[摘要]本文基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論，探討了高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建問題。通過剖析共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)維度，揭示了當(dāng)前高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在的困境，并提出相應(yīng)構(gòu)建路徑。強(qiáng)化共生單元能力、優(yōu)化共生模式結(jié)構(gòu)、改善共生環(huán)境條件，是構(gòu)建高效、協(xié)同、創(chuàng)新的高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。［關(guān)鍵詞］高職思政課；教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；新質(zhì)生產(chǎn)力理論[DOI：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.05.022

新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下的高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，共生單元包括教師、學(xué)生以及教學(xué)資源與技術(shù)平臺(tái)，教師通過技術(shù)平臺(tái)賦能教學(xué)，學(xué)生通過技術(shù)平臺(tái)提升學(xué)習(xí)效能，技術(shù)平臺(tái)則通過教師和學(xué)生的使用不斷迭代升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)共生單元協(xié)同進(jìn)化[1-3]。共生模式包括寄生共生模式、偏利共生模式、非對(duì)稱互惠共生模式和對(duì)稱性互惠共生模式等多種模式，基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和協(xié)同發(fā)展要求，應(yīng)致力于構(gòu)建對(duì)稱性互惠共生模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化4。共生環(huán)境包括政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)維度，基于科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新雙重驅(qū)動(dòng)，應(yīng)充分利用政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的正向作用，構(gòu)建健康高效共生環(huán)境5。本研究嘗試在新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下探索高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)困境審視

（一）共生單元層面的困境審視

首先，教師作為主導(dǎo)性共生單元，其角色定位和能力結(jié)構(gòu)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求存在差距。一方面，部分高職思政課教師對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力理解不夠深入，難以將新質(zhì)生產(chǎn)力核心理念融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。另一方面，部分教師數(shù)字化素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力不足，難以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，例如，一些教師在使用智慧教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)工具時(shí)，存在操作不熟練、資源利用不充分等問題，教學(xué)效果

不佳。

其次，學(xué)生作為核心共生單元，其主體地位和創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。一方面，受限于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，部分高職學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，難以主動(dòng)參與教學(xué)過程并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向建構(gòu)。另一方面，部分學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力較差，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，例如，部分學(xué)生在面對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線協(xié)作探究等新型學(xué)習(xí)方式時(shí)，存在適應(yīng)困難、效果不高等問題。

在新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下，高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的共生單元存在發(fā)展困境。

最后，技術(shù)平臺(tái)作為新型共生單元，其在高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的作用尚未充分發(fā)揮。一方面，部分高職院校在技術(shù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用方面存在投入不足、資源匱乏等問題，導(dǎo)致技術(shù)平臺(tái)無法滿足教學(xué)需求。另一方面，技術(shù)平臺(tái)的功能和性能較低，難以支持教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，一些智慧教學(xué)平臺(tái)在數(shù)據(jù)分析、智能反饋等方面存在不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

（二）共生模式層面的困境審視

在新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下，高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的共生模式存在優(yōu)化難題。

首先，寄生共生模式和偏利共生模式在高職思政課教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師仍作為主導(dǎo)者單向輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，技術(shù)平臺(tái)僅作為輔助工具，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，思維創(chuàng)造性不強(qiáng)，一些高職思政課教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另一方面，技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用往往局限于教學(xué)內(nèi)容的展示和輔助學(xué)習(xí)資源的提供，缺乏深度整

合和創(chuàng)新應(yīng)用。

其次，互惠共生模式在高職思政課教學(xué)中尚未得到廣泛應(yīng)用?；セ莨采Ｊ綇?qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間高度協(xié)同互動(dòng)，通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和協(xié)同發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分高職院校在構(gòu)建互惠共生模式方面存在困難，一方面，教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間的協(xié)同機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致教學(xué)過程中互動(dòng)和協(xié)作效果不佳；另一方面，部分高職院校在推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用方面缺乏有效策略，難以形成具有特色的互惠共生模式。

