中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.050

Research on Chinese Extracurricular Reading Guidance Strategies for Upper Primary School Students

BAI Caiyuan

（Tianjin Binhai Foreign Language School， Tianjin ）

AbstractIn Chinese education， the importance of extracurricular reading for upper primary school students has become increasingly prominent. Based on the current educational background，this article focuses on the Chinese extracurricular reading of upper primary school students and deeply explores its significance for the cultivation of Chinese language proficiency，the development of thinking，and the shaping of emotions and values. At the same time， aiming at the existing problems in extracurricular reading guidance， strategies such as deeply integrating reading resources， multi-imensionally expanding reading thinking， innovating reading incentive mechanisms，and constructing a reading community ecosystem are proposed.The purpose is to improve the quality and effectiveness of Chinese extracurricular reading for upper primary school students and provide usefulreferences for Chinese teaching practice. Keywordsupper primary school students; Chinese extracurricular reading; guidance strategies

隨著教育理念的不斷更新，語(yǔ)文課外閱讀在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用愈發(fā)受到重視。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，語(yǔ)文課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸，還是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)在資源利用、思維培養(yǎng)、激勵(lì)方式及閱讀環(huán)境營(yíng)造等方面存在不足，影響學(xué)生閱讀效果與能力提升。因此，深入研究高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的重要性

1.1助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面進(jìn)階

課外閱讀為高年級(jí)小學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)詞匯寶庫(kù)。在閱讀各類(lèi)文本的過(guò)程中，學(xué)生接觸到豐富多樣的詞匯，這些詞匯在課堂學(xué)習(xí)中并非都能涉及。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生不斷積累詞匯，豐富自身的詞匯儲(chǔ)備庫(kù)。隨著詞匯量的增加，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地選擇詞匯，無(wú)論是日常交流還是書(shū)面寫(xiě)作，都能擺脫詞匯匱乏的困境，使表達(dá)更加流暢且富有感染力，從而提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

大量的課外閱讀有助于高年級(jí)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀不同體裁、主題的文章時(shí)，學(xué)生需要不斷分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、把握文章主旨。長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練使得他們逐漸掌握各種閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義等，從而提高閱讀理解速度與準(zhǔn)確性。同時(shí)，課外閱讀也為寫(xiě)作提供了豐富的養(yǎng)分。學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，包括獨(dú)特的觀點(diǎn)、新穎的表達(dá)方式以及多樣化的寫(xiě)作手法等。學(xué)生將這些素材運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更加合理、表達(dá)更加精彩，從而有效提升了寫(xiě)作能力。

1.2促進(jìn)學(xué)生思維深度與廣度拓展

高年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，尤其是閱讀具有邏輯性的文本時(shí)，如科普讀物、推理故事等，需要不斷梳理文本中的信息，分析事物之間的因果關(guān)系、邏輯順序。這一過(guò)程促使他們思考問(wèn)題更加有條理，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀此類(lèi)文本，有助于學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)密的邏輯思維體系，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題時(shí)，能夠更加理性、準(zhǔn)確地分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路和方法。

課外閱讀為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的想象空間。各類(lèi)富有想象力的文學(xué)作品，如科幻小說(shuō)、童話故事等，能夠打破學(xué)生思維的局限，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)接觸到各種新奇的想法、獨(dú)特的創(chuàng)意，這些都可能成為他們創(chuàng)新思維的觸發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，課外閱讀還鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠提出更多獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新的解決方案。

1.3推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀正向塑造

高年級(jí)小學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能夠深入不同的文學(xué)世界中，感受各種豐富多樣的情感。在閱讀過(guò)程中，他們與書(shū)中的人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)到人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合。這種情感的沉浸與體驗(yàn)，有助于學(xué)生增強(qiáng)自身的情感感知能力，使他們能更加敏銳地感受周?chē)澜绲那楦凶兓瑥亩纬筛蛹?xì)膩、豐富的情感世界。

優(yōu)秀的課外閱讀作品往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和正確的價(jià)值觀，高年級(jí)小學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，會(huì)潛移默化地受到其影響。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到正直、善良、勇敢、奉獻(xiàn)等美好品質(zhì)的重要性，從而在內(nèi)心深處樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。正確的價(jià)值觀將在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助他們?cè)诿鎸?duì)人生選擇時(shí)，做出正確的判斷和決策。

