模式的關(guān)鍵在于指導(dǎo)孩子積累不同的寫作方法、技巧，滲透有效的指導(dǎo)，鼓勵孩子們在日常的閱讀品鑒過程中形成自己的思考、感悟，為后續(xù)的遷移運用奠定基礎(chǔ)。同時，鼓勵孩子們從文本素材中獲得不同的靈感，聯(lián)系自己的經(jīng)歷引發(fā)思考，自然選擇更多有益的素材，同樣賦予作品靈魂，在耳濡目染的熏陶感染下，掌握此類型的學(xué)習(xí)方法，能夠養(yǎng)成經(jīng)常積累的習(xí)慣，完成轉(zhuǎn)化，讓他們過渡到一個新的階段，形成完整的機制，即賞析一提煉一積累一遷移。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《黃山奇石》一課為例，實踐中，教師則可以趁此契機推進寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生通過看圖、學(xué)文，及時賞析體會作者寫作的語言特色。在領(lǐng)會黃山石的奇妙之處的基礎(chǔ)上，提煉寫作手法，進行有意義的積累。如，聚焦“仙桃石”圖，探索課文是怎么介紹這塊仙桃石的樣子的。如：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”呢？讓孩子們感知，山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就像是一只美麗的“金雞”了，體驗其中的寫作手法，感知生動形象刻畫事物的效果。生成仿寫情境，感知黃山石的奇妙，并指導(dǎo)孩子們嘗試訓(xùn)練。

（三）強化學(xué)生謀篇布局能力，明確文章立意

邏輯分明、結(jié)構(gòu)框架清晰，是優(yōu)秀作品的重要表現(xiàn)之一。從某種意義上說，在豐富語言的基礎(chǔ)上，讓文章更有“根骨”，才能促進學(xué)生素質(zhì)能力的提升。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生展開不同程度的解析，提煉寫作框架的建構(gòu)方式，進而深入貫徹落實和運用。通過這樣的實施過程，培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，使他們在寫作中能夠靈活運用。

整體性的課程實施應(yīng)為作品賦予更蓬勃的生命力，呈現(xiàn)出明確的層次性，促成有效的表達。最終，學(xué)生能夠以文字的形式還原整個故事，或從不同角度刻畫形象，從生動的事件人手，闡述主題思想或表達情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和感知題自的基礎(chǔ)上，自然搭建相關(guān)邏輯，在思維的遞進性發(fā)展中獲得有效啟發(fā)。

例如，在寫景類文章的學(xué)習(xí)中，游覽順序是尤為明確的。學(xué)生在探究過程中會形成自己的思考，明確作者移步換景的順序，感受不同的排列和組織邏輯，有針對性地進行闡述和表達。又如，在敘述類文章的學(xué)習(xí)中，故事通常包含明確的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在解讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析事情的發(fā)展順序，圍繞故事情節(jié)進行提煉和梳理，強化學(xué)生的布局意識，發(fā)展他們的建構(gòu)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《紙船和風(fēng)箏》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析事情的發(fā)展順序，體會松鼠和小熊之間的友誼，并對如何交朋友和維護友誼有所感悟。首先，學(xué)生需要了解故事的主人公，明確他們的家分別在哪里，其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，漂哇漂，漂到了小熊家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。教師可以提問：“小熊為什么那么高興？”學(xué)生填寫活動卡后自由交流。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀風(fēng)箏給松鼠帶來的快樂，讓學(xué)生身臨其境地體會友誼的美好。最后，教師可以圍繞“友誼”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，分享關(guān)于友誼的故事，讓學(xué)生有邏輯、有順序地展開表達，并進行創(chuàng)編。

（四）參與生活實踐，汲取創(chuàng)造靈感

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助他們汲取靈感，為寫作教學(xué)注人無限的生命力。從某種意義上說，只有培養(yǎng)學(xué)生形成“善于發(fā)現(xiàn)美”的眼光，才能讓他們從“平凡小事”中發(fā)現(xiàn)“不平凡的價值”。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，并用獨特的語言進行描述，或者通過文字記錄還原生活、抒發(fā)感悟，才能促進他們寫作能力的提升。