最后，對(duì)稱性互惠共生模式作為高職思政課教學(xué)的理想模式，其構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)過程面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)稱性互惠共生模式強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間的平等協(xié)作和共同發(fā)展，通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和協(xié)同發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。然而在現(xiàn)實(shí)中，部分高職院校在構(gòu)建對(duì)稱性互惠共生模式方面存在諸多困難，例如，教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間角色定位和能力結(jié)構(gòu)存在差異，導(dǎo)致教學(xué)過程中互動(dòng)和協(xié)作存在障礙。

（三）共生環(huán)境層面的困境審視

在新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下，高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的共生單元存在建設(shè)短板。

首先，政策環(huán)境在支持高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展方面存在不足。一方面，部分高職院校在思政課建設(shè)和發(fā)展方面缺乏明確的政策指導(dǎo)和支持措施，導(dǎo)致思政課教學(xué)過程中存在諸多困難。另一方面，部分地方政府和教育行政部門在推動(dòng)高職思政課創(chuàng)新和發(fā)展方面缺乏有效措施，難以形成有利于思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的政策環(huán)境。

其次，技術(shù)環(huán)境在驅(qū)動(dòng)高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變革方面存在瓶頸。一方面，部分高職院校在技術(shù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用方面存在投入不足、資源匱乏等問題，導(dǎo)致技術(shù)平臺(tái)無法滿足教學(xué)需求。另一方面，部分高職院校在推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用方面缺乏有效策略，難以形成具有特色的技術(shù)環(huán)境。

再次，文化環(huán)境在引領(lǐng)高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展方面存在缺失。一方面，部分高職院校在校園文化建設(shè)方面缺乏創(chuàng)新性和前瞻性，難以形成有利于思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的文化氛圍。另一方面，部分高職院校在推動(dòng)思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新方面缺乏創(chuàng)造性，難以形成具有特色

的文化環(huán)境。

最后，社會(huì)環(huán)境在促進(jìn)高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展方面存在挑戰(zhàn)。一方面，部分高職院校在適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的社會(huì)需求和要求方面存在困難，難以形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，部分高職院校在推動(dòng)思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新方面缺乏有效的社會(huì)支持和資源保障，難以形成有利于思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

（一）強(qiáng)化共生單元能力，提升教學(xué)系統(tǒng)核心動(dòng)能

新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下，高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的首要任務(wù)是強(qiáng)化共生單元能力，即提升教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)的核心動(dòng)能。

首先，提升教師教學(xué)能力與素養(yǎng)。深化教師對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力理解，將其核心理念融入教學(xué)內(nèi)容和方法中。通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，使其能夠熟練運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等技術(shù)工具，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性和前瞻性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與協(xié)作交流中，深度挖掘思政知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。強(qiáng)化學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力。通過改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問題、發(fā)表見解，依據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力雙向建構(gòu)。同時(shí)，開展技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培訓(xùn)，組織編程實(shí)踐、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握前沿技術(shù)手段，運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行思政學(xué)習(xí)資源的整合與創(chuàng)作，提升學(xué)生適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的能力。

最后，優(yōu)化技術(shù)平臺(tái)功能與服務(wù)。增加對(duì)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的資金投入，引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備，提升技術(shù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析、智能反饋等能力，精準(zhǔn)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和知識(shí)掌握情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，加強(qiáng)與技術(shù)供應(yīng)商合作，基于高職思政課教學(xué)需求進(jìn)行深度調(diào)研，共同開發(fā)適合高職思政課教學(xué)的技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)過程精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

（二）優(yōu)化共生模式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下，高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)需在強(qiáng)化共生單元能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化共生模式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間協(xié)同發(fā)展。