2高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1深度整合閱讀資源

學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合自身文化與地域特色，深入挖掘本地豐富的歷史、民俗、自然景觀等素材，精心編寫(xiě)校本閱讀教材或資料[3]。例如，深入研究當(dāng)?shù)貧v史名人的生平事跡與精神品質(zhì)，以故事集的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生近距離感受家鄉(xiāng)歷史文化的魅力；針對(duì)傳統(tǒng)手工藝傳承，編寫(xiě)包含工藝介紹、制作流程等內(nèi)容的讀物，使學(xué)生了解本土文化瑰寶。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，安排專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)篩選適合高年級(jí)小學(xué)生的在線閱讀平臺(tái)、電子書(shū)籍、有聲讀物等。在篩選過(guò)程中，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，確保資源既富有趣味性又具有教育意義，從而構(gòu)建起多元立體的閱讀資源庫(kù)，豐富學(xué)生的閱讀選擇。

教師要打破學(xué)科之間的固有界限，將語(yǔ)文與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)巧妙融入閱讀指導(dǎo)中。如在閱讀科普類(lèi)文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，如對(duì)詞匯的理解、語(yǔ)句的分析來(lái)精準(zhǔn)把握科學(xué)原理的闡述。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維，如邏輯推理、實(shí)證分析等，剖析文本邏輯，思考科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在閱讀歷史類(lèi)文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度品味歷史敘述的語(yǔ)言特色，從藝術(shù)角度探討歷史文化的表現(xiàn)形式，如古代建筑、繪畫(huà)等。通過(guò)跨學(xué)科閱讀，拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)的交融中，加深對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升綜合素養(yǎng)。

2.2多維拓展閱讀思維

教師應(yīng)引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)批判性思考，避免盲目接納書(shū)中觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析作者論證過(guò)程的能力。比如，在講解議論文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理作者提出的論點(diǎn)，剖析支持論點(diǎn)的論據(jù)，判斷論據(jù)是否充分、合理，推理過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于記敘文，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)事件的描述是否存在主觀傾向，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同視角下事件可能呈現(xiàn)的不同面貌。以歷史故事閱讀為例，教師可組織學(xué)生從不同立場(chǎng)分析事件。如講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事時(shí)，除了從本國(guó)立場(chǎng)了解戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教師還可引導(dǎo)學(xué)生站在敵方或中立第三方的角度思考，探究各方的動(dòng)機(jī)與利益訴求。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到歷史事件的復(fù)雜性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力與質(zhì)疑精神，從而在閱讀中逐漸形成理性判斷的能力[4]。

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意改編，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深化對(duì)文本的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將故事改編成劇本，在此過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解故事中的人物性格、情節(jié)發(fā)展，合理設(shè)計(jì)角色對(duì)話，思考如何通過(guò)舞臺(tái)表演呈現(xiàn)故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能培養(yǎng)其對(duì)空間、場(chǎng)景的想象力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局。學(xué)生基于對(duì)原文的理解，結(jié)合自身的思考與想象，為故事創(chuàng)造新的走向。這要求學(xué)生深入揣摩原文的風(fēng)格與邏輯，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新思維，使續(xù)寫(xiě)部分既貼合原文又獨(dú)具新意。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容相關(guān)的繪畫(huà)作品，用視覺(jué)語(yǔ)言展現(xiàn)他們對(duì)文本的理解，從不同角度詮釋文學(xué)作品的魅力。

2.3創(chuàng)新閱讀激勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的獎(jiǎng)勵(lì)模式，依據(jù)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，量身定制個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于鐘情繪畫(huà)的學(xué)生，倘若他們?cè)陂喿x后能以書(shū)籍內(nèi)容為靈感，創(chuàng)作出精彩的繪畫(huà)作品，如將科幻小說(shuō)中的奇幻場(chǎng)景、童話中的角色形象生動(dòng)呈現(xiàn)，此時(shí)可給予繪畫(huà)工具，如畫(huà)筆、顏料、優(yōu)質(zhì)畫(huà)紙等作為獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅肯定學(xué)生的繪畫(huà)才華，還強(qiáng)化閱讀與興趣的關(guān)聯(lián)。針對(duì)熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，若其撰寫(xiě)的讀后感見(jiàn)解獨(dú)到、文筆流暢，教師可將其作品推薦至學(xué)?？锇l(fā)表，或者推薦至更具影響力的校外平臺(tái)。這不僅為學(xué)生提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)其閱讀成就感，還激勵(lì)他們更深入閱讀，以產(chǎn)出更高質(zhì)量的作品。對(duì)于喜愛(ài)表演的學(xué)生，若其在閱讀相關(guān)故事后，組織同學(xué)完成精彩的課本劇表演，可給予其優(yōu)先參與學(xué)校文藝演出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)表演詮釋對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

