一、引言

黨的二十大明確了推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，以深化產(chǎn)教融合為重點，以科教融匯為新方向，為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。《無線接入技術(shù)》課程是一門應(yīng)用性很強的課程，主要講授物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用系統(tǒng)中用到的多種無線網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)概念及其應(yīng)用，應(yīng)用面廣、學(xué)生受眾體量大。但鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在的“重講授，輕實踐；重知識，輕能力；重傳承，輕創(chuàng)新”的傾向，推進(jìn)教學(xué)模式能力化、職業(yè)化改革意義重大。

在教學(xué)改革過程中，本門課程從傳統(tǒng)“理論教學(xué) + 實踐教學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙皂椖繛閷?dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的理實一體項目式教學(xué)模式，更重視學(xué)生的主體作用和能力培養(yǎng)。在設(shè)計中，本門課程還存在與行業(yè)、崗位需求供需不一致的現(xiàn)象。因此，引入成果導(dǎo)向教育理論一一OBE理念，通過反向設(shè)計，由人才需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后根據(jù)畢業(yè)要求提煉課程教學(xué)目標(biāo)，可以最大限度地保證教育目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性，解決課程設(shè)計與行業(yè)、崗位需求間供需不一致的矛盾，使學(xué)生在各個領(lǐng)域均能夠適應(yīng)不同的需求，這種需求包括能力需求、知識需求，以及德育素質(zhì)需求。

二、基于OBE理念的項目式教學(xué)設(shè)計

OBE是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，強調(diào)學(xué)生需要達(dá)到的具體目標(biāo)，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能。基于OBE理念，通過反向設(shè)計，以行業(yè)發(fā)展的人才需求為出發(fā)點，修訂人才培養(yǎng)方案、挖掘課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并正向?qū)嵤┙虒W(xué)，改變專業(yè)知識和實踐教育之間的被動關(guān)系，使專業(yè)課理論知識教育與實踐教育同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)?！耙皂椖繛閷?dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動”的理實一體教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生的實踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

項目式教學(xué)和OBE理念，都是以學(xué)生為中心，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程能力指標(biāo)，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。OBE和項目式教學(xué)在教學(xué)實踐中結(jié)合使用可以彼此促進(jìn)。在OBE理念的指導(dǎo)下，教師可以制定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計相應(yīng)的項目來幫助學(xué)生實現(xiàn)這些成果目標(biāo)。同時，項目化教學(xué)也可調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，把基于OBE理念的項目式教學(xué)模式綜合運用于“無線接入技術(shù)”教學(xué)中，不僅能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，還能解決目前的教學(xué)模式應(yīng)用性不強的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

基于OBE理念的項目式教學(xué)模式如圖1所示，主要從人才需求和學(xué)情分析、確立課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等3個方面入手。

（一）市場需求和學(xué)情分析

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，如智能家居、智慧城市、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療健康、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域等。根據(jù)目前市場上的職位需求，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生除了需要具備計算機科學(xué)基礎(chǔ)、電子技術(shù)、通信原理等基礎(chǔ)知識外，還需要具備傳感器技術(shù)、無線通信技術(shù)等專項技能，以及系統(tǒng)集成、項目管理、創(chuàng)新思維等綜合能力，能夠思考并解決復(fù)雜的問題。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷變化。為了更好地適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需要具備良好的實踐能力和創(chuàng)新思維。因此，學(xué)校應(yīng)提供多樣化的實踐機會，幫助學(xué)生建立實際項目的經(jīng)驗，增強他們的就業(yè)競爭力。

“無線接人技術(shù)”課程的教學(xué)對象為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生。他們經(jīng)過大一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有了基本的了解，學(xué)習(xí)了前導(dǎo)課程ICT概論、計算機網(wǎng)絡(luò)組建與維護、傳感器技術(shù)與應(yīng)用，具備了一定的基本專業(yè)知識和專業(yè)技能2，了解了物聯(lián)網(wǎng)的宏觀應(yīng)用。但與此同時，學(xué)生對具體技術(shù)在實際行業(yè)中的應(yīng)用情況不夠了解，自主學(xué)習(xí)能力不足，面對系統(tǒng)應(yīng)用中的一些實際問題，對其進(jìn)行分析和解決的能力有待進(jìn)一步提高。

通過對市場需求和學(xué)情的分析，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將專業(yè)課程知識與實際行業(yè)應(yīng)用相融合，在教授專業(yè)知識的同時，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；加強實踐教育，鍛煉學(xué)生面對實踐問題時分析解決問題的能力；鼓勵學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在課程教學(xué)過程中，基于OBE理念的項目化教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合能力，以滿足市場需求和學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）確立課程目標(biāo)

