摘 要：隨著現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展，對技術(shù)技能人才的需求日益迫切，尤其是具備實際操作能力和創(chuàng)新思維的高技能人才?！稒C(jī)械制圖與識圖》作為機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度及未來的職業(yè)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法已難以滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，本文通過分析傳統(tǒng)《機(jī)械制圖與識圖》教學(xué)中存在的問題，提出基于“崗課賽證”一體化理念的課程建設(shè)與實施策略，旨在提高課程教學(xué)效果，更好地對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 《機(jī)械制圖與識圖》 課程建設(shè) 實踐

1 傳統(tǒng)《機(jī)械制圖與識圖》教學(xué)的問題分析

首先，理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏與實際工作場景的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際操作中。

其次，教學(xué)方法單一。多采用教師講授、學(xué)生被動接受的方式，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，評價體系不完善。過于注重考試成績，忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的評估。

最后，與崗位需求脫節(jié)。課程內(nèi)容未能緊密貼合機(jī)械行業(yè)對機(jī)械制圖技能的具體要求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以快速適應(yīng)工作崗位。

2 學(xué)生對《機(jī)械制圖與識圖》課程學(xué)習(xí)需求分析

2.1 理論與實踐相結(jié)合的需求

高職學(xué)生注重實用技能的培養(yǎng)，他們希望《機(jī)械制圖與識圖》課程能夠理論與實踐相結(jié)合。這要求課程在傳授正投影法、組合體畫法、零件圖與裝配圖識讀等理論知識的同時，加強(qiáng)測繪練習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、動手能力和創(chuàng)新能力。例如，通過三維設(shè)計軟件的應(yīng)用、VR、AR技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生可以更加直觀地理解投影理論和視圖等概念，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 與崗位需求對接的需求

高職學(xué)生面臨就業(yè)壓力，他們希望所學(xué)課程能夠與未來就業(yè)崗位需求緊密對接。因此，《機(jī)械制圖與識圖》課程應(yīng)融入機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)和規(guī)范，如三維建模、3D打印等新技術(shù)，以提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。同時，課程還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等，以滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。

2.3 競賽與認(rèn)證融入的需求

將競賽和認(rèn)證融入《機(jī)械制圖與識圖》課程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。通過參與各類機(jī)械制圖競賽，學(xué)生可以鍛煉自己的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升自信心和競爭意識。同時，獲得相關(guān)認(rèn)證也可以為學(xué)生的就業(yè)增加籌碼，提高就業(yè)競爭力。因此，高職學(xué)生希望課程能夠注重競賽與認(rèn)證的融入，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會。

2.4 自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

高職學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求。他們希望《機(jī)械制圖與識圖》課程能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，如在線課程、微課、動畫等豐富的數(shù)字化資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，課程還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵他們勇于嘗試新的方法和思路，解決實際問題。

3 基于“崗課賽證”融合《機(jī)械制圖與識圖》課程整體設(shè)計

3.1 教學(xué)整體設(shè)計

《機(jī)械制圖與識圖》是機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是智能制造專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)課程，課程通過對接機(jī)械設(shè)計、制造類制圖員、零部件加工員、零部件裝配員等崗位要求，對標(biāo)機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，融入機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等大賽要求，基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念以“崗課賽證”融通為重構(gòu)導(dǎo)向，將制圖原理、方法等知識與技能，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新思想，構(gòu)建制圖能力新體系，將課程項目精心設(shè)計為抄繪零件圖、繪制立體三視圖等七個項目，如表1所示。

3.2 課程思政設(shè)計

為落實立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)以嚴(yán)、真、細(xì)、實、快的工作作風(fēng)為思政主線，在項目教學(xué)中有機(jī)融入嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、求真務(wù)實的勞動精神，細(xì)致求精、務(wù)實創(chuàng)新、高效擔(dān)當(dāng)?shù)墓そ尘竦扔诵乱?，并依托從技校里走出來的“大國工匠”等思政案例，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的“嚴(yán)真細(xì)實快”的職業(yè)精神，課程思政融入見表2。

4 基于崗課賽證融合《機(jī)械制圖與識圖》課程教學(xué)實施

本課程的授課對象一般為機(jī)械大類專業(yè)高職一年級學(xué)生，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們整體有一定的機(jī)械圖樣繪制和識讀基礎(chǔ)，但圖紙繪制理論基礎(chǔ)差、科學(xué)邏輯思維、空間想象力和創(chuàng)新思維弱。結(jié)合學(xué)生個體特點，確立了組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的分組原則，開展因材施教的分層教學(xué)。

本課程教學(xué)基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念，采用虛擬現(xiàn)實的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下三課堂，以任務(wù)驅(qū)動開展整體教學(xué)并深度融入課程思政，在整個教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)，布置分層任務(wù)貫穿教學(xué)全過程，課程教學(xué)環(huán)節(jié)如表3所示。

