小學音樂分層教學是為了滿足學生不同學習能力和興趣的需要，讓每個學生都能夠在適合自己的學習環(huán)境中得到發(fā)展。立足于傳統(tǒng)文化融合的實際背景，進行小學音樂的科學化分層，應(yīng)面向?qū)W生的實際需求，在具體的課程設(shè)計中，教師既要發(fā)揮大單元教學的課程整合應(yīng)用性，也要依據(jù)音樂學科實際進行分層化教學設(shè)計，以確保傳統(tǒng)文化融合的有效性、實際性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的音樂課堂構(gòu)建。

一、開展大單元趣味活動，激發(fā)學生個性發(fā)展意識

音樂學科具有較強的可塑性，結(jié)合大單元課程教學的優(yōu)勢，進行音樂學科教學分層設(shè)計，應(yīng)面向?qū)W生個性化發(fā)展意識的培養(yǎng)。音樂學科具有多元化的特點，包括審美鑒賞、詞曲創(chuàng)作、音律學習等，而傳統(tǒng)的音樂課程教學多以統(tǒng)一性的教學為主，學生在學習過程中主要以填鴨式的方式學習，形成了面廣而不精的局面，嚴重阻礙著音樂核心素養(yǎng)的落實。對此，結(jié)合音樂課程實際，教師可設(shè)計大單元趣味化的教學活動，圍繞音樂學科不同的素養(yǎng)目標，采用傳統(tǒng)文化融合的方式來讓學生“對號入座”，進一步培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展意識。

例如，在人教版四年級上冊第二單元“音樂中的故事”單元整體教學中，本單元整體內(nèi)容涵蓋音樂鑒賞、詩歌表演、音樂知識學習等，在傳統(tǒng)的單元整體課堂教學中教師多以一體化教學為主，雖然能夠拓展學生知識面，但不能幫助學生更加精通某一領(lǐng)域。結(jié)合上述問題，筆者認為應(yīng)由學生自由選擇方向，進行個人能力的進一步深化。如果學生對音樂的鑒賞能力較強，那么相關(guān)活動設(shè)計則以音樂鑒賞的課程為主，假如學生的詩歌表演能力較強，那么教師可強調(diào)學生詩歌的表演，假如學生的音樂知識學習能力較強，那么在音樂理論知識學習上教師應(yīng)給予過多的關(guān)注。在具體的活動設(shè)計上可選擇以下幾類：音樂接力賽：將學生分成若干組，每組依次傳遞一段音樂旋律或節(jié)拍，要求下一組學生能夠準確地接住并繼續(xù)傳遞下去，最快完成的組獲勝。音樂繪畫比賽：讓學生聽一段音樂，然后根據(jù)音樂的感覺和表現(xiàn)畫出自己的想法和感受，最具創(chuàng)意和表現(xiàn)力的作品獲勝。音樂舞蹈表演：讓學生自由創(chuàng)作舞蹈動作，配合一段音樂進行表演，展現(xiàn)學生對音樂的理解和表達能力。通過多元化趣味教學活動設(shè)計可以讓學生在玩樂中學習，激發(fā)學生對音樂的興趣和熱愛，提高學生的音樂素養(yǎng)和動手能力。另外，教師可進行傳統(tǒng)古典音樂的融合，將我國傳統(tǒng)的音樂作品引人教學，由學生進行音樂典故的分解，通過音樂典故的分解來幫助學生進行關(guān)鍵內(nèi)容的認識，同時在典故的引用中由學生自主選擇其中的各項文本內(nèi)容，注重強調(diào)每個學生的自我認識，以此確保分層化教學的全面實施。