進人新時期，教師需要結(jié)合遞進性原則，設(shè)計一系列綜合性實踐活動，幫助學(xué)生進入更高的境界，融入真實的情境氛圍，獲得獨特的體驗。通過結(jié)合自己的所見、所聞、所知，學(xué)生可以圍繞不同事物展開刻畫和想象，使寫作過程更具亮點和感染力，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入獨特的感觸，有針對性地闡述觀點，做到邏輯清晰、表達有意義。在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基礎(chǔ)上，使文本更具主題意義，發(fā)人深省，從而推動學(xué)生素養(yǎng)能力的成長。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《找春天》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自然之美，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用手觸摸，用心體驗，感受春光的美好和投身大自然的樂趣，并在寫作中展示新發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)生可以描述春天的特點，如溫暖、明亮、生機勃勃等；描繪春天的自然景觀，如絢麗多彩的花朵、青翠欲滴的樹木、蓬勃生長的草地等；還可以引用與春天相關(guān)的詩句或形容詞，如“百花齊放，春意盎然”等。

在拓展部分，學(xué)生可以寫春天動物的活動，如鳥兒歡快地歌唱、昆蟲的嗡嗡聲、小動物的出沒，描述動物們忙碌的場景，如采食、筑巢、繁殖等；也可以描繪春天人們的活動，如郊游、野餐、踏青等，此外，學(xué)生可以引用與春天相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗，如春節(jié)、清明節(jié)等，表達對春天的喜愛之情，共同享受春天的美好。

（五）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化評改流程

在習(xí)作教學(xué)過程中，評改是極為重要的組成部分。通過有效的反思，學(xué)生能夠積累更多的寫作經(jīng)驗和方法，形成更豐厚的積累，進而達到更高的寫作境界。因此，全面改善傳統(tǒng)背景下相對復(fù)雜的評改流程尤為重要。讓學(xué)生在更高效的智慧空間中展開創(chuàng)造性的表達，有針對性地闡述自己的想法，能夠全面提升教學(xué)效率，完善評價機制，使學(xué)生在調(diào)整和改善中獲得進階與成長。

新時期的教師可以借助智慧平臺等，設(shè)置完整的寫作評改流程。具體形式可以是：基于任務(wù)的推送，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作方法和靈感，進行語言的建構(gòu)和完整表達，并及時上傳到相關(guān)聯(lián)的任務(wù)平臺，邀請教師進行批閱。同時，學(xué)生可以向其他同伴展示自己的寫作成果，組建不同的群組進行探討和交流。從多個角度闡述寫作過程中的優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，在腦海中建立更加完善的認知脈絡(luò)，或獲得更豐富的改進方法，建立更加明確的信心。在有效的指導(dǎo)和點撥下，學(xué)生再次進行創(chuàng)作和寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，層遞式教學(xué)模式充分銜接了小學(xué)時期學(xué)生的發(fā)展需求，貫徹落實了新課標，能夠達成新時期的育人目標。它使學(xué)生在問題解決、寫作實踐和創(chuàng)造運用的過程中提升素養(yǎng)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，新時期的教師仍需在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，開發(fā)有益策略，完成具體的優(yōu)化和組織?；诃h(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的邏輯，構(gòu)筑極具指向性的教學(xué)流程，促使學(xué)生積累寫作方法和技巧，發(fā)揮潛能，有針對性地進行實踐。通過文字記錄真實世界，在不同程度的寫作訓(xùn)練中過渡到新階段，強化學(xué)生的布局意識，汲取創(chuàng)造靈感。在綜合性實踐中，發(fā)展學(xué)生的建構(gòu)能力，形成完善的機制，最終達成育人目標。

（劉蕓）