摘 要：在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，“崗課賽證”融通理念為高職院校數(shù)控專業(yè)課程改革指明了方向，對(duì)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)產(chǎn)教深度融合具有重要意義。文章以“數(shù)控加工工藝與精密加工技術(shù)”課程為例，闡述了“崗課對(duì)接”“證課融通”“賽課融通”的課程改革思路，通過重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)組織形式、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立多元評(píng)價(jià)體系等舉措對(duì)“崗課賽證”綜合育人模式進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得了階段性成效，推動(dòng)了課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，為培育復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了新的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證” 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 五軸加工 課程改革

1 緒論

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育承擔(dān)著為各行各業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，對(duì)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到了不可替代的作用。

為了增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的職業(yè)教育辦學(xué)模式和育人模式不動(dòng)搖，并不斷強(qiáng)化職業(yè)教育的類型特色?！盵1]2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出“探索‘崗課賽證’相互融合，把住‘1+X’證書制度質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校充分利用行業(yè)龍頭企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的成熟標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)際，充實(shí)改造提升相應(yīng)課程和專業(yè)?！盵2]同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”[3]的新要求。這些政策文件的出臺(tái)為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革發(fā)展提供了基本遵循，指明了前進(jìn)方向。

2 課程改革的必要性

制造業(yè)正朝著智能化、自動(dòng)化、數(shù)字化和綠色化方向飛速發(fā)展。自《中國(guó)制造2025》強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略頒布以來，以北京精雕科技集團(tuán)有限公司、科德數(shù)控股份有限公司、上海拓璞數(shù)控科技股份有限公司為代表的國(guó)產(chǎn)五軸機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)迅速發(fā)展，國(guó)產(chǎn)五軸機(jī)床的銷量逐年增加，迫切需要大量掌握五軸加工技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)《數(shù)控加工工藝》課程教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，對(duì)高速切削加工技術(shù)、五軸聯(lián)動(dòng)加工技術(shù)等前沿內(nèi)容鮮有提及，仍側(cè)重于傳統(tǒng)三軸加工工藝的理論講解，與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，削弱了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。因此，《數(shù)控加工工藝》課程改革勢(shì)在必行，亟需重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出契合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3 “崗課賽證”融通的課程改革思路

3.1 “崗課”對(duì)接

“崗”是指與專業(yè)緊密對(duì)應(yīng)的崗位（群），它是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的主要方向?！罢n”則是圍繞崗位（群）所需職業(yè)能力而精心構(gòu)建的專業(yè)課程體系。通過實(shí)地走訪制造企業(yè)、與一線員工和管理層訪談等多種方式，全面了解目標(biāo)崗位的工作內(nèi)容、工作流程、職責(zé)范圍和技能要求，進(jìn)一步明確了本專業(yè)對(duì)應(yīng)的高端就業(yè)崗位為五軸加工中心操作員和五軸編程員。“‘課’是教學(xué)改革的核心”[4]，“緣‘崗’而設(shè)，隨‘崗’而改”[5]。課程體系構(gòu)建“要本著‘夠用、實(shí)用、應(yīng)用’，以及‘畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作’的原則”[6]，課程內(nèi)容設(shè)置要遵循由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、前沿性、理論性和實(shí)踐性的特征。由此，對(duì)《數(shù)控加工工藝》課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，形成了《數(shù)控加工工藝與精密加工技術(shù)》這門新課程。該課程吸收了行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，融合了高速切削加工技術(shù)與五軸加工技術(shù)。在教學(xué)中實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，通過完成典型工作任務(wù)來獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中積極思考、嘗試解決各種問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生是團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、任務(wù)完成者和問題解決者，而教師更多地扮演引導(dǎo)者、組織者和咨詢者的角色。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供必要的信息和資源支持，引導(dǎo)他們自主地完成工作任務(wù)，鼓勵(lì)他們嘗試不同的解決方案，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.2 “證課”融通

“證”主要指職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書，它是職業(yè)技能水平的憑證，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定。證書設(shè)置以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求為導(dǎo)向，具有專業(yè)性和市場(chǎng)化的特征[7]。在課程內(nèi)容中滲透職業(yè)資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生能夠獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書和培訓(xùn)證書。[8]本課程對(duì)接精密數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)主要面向高端裝備制造、機(jī)械零部件制造、模具制造、汽車零部件制造、計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造、儀器儀表制造、醫(yī)療儀器設(shè)備及器械制造等產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員、工藝人員及數(shù)控編程人員。課程內(nèi)容涵蓋了初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)技能等級(jí)所需的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，將技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)技能要求有機(jī)融入零件的五軸數(shù)控編程、虛擬仿真、觸碰式對(duì)刀、測(cè)頭跳動(dòng)調(diào)節(jié)與測(cè)頭標(biāo)定、在機(jī)測(cè)量與尺寸補(bǔ)償加工等典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