二、立足大單元教學目標，科學分層單元教學內(nèi)容

小學音樂大單元教學目標包括“培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力和審美情趣，促進學生的情感和認知發(fā)展”。根據(jù)不同年級和學生的學習情況，音樂大單元教學可進行學生學習能力的精準化分層。在具體應(yīng)用中，教師可引入傳統(tǒng)文化，將其中的內(nèi)容進行分解，依據(jù)學生的實際情況，確保傳統(tǒng)文化融合的實際性和有效性。大單元教學指向系統(tǒng)且全面的學習目標，而從小學生身心發(fā)展特點上來看，直接采用大單元課程方案會直接影響學生的學習效率與質(zhì)量，對此，在具體的課程教學中，教師應(yīng)立足大單元教學目標進行學生學習內(nèi)容的科學化分層。

例如，在“我們的田野”單元整體課程中，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，筆者開展了單元教學內(nèi)容的分層化設(shè)計，如音樂基礎(chǔ)知識教學，包括音樂的基本概念、音樂符號、音高、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識，可以通過游戲、歌曲等形式進行教學。聲樂技巧訓練，包括嗓音發(fā)聲、節(jié)奏掌握、音準練習等聲樂技巧的訓練，可以通過唱歌、練耳等形式進行教學。樂器演奏教學，包括樂器的基本演奏技巧、樂器的認識和分類等內(nèi)容，可以通過樂器演奏、合奏等形式進行教學。音樂欣賞教學，包括不同類型的音樂作品欣賞、音樂家和作曲家的介紹等內(nèi)容，可以通過聽音樂、觀看音樂視頻等形式進行教學。通過科學分層的單元教學內(nèi)容，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。同時，講解《我們的田野》的創(chuàng)作背景，介紹中國豐富多彩的自然景觀和農(nóng)耕文化，如江南水鄉(xiāng)、北方麥田、西部草原等，引發(fā)學生的好奇心和探究欲。在歌曲教學部分，注重發(fā)音、節(jié)奏和情緒表達，帶領(lǐng)學生感受歌曲中流淌的田園詩意。在民族樂器體驗階段，可引入如笛子、古箏等傳統(tǒng)樂器現(xiàn)場演奏，讓學生了解不同的音色，感受中國音樂的魅力。藝術(shù)創(chuàng)作階段，教師可組織繪畫活動，引導學生根據(jù)歌曲描述的畫面進行水墨畫創(chuàng)作；或是制作剪紙，呈現(xiàn)《我們的田野》里的各種景象。表演環(huán)節(jié)，可設(shè)計舞臺劇，將歌曲、朗誦、舞蹈、樂器伴奏等多種元素融合，讓學生分角色演繹，體驗集體創(chuàng)作的樂趣。

三、設(shè)計大單元合作探究，優(yōu)化學生個性發(fā)展路徑

在小學音樂教育中，設(shè)計大單元合作探究可以幫助學生提升音樂素養(yǎng)和團隊合作能力。同時，將大單元合作探究教學進行科學化設(shè)計，能夠有效優(yōu)化學生的個性化發(fā)展路徑，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的音樂課堂教學。在具體的課程設(shè)計中，教師可以將傳統(tǒng)文化作為優(yōu)化學生個性化發(fā)展的重要載體，結(jié)合文本內(nèi)容對接傳統(tǒng)文化元素，由學生進行自主選擇，確保傳統(tǒng)文化實施的有效性。

