中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.050

Research on the Integration of Primary School Chinese Whole Book Reading Teaching Evaluation Based on Core Literacy Cultivation

ZHANG Lixia

（Baoji High-tech FirstPrimary School，Baoji， Shaanxi ）

AbstractWith the continuous deepening of education reform，traditional teaching methods are gradually unable to meet the diverse learning needs of students. The integration of teaching evaluation can effectively improve teaching effectivenes，encourage students toactively participate inlearning，and enhance their interest inlearning.Thearticle clarifies the significance of integrating the teaching and evaluation of whole book reading in primaryschool Chinese， elaborates on the problems that exist in the implementation processof whole book reading in primary school Chinese， and proposes application strategies suchasclarifying the reading objectives closely related to core literacy，deeply integrating teaching activities with evaluation tasks，and using multidimensional evaluation methods to promote deep learning， in order to enhance students' reading ability and core literacy.

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為小學語文教學的重要目標。整本書閱讀作為一種有效的教學形式，能夠為學生提供更為豐富的閱讀體驗，促進學生在語言運用和思維發(fā)展方面的全面成長?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出整本書閱讀的重要性，強調(diào)其在充實課程內(nèi)容、提升學生審美意識和語言能力方面的積極作用。在此背景下，教學評一體化作為核心素養(yǎng)背景下課堂教學改革的突破口，是新時代創(chuàng)新課程改革的必由之路?；诖耍狙芯恐荚谔接懟诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學評一體化的意義、現(xiàn)存問題及其應用策略，以期全面實現(xiàn)素質教育目標。

1小學語文整本書閱讀教學評一體化的意義

整本書閱讀作為閱讀教學中的重要組成部分，在融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢作用。在其教學中實施教學評一體化對于提升教學效果、促進學生自主學習和優(yōu)化評價機制等方面具有重要意義。首先，整本書閱讀教學評一體化能夠有效提升教學效果。通過統(tǒng)一的教學目標、實施策略和評價標準，教師可以依據(jù)特定的閱讀目標制定相應的教學活動，確保教學內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，從而提升學生對整本書的理解和欣賞能力。其次，整本書閱讀教學評一體化促進了學生的自主學習。通過將評價融入教學過程，學生能夠在閱讀活動中持續(xù)獲得反饋，及時調(diào)整學習策略，在日常學習中通過觀察、討論和互動等方式主動參與學習過程，形成良好的閱讀習慣。最后，優(yōu)化評價機制也是整本書閱讀教學評一體化的意義之一。傳統(tǒng)的評價方式比較重視結果，忽視過程。而整本書閱讀的教學評一體化強調(diào)過程性評價和終結性評價，不僅關注學生對知識的掌握，還關注其能力的培養(yǎng)和情感的體驗，促進學生全面發(fā)展。

2小學語文整本書閱讀實施過程中存在的問題

2.1學生閱讀目標不清晰

明確的閱讀目標可以顯著提高學生的閱讀動機和參與度，而目標不清則會造成閱讀的碎片化，使學生的認知能力和思維深度受到限制。一方面，部分學生在閱讀過程中難以抓住書的關鍵內(nèi)容，常隨意翻閱或僅關注情節(jié)表面的發(fā)展，而忽略了文本深層次的思想和情感。例如，在閱讀過程中，學生難以識別需要特別關注的段落或關鍵語句，導致對文本主旨理解的偏差。另一方面，部分學生在完成閱讀任務時表現(xiàn)出較強的形式化傾向，僅為了完成老師布置的作業(yè)而閱讀，而非帶著明確的學習目標和問題意識去探究文本的深意。這使得其閱讀過程缺乏系統(tǒng)性和針對性，無法形成完整的閱讀認知鏈條。

2.2閱讀教學方法較固化

教學方法的多樣性能夠顯著提升學生的參與度和學習動機，而固化的教學方式可能造成學生對閱讀活動的抵觸情緒。但當前部分教師在教學設計中僅注重對文本內(nèi)容的逐字逐句分析，卻忽略了學生在閱讀中的自主探索和個性化表達。教學形式以提問和總結為主，缺乏多樣化的活動設計，如討論、角色扮演或情境再現(xiàn)等，難以充分調(diào)動學生的學習興趣。不僅如此，部分教師教學流程上過于強調(diào)結果導向，學生常被要求直接完成教師布置的統(tǒng)一任務，如填寫閱讀表格或回答固定問題，而沒有靈活運用閱讀策略的空間，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和多元化理解能力。