一方面，構(gòu)建良性互動(dòng)互惠模式。逐步摒棄寄生共生模式和偏利共生模式，推動(dòng)互惠共生模式的廣泛應(yīng)用。通過建立教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)和協(xié)作。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，貢獻(xiàn)智慧。學(xué)生應(yīng)積極與教師、同學(xué)交流觀點(diǎn)，借助技術(shù)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得，在互動(dòng)中深化對(duì)思政知識(shí)的理解，提升自身思考與表達(dá)能力。技術(shù)平臺(tái)應(yīng)深度整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和智能反饋，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

另一方面，推進(jìn)對(duì)稱性互惠構(gòu)建。致力于構(gòu)建對(duì)稱性互惠共生模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。通過制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，消除教師、學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)之間角色定位和能力結(jié)構(gòu)的差異，促進(jìn)教學(xué)過程中的平等協(xié)作和共同發(fā)展。高職院校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，充分利用技術(shù)平臺(tái)挖掘思政案例，打造沉浸式課堂體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生和技術(shù)平臺(tái)的溝通與合作，傾聽學(xué)生需求，依據(jù)反饋優(yōu)化技術(shù)平臺(tái)功能，共同推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（三）改善共生環(huán)境條件，營(yíng)造教學(xué)系統(tǒng)良好生態(tài)

新質(zhì)生產(chǎn)力理論視角下，高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)還需改善共生環(huán)境條件，為高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。

政策環(huán)境方面，高職院校應(yīng)爭(zhēng)取地方政府和教育行政部門的支持，制定明確的政策指導(dǎo)和支持措施，為思政課教學(xué)提供有力保障。同時(shí)，加強(qiáng)與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取更多資源和政策支持，推動(dòng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

技術(shù)環(huán)境方面，高職院校應(yīng)加大技術(shù)投入，提升技術(shù)平臺(tái)功能和性能。引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用軟件，為教師和學(xué)生提供更加豐富和便捷的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，加強(qiáng)與技術(shù)供應(yīng)商的合作與研發(fā)，共同推動(dòng)教育技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用。

文化環(huán)境方面，高職院校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，形成有利于思政課教學(xué)的文化氛圍。弘揚(yáng)工匠精神、創(chuàng)新精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，加強(qiáng)思政課教學(xué)與校園文化的融合，通過舉辦講座、論壇等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野和思路。

社會(huì)環(huán)境方面，高職院校應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求變化，及時(shí)調(diào)整思政課教學(xué)的內(nèi)容和方式。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，了解新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，為思政課教學(xué)提供實(shí)踐支撐和案例素材。同時(shí)，積極爭(zhēng)取社會(huì)支持和資源保障，為思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力理論為高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供了極具前瞻性與實(shí)效性的理論指引。盡管高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在共生單元能力發(fā)揮、共生模式有效構(gòu)建以及共生環(huán)境積極營(yíng)造等方面存在困境，但通過強(qiáng)化共生單元能力，提升教師教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)、優(yōu)化技術(shù)平臺(tái)功能；優(yōu)化共生模式結(jié)構(gòu)，構(gòu)建互惠共生模式、推進(jìn)對(duì)稱性互惠模式發(fā)展；改善共生環(huán)境條件，爭(zhēng)取政策支持、提升技術(shù)水平、營(yíng)造文化氛圍、對(duì)接社會(huì)需求，能夠有效推動(dòng)高職思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永穆，喬張媛.新質(zhì)生產(chǎn)力：邏輯，內(nèi)涵及路徑[J].社會(huì)科學(xué)研究，2024（1）55-60.

[2]彥玲楊.新時(shí)代高職思政課程改革創(chuàng)新路徑探索[J].現(xiàn)代教育進(jìn)展，2024，2（11）：47-49.

[3]邵迎春.思想政治課堂生態(tài)系統(tǒng)特征及教學(xué)對(duì)策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（5）33-35.

[4]趙李葉.高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建原則[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（1）：47-53.

[5]高楊.共生理論視角下開放大學(xué)思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].南京開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2024（2）：61-66.

作者簡(jiǎn)介：陳維（1990.01-），男，漢族，云南曲靖人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。