實施分層音樂教學，首先要根據(jù)學生的學習態(tài)度、音樂素養(yǎng)、學習能力、引領(lǐng)作用等，將全班學生區(qū)分為優(yōu)秀、良好、一般、潛力四個層次。首先是學生分層，分層教學的首要步驟是將學生根據(jù)其音樂素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習能力等進行區(qū)分，通?？煞譃閮?yōu)秀、良好、一般、潛力等層次。這種分層有助于教師更有針對性地設(shè)計教學方案，確保每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。其次是教學目標分層，教學目標的設(shè)定也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，針對不同層次的學生設(shè)立不同難度的學習目標。例如，對于基礎(chǔ)層次的學生，可以設(shè)定基礎(chǔ)的音樂知識和技能目標；而對于高水平的學生，則可以設(shè)定更為復雜和深入的學習目標，如創(chuàng)作或高級演奏技巧等。最后是教學內(nèi)容與方法在教學內(nèi)容的選擇上，教師需根據(jù)不同層次學生的需求，提供與之相匹配的教學材料。例如，對于高層次學生，可以引入更多樣的音樂風格和復雜的音樂理論；而對于基礎(chǔ)層次的學生，則更多地聚焦于基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)。例如，在以季節(jié)為主題的音樂課程教學中，教師可按照不同的季節(jié)進行音樂活動的設(shè)計，在春季，可學習春聯(lián)創(chuàng)作，結(jié)合詩句吟唱，感受春天的氣息。夏季可欣賞夏季相關(guān)的民歌，如《采茶歌》，并通過角色扮演體驗農(nóng)忙時節(jié)的熱鬧場景。秋季可圍繞中秋節(jié)舉行月光音樂會，介紹中秋節(jié)的來歷和月餅制作過程，同時，學習中秋主題的歌曲。冬季可組織冬季服裝秀，配以冬日民謠，展示學生的服裝設(shè)計才華，營造溫馨的冬日氛圍。教師可以圍繞具體的文本教學進行傳統(tǒng)文化節(jié)日的引入，引導學生從傳統(tǒng)文化中感受音樂的魅力，不僅能讓學生在音樂中游歷中國的文化風景線，還能培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐能力，真正做到寓教于樂。

四、應(yīng)用信息化教學手段，拓展分層教學實施路徑

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化就必須要實現(xiàn)教育信息化，基于教育信息化時代的宏觀背景，在具體的課程設(shè)計中教師應(yīng)進行課程教學方案的多元化重塑。如小學音樂中可以利用電子教材、多媒體教學、電子白板等技術(shù)工具來輔助分層教學的實施，一方面提高大單元課程教學實施的價值，一方面提高分層化教學手段的應(yīng)用價值。

在具體的課程應(yīng)用中，教師首先要制定分層教學計劃，根據(jù)學生的音樂基礎(chǔ)知識和技能水平，制定不同層次的教學計劃，包括基礎(chǔ)、提高和拓展，同時每個層次的教學內(nèi)容和教學目標都應(yīng)該進一步明確，確保學生能夠有針對性地學習音樂知識。其次，利用電子教材和多媒體教學進行課程教學內(nèi)容的分化，如在“山鄉(xiāng)牧童”單元章節(jié)教學中，教師可利用電子教材和多媒體教學資源，為學生展示音樂知識和技能，通過音視頻軟件的引入為學生營造學習場景，進一步激發(fā)學生學習興趣。最后，教師可利用多媒體技術(shù)分層評估學生學習情況，如在實施分層教學過程中，教師應(yīng)該定期對學生的學習情況進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并采取相應(yīng)的措施。通過不同形式的評估，可以更好地了解學生的學習水平，調(diào)整教學策略，提高教學效果。例如，人教版三年級下冊“音樂中的故事”單元整體教學中包括“共產(chǎn)兒童團歌、賣報歌、音樂家故事：聶耳與《義勇軍進行曲》、我是人民的小騎兵、歌唱二小放牛郎、音樂實踐”等六個課程，根據(jù)本單元核心教學內(nèi)容“音樂中的故事”，在具體的課程實踐中教師可將每一個故事進行音樂視頻的關(guān)聯(lián)，如在《共產(chǎn)兒童團歌》中引入《閃閃紅星》電影的橋段，《賣報歌》中可以選擇《報童》的電影橋段，《義勇軍進行曲》選擇《開國大典》電影橋段，《我是人民的小騎兵》《歌唱二小放牛郎》等音樂欣賞教學中，教師可選擇相應(yīng)文學報道進行情景的演繹。同時，在電影橋段的選擇中，教師可以設(shè)計問題，將其中的音樂元素進行提煉，要求學生自主進行探索，以充分滿足學生的音樂暢想。另外，針對上述音樂試聽，教師可進行虛擬場景技術(shù)的應(yīng)用，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以幫助學生身臨其境地感受音樂，增強音樂教育的沉浸感和體驗感。學生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)參與音樂會、音樂節(jié)等活動，闊展視野和學習范圍。

