中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.012

The Teaching Reform to Principles of Architectural Design BasedontheReverseDerivation

XU Yingying， LI Ji

（College of Civil Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi ）

AbstractPrinciples of Architectural Design is an important theoretical course for beginners in architectural design. Inresponse totheproblemsoftight classhours，insufficient contentconnection，insuffcient integrationofieological and political education，and single assssment forms，this article reconstructs the content based on the OBEreverse designconcept，strengthens theintegration withdesigncourses，andincorporates ideologicaland politicalelements.At the same time， introducing diverse teaching activities and blended learning methods，implementing process assessments，and comprehensively evaluating students'learning status. Practice has shown that these reform measures haveeffectivelyimprovedteachingeffectivenes，cultivatedstudents'practicalandinnovativeabilities，andlaidasolid foundation for enhancing the quality of talent cultivation in the field of architecture.

KeywordsPrinciples Architectural Design; OBE concept; curriculum ideology and politics; teaching reform

我國建筑學(xué)本科階段的專業(yè)主干課程主要由建筑設(shè)計課程群和建筑理論課程群兩部分組成。建筑設(shè)計原理是建筑設(shè)計入門學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，是我國注冊建筑師考試及部分高校建筑學(xué)專業(yè)研究生考試的必考科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解建筑的一般性和特殊性，初步掌握居住建筑和公共建筑設(shè)計的基本理論、知識與方法。

建筑學(xué)科的發(fā)展日新月異，對相關(guān)課程教學(xué)都提出了新的要求。對建筑設(shè)計原理課程進行有效的教學(xué)探索和改革，對提升學(xué)生實踐設(shè)計能力和創(chuàng)新思維具有重要的意義。

1原有課程教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容增加，但課時不變

桂林理工大學(xué)在2020年建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，將公共建筑設(shè)計原理與住宅設(shè)計原理2門課程合并，設(shè)置了建筑設(shè)計原理課程。課程的課時仍保持為原來的32課時。因此存在課時量不變，但授課內(nèi)容增加的問題。新教改需要在有限課時中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)課時的需求。

1.2學(xué)習(xí)目標不明確，教學(xué)與設(shè)計課銜接不足

建筑學(xué)強調(diào)實踐性與應(yīng)用性，理論教學(xué)的最終目的是服務(wù)設(shè)計課程。作為二年級“建筑設(shè)計1”的配套理論課，現(xiàn)有教材和教學(xué)大綱存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程兩者銜接不足的問題，缺少相互關(guān)聯(lián)和支撐。學(xué)生從建筑設(shè)計原理課程所學(xué)的原理性知識點無法第一時間運用到自己的課程設(shè)計中，也造成一部分學(xué)生實踐后反而對理論知識學(xué)習(xí)失去興趣的現(xiàn)象。因此教師有必要進行知識點分析和教學(xué)活動的設(shè)計，做好教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計課程時間節(jié)點的對應(yīng)，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)置與設(shè)計實踐的關(guān)聯(lián)。

1.3教學(xué)方法較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師課堂理論講述，學(xué)生被動聽講的方式，雖然也會結(jié)合案例進行一定的分析和提問，但在這種單一的教學(xué)中，師生互動不足，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也限制了學(xué)生的深入思考和創(chuàng)新應(yīng)用。由于課時限制，一些案例教師只能淺嘗輒止，很難深入。

1.4思政內(nèi)容還未有效融入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量\"。但在實際教學(xué)中，思政元素的挖掘未能做到堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，導(dǎo)致思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，未能全面滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也未能很好地形成思政元素與專業(yè)理論知識相統(tǒng)一的課程框架。

1.5缺少過程性考核

原有課程的考核標準較單一，主要為考勤、課堂表現(xiàn)和期末的結(jié)課大作業(yè)。由于缺少對每個章節(jié)的考核，部分學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識無法及時復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致知識體系不夠牢固。

2教學(xué)改革實踐

在分析原有教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，課程組嘗試在如下幾個方面對建筑設(shè)計原理課程進行教學(xué)改革實踐。2.1以\"OBE”反向設(shè)計理念為思路，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與設(shè)計課支撐融合OBE理念是美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）所提到的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”三大原則，是近年來我國課程改革中較為常用的教學(xué)理論。OBE以成果為導(dǎo)向的教育模式，要求教師先明確學(xué)習(xí)成果，以成果反饋改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。因此在課程教改中，教師多采用反向設(shè)計法，即以畢業(yè)要求為課程目標，反向推導(dǎo)課程在課程體系中的地位和作用，以畢業(yè)要求確定課程教學(xué)目標，再明確教學(xué)內(nèi)容[4]。但本課程開設(shè)于二年級第一個學(xué)期，以五年級的畢業(yè)要求進行反推，理論知識點涵蓋內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)重點不突出。因此，課程組借鑒以O(shè)BE成果為導(dǎo)向的教學(xué)思路，以二年級建筑設(shè)計課程成果要求進行反推，確定設(shè)計原理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，這樣理論部分和設(shè)計課程可直接對標，相互支撐，且時效性強，學(xué)生吸收和理解設(shè)計理論的效果最佳。