課前探學(xué)教師通過布置任務(wù)情景，學(xué)生在平臺領(lǐng)任務(wù)、析任務(wù)、學(xué)微課、做測驗自主探學(xué)，實現(xiàn)理論知識體系初學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究的素養(yǎng)。

課中研學(xué)采用鉆研式三環(huán)節(jié)教學(xué)方式，教師通過任務(wù)深究強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，任務(wù)實踐精練技能，任務(wù)優(yōu)化重研品質(zhì)實現(xiàn)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)中深度融合崗課賽證和課程思政，實現(xiàn)知識深學(xué)。

在任務(wù)深究環(huán)節(jié)，首先通過探學(xué)導(dǎo)入研任務(wù)要點，然后教師通過VR、AR仿真、動畫演示、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生：研方案、標(biāo)尺寸、注要求、定流程，強(qiáng)化學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，并借助真標(biāo)準(zhǔn)圖樣，有效地突破理論重點。

在任務(wù)實踐環(huán)節(jié)，教師通過實操導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生開展繪圖初練、對標(biāo)“1+X”強(qiáng)練、精練技能，并學(xué)習(xí)競賽榜樣，突破技能重點。

在任務(wù)優(yōu)化環(huán)節(jié)，學(xué)生、專家、教師進(jìn)行現(xiàn)場投票對作品評定并提出優(yōu)化意見，學(xué)生進(jìn)行作品優(yōu)化，最終展示本小組最優(yōu)作品，引導(dǎo)學(xué)生精研作品品質(zhì)，并引入競賽作品，突破技能難點。

課后教師通過布置任務(wù)鞏固測試和拓展，學(xué)生進(jìn)行知識檢測、學(xué)習(xí)評價、反思總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)，助學(xué)知識提升。

5 基于崗課賽證融合《機(jī)械制圖與識圖》課程教學(xué)評價

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建開發(fā)AR特色的多維立體化教學(xué)資源，同時教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生整體和個體，運用信息化手段構(gòu)建智能化評價體系，評價主體多元，評價方式多元。

本教學(xué)評價基于成果導(dǎo)向，以機(jī)械設(shè)計與制造類崗位人才所應(yīng)具備的機(jī)械圖紙繪制與識讀能力培養(yǎng)的三個維度目標(biāo)為引領(lǐng)，引入量規(guī)評價模式，通過學(xué)習(xí)平臺、線下實踐等采集學(xué)生全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，導(dǎo)入學(xué)?！叭梢曇痪珳?zhǔn)”大數(shù)據(jù)平臺，開展過程性、終結(jié)性、增值性和智能化的“三性一化”評價。

（1）MOOC考核：課程學(xué)習(xí)總成績=過程性成績×65%+終結(jié)性成績×30%+增值成績×5%，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，過程性成績包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗、討論、作業(yè)，終結(jié)成績?yōu)榫€上期末考試，增值成績主要是學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（2）線上線下混合式考核：課程學(xué)習(xí)總成績=過程性成績×55%+終結(jié)性成績×40%+增值成績×5%，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價。過程性成績包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗、討論、作業(yè)，線下課堂表現(xiàn)，作品提交，終結(jié)成績?yōu)槠谀┛荚?，增值成績主要是技能素養(yǎng)，體現(xiàn)在作品質(zhì)量上，見表4和表5。

6 總結(jié)

崗課賽證融通已成為課程內(nèi)容重構(gòu)的鮮明趨勢，它促使課程緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，不僅增強(qiáng)了課程的實用性和針對性，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。在《機(jī)械制圖與識圖》這一專業(yè)課程中，崗課賽證融通的理念被深度融入課程內(nèi)容重構(gòu)之中，實現(xiàn)了崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽與職業(yè)資格證書考試的有效對接。

通過這一創(chuàng)新性的課程內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)生們得以在真實或模擬的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，從而更容易理解和接受課程內(nèi)容。同時，技能競賽的融入激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，促使他們不斷提升自己的專業(yè)技能。而職業(yè)資格證書考試的導(dǎo)向作用，則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更明確的目標(biāo)和方向，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力。

此外，線上線下三課堂教學(xué)的實施為《機(jī)械制圖與識圖》課程的學(xué)習(xí)提供了更加靈活多樣的方式。線上資源的豐富性和便捷性，線下課堂的互動性和實踐性，以及混合課堂的靈活性和個性化，共同構(gòu)成了高效、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，崗課賽證融通與線上線下三課堂教學(xué)的結(jié)合，為《機(jī)械制圖與識圖》課程帶來了全新的變革，不僅提升了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為其他課程的建設(shè)與教學(xué)實施提供了有益的參考和借鑒。

基金項目：項目來源：2022年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘崗課賽證’的高職《機(jī)械制圖與識圖》課程開發(fā)研究與實踐”（基金編號：ZJGB2022259）。

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