五、創(chuàng)新大單元作業(yè)設(shè)計，全面落實“雙減”政策

基于大單元課程教學理念進行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，應(yīng)面向“雙減”政策的落實。作業(yè)作為課堂的查漏補缺，在大單元宏觀教育背景下所彰顯的價值越來越突出，因此，在具體的大單元課程設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞單元課程內(nèi)容進行多元化的作業(yè)設(shè)計，既要追求雙減政策“減負、提質(zhì)、增效”的核心目標，也要面向音樂學科綜合性強、融合性高的特點。

首先是單元活動作業(yè)設(shè)計中作業(yè)形式的多樣化，結(jié)合音樂學科的綜合性特點，在《唱臉譜》相關(guān)單元作業(yè)設(shè)計中，筆者引導學生通過音樂感官來進行作業(yè)創(chuàng)作，如通過小組討論選擇合適的詞匯來表達歌曲中的情緒。由此，學生感受歌曲所蘊含的不同音樂風格和韻味，同時通過圍繞唱臉譜的不同地區(qū)唱法讓學生結(jié)合“說、寫、唱、奏、舞”的五大元素來進行作業(yè)的自我創(chuàng)新，在潛移默化中提高自身的音樂素養(yǎng)。其次是在層級化音樂作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計靈活多變的作業(yè)形式更能夠激發(fā)學生舉一反三的能力，如在《男兒當自強》音樂鑒賞中，教師可設(shè)計兩個層級的作業(yè)內(nèi)容，第一層級主要以音視頻的音樂知識解讀為主，主要面向基礎(chǔ)知識能力的夯實，第二層級進行知識內(nèi)容的“轉(zhuǎn)換”和“遷移”，通過自我創(chuàng)作、團體創(chuàng)作的形式來完成知識學習的遷移應(yīng)用，如在基于歌曲學習的同時進行歌曲文本的創(chuàng)作，進而實現(xiàn)歌曲知識內(nèi)容的遷移應(yīng)用。最后，進行教學評價的多元化設(shè)計，如教學內(nèi)容的多元化。音樂教學內(nèi)容應(yīng)該包括不同風格、不同國家、不同時期的音樂作品，讓學生接觸到更廣泛的音樂文化，增強學生的音樂審美能力。教學方法的多元化，如教師在音樂教學中可以采用多種不同的教學方法，如唱歌、演奏樂器、聽力訓練、音樂游戲等，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能。學習成果的多元化評價，即音樂教學的評價不應(yīng)該僅關(guān)注學生的演奏技巧，還應(yīng)該包括對學生音樂理解、表達能力等方面的評價，以全面了解學生的音樂素養(yǎng)。

總之，小學音樂分層教學是根據(jù)學生的音樂基礎(chǔ)知識、技能水平和音樂興趣愛好的不同程度，將學生分為不同層次進行教學的一種教學方法。在大單元教學背景下，實現(xiàn)科學化小學音樂分層教學可以更好地滿足學生的個性化學習需求，使每個學生都能在適合自己水平的教學環(huán)境中學習音樂知識，同時可以根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好，提供更合適的教學內(nèi)容和學習任務(wù)，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。對此，筆者認為實現(xiàn)科學化小學音樂分層教學在大單元教學背景下具有重要的教育意義，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，作為教師，應(yīng)利用好這一良劑并加以創(chuàng)新應(yīng)用，推進音樂核心素養(yǎng)的落實。

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（本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《大單元教學視域下小學音樂分層教學策略的實踐研究》的研究成果之一，項目編號：FJJKZX23-458）