教師應(yīng)為每位學(xué)生建立專(zhuān)屬閱讀成長(zhǎng)檔案，全面記錄其閱讀歷程。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋閱讀書(shū)籍的數(shù)量、種類(lèi)，如文學(xué)名著、科普讀物、歷史故事等分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀心得。這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀感悟的留存，還是其思維發(fā)展的見(jiàn)證。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力提升表現(xiàn)，如閱讀理解題得分變化、寫(xiě)作水平提升等，定期回顧檔案，根據(jù)學(xué)生的閱讀軌跡與發(fā)展情況，為其制定個(gè)性化閱讀成長(zhǎng)計(jì)劃。對(duì)于閱讀量較大但理解深度不足的學(xué)生，計(jì)劃可側(cè)重于引導(dǎo)深度閱讀；對(duì)于閱讀面較窄的學(xué)生，可鼓勵(lì)其拓展閱讀種類(lèi)。通過(guò)這種長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生明確閱讀方向，持續(xù)激發(fā)閱讀動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升與持續(xù)成長(zhǎng)。

2.4構(gòu)建閱讀社群生態(tài)

教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛(ài)好等因素合理劃分閱讀小組，形成緊密的閱讀共同體。小組成員共同商議選擇閱讀書(shū)籍，這一過(guò)程能充分尊重學(xué)生的閱讀意愿，提升其閱讀積極性。小組定期開(kāi)展深度討論，每次討論設(shè)定明確主題，如針對(duì)書(shū)中人物形象的分析、情節(jié)發(fā)展的合理性探討等。成員們分享閱讀感悟與困惑，在思想碰撞中加深對(duì)書(shū)籍的理解。比如，在討論《魯濱孫漂流記》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)魯濱孫的生存策略、荒島生活的意義等發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而展開(kāi)深入探討。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組合作完成多樣化閱讀項(xiàng)目。如在制作閱讀手抄報(bào)時(shí)，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)文字撰寫(xiě)，有的負(fù)責(zé)插畫(huà)繪制，共同將書(shū)中精華以手抄報(bào)形式呈現(xiàn)。表演課本劇則要求學(xué)生深入理解書(shū)中角色，通過(guò)肢體語(yǔ)言、臺(tái)詞表達(dá)將故事生動(dòng)演繹，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，定期舉辦閱讀講座，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、作家等為家長(zhǎng)與社區(qū)成員分享閱讀理念與方法，提升其對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)?？砷_(kāi)展“如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀”“親子閱讀的技巧”等主題講座。此外，社區(qū)應(yīng)充分利用自身資源，提供閱讀場(chǎng)地，如社區(qū)圖書(shū)館定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的兒童閱讀區(qū)域，配備豐富的圖書(shū)資源。同時(shí)，學(xué)?？膳c家庭、社區(qū)構(gòu)建閱讀聯(lián)盟，共同組織閱讀比賽、故事分享會(huì)等活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與。家庭在閱讀聯(lián)盟中扮演關(guān)鍵角色，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生與鄰里小伙伴分享閱讀。比如，定期組織鄰里閱讀分享會(huì)，互相交流近期閱讀的好書(shū)，分享閱讀心得。通過(guò)這種全方位的合作，建立起強(qiáng)大的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)提升、思維拓展及情感價(jià)值觀塑造至關(guān)重要。通過(guò)深度整合閱讀資源，挖掘本土素材并融合網(wǎng)絡(luò)資源，打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供多元閱讀內(nèi)容；多維拓展閱讀思維，培養(yǎng)批判性思考與創(chuàng)意改編能力，提升學(xué)生思維深度與廣度；創(chuàng)新閱讀激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)并建立閱讀成長(zhǎng)檔案，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀動(dòng)力；構(gòu)建閱讀社群生態(tài)，組建班級(jí)閱讀共同體與家校社閱讀聯(lián)盟，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。通過(guò)這些策略的實(shí)施，有望切實(shí)提升高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀質(zhì)量，助力其全面發(fā)展。未來(lái)，仍需持續(xù)關(guān)注并深入研究，不斷優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略，以適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。

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