“建筑設(shè)計1”二年級教學(xué)的總體安排如下：上學(xué)期教學(xué)主題為“空間與環(huán)境”；設(shè)計課題是小住宅設(shè)計和被動式校園活動中心設(shè)計。下學(xué)期教學(xué)主題為“空間與行為”，設(shè)計課題是幼兒園設(shè)計和社區(qū)圖書館設(shè)計。類型涵蓋住宅建筑設(shè)計、小型公共建筑設(shè)計。課程教學(xué)包括“前期分析（行為、環(huán)境等）\"“功能分析\"“平面、立面、剖面等基本設(shè)計流程”和“最終圖紙表達”。課程組通過設(shè)計課程成果反推設(shè)計原理課程內(nèi)容，在建筑設(shè)計原理教材的基礎(chǔ)上，梳理有效的知識體系，重構(gòu)該課程內(nèi)容，形成獨立而又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，和設(shè)計課程相互支撐融合。兩者之間情境相連，可達到理論結(jié)合實踐的最終教學(xué)目標（見圖1）。

2.2明晰思政元素，有效融入教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。因此加強課程思政建設(shè)已經(jīng)成為課程建設(shè)的重要目標。建筑設(shè)計原理課程具備天然的育人優(yōu)勢，是立德樹人的重要渠道。結(jié)合教學(xué)模塊的主要內(nèi)容，課程組嘗試發(fā)掘課程中蘊含的思政育人元素：社會責(zé)任意識（人與建筑）、家國情懷與人文精神（建筑空間組合）、文化傳承與創(chuàng)新（建筑的造型藝術(shù)）、環(huán)境保護意識（建筑與環(huán)境）、職業(yè)道德與規(guī)范等要素（建筑的平面與剖面、建筑技術(shù)）。并采用知識類思政融入、案例類思政融入，人物類思政融入、事件類思政融入，實踐類思政融入等多元融入的方式。這些融入點可以相互補充、相互促進，共同構(gòu)建完整的課程思政體系，從而做到思政與培養(yǎng)目標和能力需求自然融合，避免出現(xiàn)“硬融入”“表面化\"等現(xiàn)象。教學(xué)形式上也融合講解、討論、作業(yè)及實地參觀等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性。

2.3采用案例+的多元教學(xué)活動

建筑設(shè)計原理課程中設(shè)計方法的講解離不開對設(shè)計案例的剖析，新教改采用案例+X的多元教學(xué)活動，將案例講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，重視參與與互動，改變教師講，學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)法。采用案例+游戲、案例 + 練習(xí)、案例 + 討論、案例 + 實踐、案例 + 測驗等形式，形成“教學(xué)一練一掌握”的知識遷移教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地將理論和實踐相結(jié)合。

2.4采用混合式教學(xué)方法

隨著教育變革不斷深化，基于互聯(lián)網(wǎng)+的新型學(xué)習(xí)模式越來越受到重視。在建筑設(shè)計原理課程教學(xué)中，課程組通過清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的雨課堂智慧教學(xué)平臺，對該課程進行了線上線下混合式教學(xué)的建構(gòu)，教師在“課前、課堂、課后\"全過程引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。由于人與建筑、建筑與環(huán)境、建筑空間組合、建筑造型藝術(shù)等模塊相關(guān)設(shè)計案例較多，教師可在線上發(fā)布案例和視頻資源，要求學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)，并完成思考題。在建筑的平面與剖面模塊中，涉及較多的規(guī)范，教師可通過雨課堂發(fā)布隨堂測試和課后測試，要求學(xué)生完成。此外雨課堂的數(shù)據(jù)整理功能可方便地對學(xué)生考勤、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行總結(jié)，這些詳盡的數(shù)據(jù)可納入期末總成績的計算，從而更加公平、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.5加強過程性考核

由于每個模塊教學(xué)活動的多樣性，自然產(chǎn)生了過程考核的標準（見表1）?？己四繕烁鼮槎嘣處熌軌蚋娴卦u估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過程考核涵蓋了考勤、雨課堂線上活動、課堂活動、課后作業(yè)以及思政考核。

3結(jié)語

在建筑設(shè)計原理教學(xué)改革中，課程組依據(jù)OBE理念反向設(shè)計了教學(xué)體系并重構(gòu)模塊化內(nèi)容，以滿足二年級學(xué)生設(shè)計課程的需求。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容重基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、重實踐，并嘗試將理論與實踐進行無縫對接。同時，課程融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和社會責(zé)任感。信息化技術(shù)的運用豐富了教學(xué)手段，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，有效地提升了課程的教學(xué)效果。

參考文獻

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