3.3 “賽課”融通

“賽”主要指“學(xué)生職業(yè)技能大賽”和“教師教學(xué)能力大賽”，它提供了展示“教”與“學(xué)”效果的平臺(tái)，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。本課程以各級(jí)大賽為引領(lǐng)，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研，推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。“賽”是技能學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。[9]學(xué)生積極參加與課程相關(guān)的職業(yè)技能大賽，如“精雕杯”數(shù)控加工技術(shù)校賽、五軸精密加工技術(shù)市賽、數(shù)控多軸加工技術(shù)省賽和世界職業(yè)院校技能大賽，能夠?qū)⒄n程所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到大賽實(shí)際項(xiàng)目中，在實(shí)踐中鍛煉專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生在競(jìng)賽中取得的成績(jī)和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠洹皩＾D(zhuǎn)本”升學(xué)提供助力或使其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。教師參加教學(xué)能力大賽，或者指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，又或師生同賽，均能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和研究，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)水平和教學(xué)能力，推動(dòng)課程改革深入開展?！啊悺墙逃虒W(xué)改革的高端示范和引領(lǐng)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器”[10]。通過“賽”和“課”兩者之間的相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合育人能力。

4 “崗課賽證”融通的課程改革實(shí)踐

4.1 優(yōu)化教學(xué)組織形式

本課程基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦工作任務(wù)，在組內(nèi)展開深入研究與細(xì)致分析。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，熱烈討論，緊密聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，共同探究完成工作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、幫助和示范。任務(wù)完成后，師生共同開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示工藝方案，激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，不斷完善。利用現(xiàn)代信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論話題。這些話題既緊密關(guān)聯(lián)新知，又融入了對(duì)舊知回顧。學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上踴躍發(fā)言，將自己的思考與理解毫無(wú)保留地分享出來。教師從學(xué)生闡述觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、完整性，以及對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用等多個(gè)維度獲取關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)判斷學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成工作任務(wù)。在小組協(xié)作中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽他人意見，協(xié)同解決實(shí)際問題，逐步完成工作任務(wù)。在此過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力與解決問題能力均得到了全方位的鍛煉。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在“練中學(xué)”，不僅強(qiáng)化了技能，鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

4.3 建立多元評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的重要手段，也是不斷改進(jìn)教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程的考核方式采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)評(píng)價(jià)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了將職業(yè)技能及有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)安排在線下考核外，其余均放在線上考核。為了增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，課程增設(shè)了安全考試環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容包括精雕機(jī)安全操作規(guī)范和安全生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，課程要求安全考試滿分才能通過考核。課堂表現(xiàn)主要關(guān)注學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中的積極性和貢獻(xiàn)度、與教師和同學(xué)的溝通與交流情況。在職業(yè)技能考核方面，重點(diǎn)考察學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備的能力、對(duì)新技術(shù)與新方法的應(yīng)用能力。如使用測(cè)頭對(duì)零件尺寸精度和形位精度進(jìn)行在機(jī)檢測(cè)及尺寸補(bǔ)償加工、對(duì)刀儀標(biāo)定等。在職業(yè)素養(yǎng)考核方面，重點(diǎn)考察學(xué)生到課率、7S標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、工匠精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)課程建立自評(píng)、組內(nèi)他評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施過程中，自評(píng)階段引導(dǎo)學(xué)生反思自己在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在組內(nèi)他評(píng)階段，組員依據(jù)評(píng)價(jià)量表，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成質(zhì)量、溝通交流情況等方面，展開互評(píng)。教師則綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測(cè)試完成質(zhì)量、考試成績(jī)以及實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)維度，給予全面的評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)，重點(diǎn)考察他們解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，將學(xué)生參加技能大賽的獲獎(jiǎng)成績(jī)和參與科技社團(tuán)的活動(dòng)情況納入增值評(píng)價(jià)范圍，保證了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性。

4.4 課程改革成效

本課程采用“崗課賽證”融通的線上線下混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)資源得到了更充分地利用，取得了階段性成效。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅提升。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得愈發(fā)清晰明確，作業(yè)和測(cè)試的正確率顯著提高，對(duì)零件精度控制也更加精準(zhǔn)，展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。教師依托課程，選拔學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，取得了多項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，部分獲獎(jiǎng)選手被北京精雕集團(tuán)有限公司直接錄用，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)部分畢業(yè)生被企業(yè)高薪聘為五軸加工中心操作員和五軸編程員，成為該領(lǐng)域的高技能人才。在參加教學(xué)能力大賽方面，教師團(tuán)隊(duì)積極備賽，深入剖析課程內(nèi)容、不斷打磨教學(xué)細(xì)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重信息技術(shù)的有效應(yīng)用、建立多元評(píng)價(jià)體系，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)技巧，了解了教育教學(xué)的最新趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，積累了寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)，拓寬了教學(xué)視野，更好地促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，本課程獲得了學(xué)校的課程思政示范課程和在線精品課程立項(xiàng)建設(shè)，為課程帶來了更多的資源支持。

5 結(jié)語(yǔ)

基于“崗課賽證”融通的課程改革契合數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，提高了人才培養(yǎng)的實(shí)用性和適應(yīng)性，促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，同時(shí)充分發(fā)揮了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的合作共贏和資源共享，推動(dòng)了產(chǎn)教融合向更高水平邁進(jìn)。課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步深化課程改革，錨定產(chǎn)業(yè)需求，秉持匠心精神、持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，全力培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)賦能，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

基金項(xiàng)目：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)科研課題“‘崗課賽證’融通的‘五軸聯(lián)動(dòng)加工類’課程改革與實(shí)踐”（編號(hào)：JSITJY202304）；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目（編號(hào)：2023QYSJ046）；江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度在線精品課程建設(shè)項(xiàng)目。

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