2.3忽視整本書閱讀評價

有效的評價應當促進學生對閱讀行為的自我認知，鼓勵其分析和總結閱讀體驗，從而形成良好的反思習慣。然而部分教師在整本書閱讀教學中側重學生對書本知識的掌握情況，而忽略對學生閱讀能力、思維深度和綜合素養(yǎng)的全面考查。例如，評價內(nèi)容通常局限于學生對書中情節(jié)或生字詞的記憶，而未能充分關注學生在語言運用、審美理解或批判性思維方面的表現(xiàn)。此外，部分教師對整本書閱讀過程中的動態(tài)評價較少，多數(shù)評價集中在閱讀活動的結果上，缺乏對學生閱讀行為、閱讀策略和學習方法的實時觀察和指導，難以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并進行有效調(diào)整，不僅削弱了閱讀教學的反饋和激勵功能，也限制了學生在整本書閱讀中的深度學習和綜合能力的發(fā)展。

3基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學評一體化應用策略

3.1目標一致性：明確緊扣核心素養(yǎng)的閱讀目標

教師應該確立明確的閱讀目標，基于核心素養(yǎng)設計出系統(tǒng)化的教學計劃。教學計劃應關注學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的提升，以實現(xiàn)學科知識與核心素養(yǎng)的深度融合。在教學計劃中，教師可以將目標分解為短期目標和長期目標，短期目標是對特定文本的理解和分析，而長期目標則是學生閱讀能力的綜合提升。

根據(jù)人教版一年級語文上冊第五單元“和大人一起讀”提供的課文《拔蘿 ? ，教師選定阿爾克謝·托爾斯泰所著的《拔蘿卜》作為整本書閱讀的教學材料。在教學前，教師需制定明確的整本書閱讀計劃。第一，語言建構與運用：安排小組討論，讓學生用自己的語言復述故事，并設計“角色采訪\"環(huán)節(jié)，要求學生分別扮演故事中的不同角色，如老爺爺、老奶奶、蘿卜和動物們，并進行問答交流。第二，思維發(fā)展與提升：在閱讀過程中，設定每章后進行“情節(jié)推理”環(huán)節(jié)，要求學生預測當老爺爺和老奶奶發(fā)現(xiàn)蘿卜很大時，采取的不同拔蘿卜方法。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造：要求學生在閱讀后創(chuàng)作與故事相關的繪畫，如大家齊心協(xié)力拔蘿卜的畫面，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。第四，文化傳承與理解：引導學生了解故事背后的文化背景，如農(nóng)耕文化，討論故事中的團隊合作和互助精神。在計劃中，教師需將閱讀目標分為長期與短期兩種形式，長期目標設定為整體閱讀理解能力的提升，在整個學期結束時，學生能夠獨立閱讀并理解一篇較長的故事文本，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣；短期目標為每周設定具體的閱讀章節(jié)及相應的活動，如第一周閱讀前兩章，對老爺爺、老奶奶和小動物們的角色進行分析，讓學生感受到角色的情感與關系；第二周閱讀中間章節(jié)，并組織小組討論，學生分享自己對故事中“合作”與“堅持\"的理解；第三周集中進行故事情節(jié)的復述和討論，提升學生表達能力，讓學生感受到成就感，也為長期目標的達成打下基礎。

3.2教學同步性：將教學活動與評價任務深度融合

教師在設計教學活動時，須將學習目標與評價標準緊密結合。在活動開展前，教師需明確每一環(huán)節(jié)的具體目標，并設定相應的評價指標，以確保在語言建構與運用方面，學生不僅能積累語言知識，還能在真實情境中運用語言進行有效交流。教師在教學活動中應采用多樣化的方法，如分組合作、情景模擬和討論等，使學生實現(xiàn)思維發(fā)展與提升。在活動結束后，教師可組織反思性討論，引導學生在審美鑒賞與創(chuàng)造方面進行深度思考，培養(yǎng)其審美能力與創(chuàng)造力。