OBE理念下的課程教學(xué)目標(biāo)要與人才需求、畢業(yè)要求相對應(yīng)。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，以及人才培養(yǎng)方案的定位，確定“無線接人技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)如表1所示，包含知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)三個方面

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，教師對相關(guān)應(yīng)用崗位（群）的典型工作任務(wù)解析獲得教學(xué)內(nèi)容，按照“以學(xué)生為中心”和“提升專業(yè)實踐能力”的原則，圍繞表1所示的教學(xué)目標(biāo)，采用項目式教學(xué)模式，對原有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，劃分為短距離以藍(lán)牙、Zigbee、Wi-Fi為代表的三個實際應(yīng)用項目和以NB-IoT、LoRa為代表的一個長距離物聯(lián)網(wǎng)接人技術(shù)項目，各項目模塊再細(xì)分成若干個具體且可執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所示。

三、基于OBE理念的項目式教學(xué)實施

根據(jù)課程設(shè)計，在進(jìn)行課程項目化教學(xué)實施時，教師可以按照任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實施、任務(wù)驗收與總結(jié)三個階段實施教學(xué)。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，下達(dá)項目任務(wù)書，學(xué)生通過線上資源的學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)；在任務(wù)實施階段，教師通過引入行業(yè)應(yīng)用案例、導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、分組討論進(jìn)行任務(wù)分析和設(shè)計，然后完成任務(wù)的具體實施；在任務(wù)實施過程中，教師要做好指導(dǎo)學(xué)生和過程考核評價的工作；在任務(wù)驗收與總結(jié)階段，學(xué)生總結(jié)任務(wù)、拓展找出所學(xué)內(nèi)容的其他實際應(yīng)用案例進(jìn)行分析，最后進(jìn)行項目匯報總結(jié)，完成教師點評與學(xué)生互評。

在上述教學(xué)實施過程中，教師以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，項目任務(wù)從實際應(yīng)用案例出發(fā)，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重提升學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力，以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和個人修養(yǎng)?？傊?，基于OBE理念的項自式教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實踐并舉，有利于培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

四、基于OBE理念的項目式教學(xué)反思

（一）內(nèi)化教育改革理念

課程教學(xué)改革的有效實施要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色觀念，內(nèi)化教育改革理念，認(rèn)同這種教學(xué)改革的重要意義，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)參與者。

教師需深人理解理念、持續(xù)專業(yè)發(fā)展、靈活運用教學(xué)方法、建立支持性環(huán)境、不斷進(jìn)行評估與反思、持續(xù)更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力。學(xué)生需加強自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動、培養(yǎng)批判性思維，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生通過上述方法，能夠?qū)⒔逃母锏睦砟顑?nèi)化于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，從而推動教育質(zhì)量的整體提升。

（二）課程資源有待進(jìn)一步優(yōu)化和豐富

基于OBE理念的項目化教學(xué)是通過模擬實際工作任務(wù)情境來進(jìn)行教學(xué)[3，這就需要教師緊跟行業(yè)應(yīng)用發(fā)展，挖掘最新應(yīng)用案例、更新項目任務(wù)。同時，院校應(yīng)提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備資源支撐來完成項目化教學(xué)。在“無線接入技術(shù)”課程項目化教學(xué)實施過程中，教師要充分利用校內(nèi)外資源，并拓展、挖掘企業(yè)資源，以優(yōu)化、豐富課程教學(xué)活動。這有助于提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐能力。

五、結(jié)束語

基于OBE理念的“無線接入技術(shù)”課程項目式教學(xué)改革是一項重要的教育改革實踐，旨在將課程教學(xué)設(shè)計與社會應(yīng)用需求相結(jié)合，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才[4。本次教育改革的核心在于教師更新教學(xué)理念、修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和落實教學(xué)實施。隨著行業(yè)應(yīng)用的不斷發(fā)展，課程教學(xué)實踐也需要通過不斷改進(jìn)和完善，以對接人才需求的變化；同時，基于教學(xué)實踐中顯現(xiàn)的一些問題，教師和學(xué)生也應(yīng)該不斷思考與嘗試，以探索未來教育改革的新方向。

作者單位：張慧娟內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院朱文展聯(lián)通數(shù)字科技有限公司內(nèi)蒙古自治區(qū)分公司

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