在教學《拔蘿卜》一課時，教師需將教學活動與評價任務深度融合，使學生在語言知識的積累和語言運用中實現(xiàn)同步提升。在設計教學活動時，教師需明確具體的學習目標，如“掌握生字‘蘿卜‘拔’‘爺爺'‘奶奶'‘小狗’，理解詞語‘用力‘一起'的含義，能完整復述故事情節(jié)并體會合作的重要性”。教師在課前準備中，可設計“生字卡片\"和“情境道具”，如制作紙質的“蘿下\"和對應的“角色胸牌\"（爺爺、奶奶、小狗、小貓、小老鼠等），促進課堂情境模擬活動的順利開展。在教學過程中，教師可采用“分組合作”“情景模擬”“趣味競賽”等策略開展多樣化的教學活動。例如，在學習生字環(huán)節(jié)，教師組織“找朋友”游戲，將生字卡片與對應圖片或拼音卡片分散分組，學生在小組內(nèi)快速配對，并以小組為單位比賽書寫正確率，通過此環(huán)節(jié)鞏固學生對生字的記憶。在理解課文環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放《拔蘿卜》的動畫視頻，幫助學生直觀感受故事情節(jié)，同時以“情節(jié)排序”的形式考查學生對課文內(nèi)容的理解情況，學生經(jīng)過小組討論將故事情節(jié)卡片排序后向全班展示，教師通過觀察學生的小組合作表現(xiàn)和情節(jié)復述的完整性對其進行評價。課堂后半段開展“角色扮演\"活動，學生根據(jù)分配的角色胸牌，依次模擬故事情節(jié)，結合肢體動作完成“拔蘿下”的情景表演。在表演過程中，教師鼓勵學生使用所學的詞語進行描述，如“爺爺用力地拔蘿下\"“奶奶跑過來幫忙\"等，進一步鞏固學生的語言運用能力?；顒咏Y束后，教師組織反思性討論，引導學生回答“為什么需要大家一起拔蘿卜？”并通過小組分享討論合作的體會。教師針對學生的表現(xiàn)進行綜合性評價，并引導學生在語言表達和團隊合作上進行改進。通過這一系列活動，學生不僅能掌握課文內(nèi)容和語言知識，還能在真實情境中體驗合作的樂趣與意義，從而實現(xiàn)知識與能力的同步提升。

3.3評價貫穿性：運用多維評價方式促進深度學習

多維評價方式有效促進了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學中的深度學習。在此過程中，教師將過程性評價與結果性評價緊密結合，確保在教學的各個階段對學生的學習情況進行全面評估。通過分析評價結果，及時調(diào)整教學策略，確保教學的針對性和有效性，從而促進學生在語言建構、思維提升、審美鑒賞和文化理解等多個方面獲得提升，達成培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的最終目標。

在教學《拔蘿卜》一課時，教師可通過多維評價方式，構建教學與評價一體化的體系，促進學生深度學習。 ① 在教學預備階段，教師通過設計簡單的問題卡片，如“你聽過《拔蘿卜》的故事嗎？”“你覺得故事中的爺爺、奶奶和小動物為什么要一起拔蘿下？”引導學生帶著問題預習課文，檢測學生的先前認知和興趣點，為教學設計提供依據(jù)。 ② 在教學實施過程中，教師引入過程性評價，將學生的課堂表現(xiàn)與語言學習結合起來。例如，在識字環(huán)節(jié)，教師通過“小組闖關\"的形式，引導學生在朗讀中識記生字，如“蘿卜”“爺爺\"\"奶奶”等，并依據(jù)學生讀準字音、用生字組詞的表現(xiàn)進行即時反饋。同時，在故事情節(jié)討論環(huán)節(jié)，教師設計開放性問題，如“如果少了一個角色，故事還能順利完成嗎？”讓學生在小組討論后表達觀點，教師通過觀察學生語言表達的邏輯性、觀點的獨特性等指標進行記錄評價。 ③ 在課堂后期，教師采用結果性評價，通過設計綜合性任務，如“根據(jù)課文內(nèi)容為《拔蘿卜》的故事畫一幅簡單的情景圖，并為圖中的角色寫一句描述性的話”，檢測學生對課文情節(jié)的掌握和語言應用能力，通過語言表達和圖畫結合的方式評估學生對故事的理解程度。 ④ 教師通過延伸性評價，布置課后任務，如“將故事講給家人聽\"或“編一個類似《拔蘿卜》的新故事”，記錄學生的反饋情況，并引導學生分享體驗，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維。

4小結

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學評一體化不僅提升了教學效果，也促進了學生自主學習能力和綜合能力的發(fā)展。通過明確的目標設定、多樣化的教學方法和多維的評價體系，可以有效克服當前教學中存在的種種問題，確保學生在閱讀中實現(xiàn)深度學習與全面發(fā)展。未來，教師應持續(xù)探索和優(yōu)化整本書閱讀的教學模式，進一步強化教學與評價的結合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和良好的閱讀習慣。

參考文獻

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