引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)在人才、技術(shù)、資金、市場加快融合中起到不可磨滅的作用已成為高校教育改革的重要方向。發(fā)展新經(jīng)濟(jì)要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力[1]，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合成為眾多高校的政策導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。設(shè)計(jì)是“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”的重要組成部分，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新著力點(diǎn)。設(shè)計(jì)作為本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)科在專業(yè)課程體系中本身存在相應(yīng)的創(chuàng)新流程與方法課程。在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的特殊時(shí)期，中國設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須面對新經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)涵向生產(chǎn)、銷售后端擴(kuò)展，向界面、包裝、交互、服務(wù)等領(lǐng)域擴(kuò)展。設(shè)計(jì)類院校面對新經(jīng)濟(jì)的變化，盡管已主動(dòng)布局，做了不少改革，但總體而言還存在不少問題。本文基于生態(tài)賦能理論和知識生產(chǎn)模式，提出“一核雙驅(qū)”的設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在通過資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

1. 生態(tài)賦能理論

生態(tài)賦能理論（Ecological Empowerment Theory） 源于生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)的交叉領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)通過資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)各要素之間的協(xié)同發(fā)展。該理論的核心思想是通過系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互作用與協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與創(chuàng)新能力的提升。生態(tài)賦能理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在教育領(lǐng)域，生態(tài)賦能理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育資源的整合與協(xié)同創(chuàng)新上。如張卓等[2] 采用多案例分析方法深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，基于扎根理論所識別核心要素，構(gòu)建出中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。王珍愚等[3] 基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，改進(jìn)傳統(tǒng)創(chuàng)新生態(tài)能力評價(jià)框架，建立區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)體系。而歐春堯等[4] 探討數(shù)智賦能下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，陳翠榮等[5] 構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型。通過構(gòu)建“校內(nèi)+ 校外”“線上+ 線下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，可以有效整合企業(yè)、政府、高校等多方資源，形成協(xié)同創(chuàng)新的教育模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 知識生產(chǎn)模式

知識的生產(chǎn)與傳播不再局限于傳統(tǒng)的線性模式，而是通過多主體、多層次的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)知識的動(dòng)態(tài)生成與共享。知識生產(chǎn)模式包括Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類。知識生產(chǎn)模式Ⅰ以超功利的、純粹的學(xué)術(shù)興趣為價(jià)值導(dǎo)向，以邊界清晰的學(xué)術(shù)共同體為生產(chǎn)主體，建構(gòu)規(guī)范的、制度化研究范式。知識生產(chǎn)模式Ⅱ是大學(xué)與政府、產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行“三螺旋”互動(dòng)，在解決現(xiàn)實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)“知識” 的生產(chǎn)與積累。而知識生產(chǎn)模式Ⅲ主張建立大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公眾“四螺旋”和知識生產(chǎn)主體的再整合，主張現(xiàn)代知識發(fā)展是在一個(gè)開放、多元的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)行多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和非線性的知識生產(chǎn)、擴(kuò)散和運(yùn)用的過程。[6] 在設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，知識生產(chǎn)模式可以為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評價(jià)體系等提供理論指導(dǎo)。通過構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的知識生產(chǎn)模式，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)知識的跨界融合與創(chuàng)新應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合體系中存在的問題

國內(nèi)一些設(shè)計(jì)院校從系統(tǒng)的角度對設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了有益嘗試，如汪瑞霞等[7] 從創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)4 個(gè)維度構(gòu)建“四創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)，并從更新教育理念、融通課程體系、激活管理機(jī)制、拓展課程內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新項(xiàng)目評價(jià)體系等方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。習(xí)麗等[8] 基于“政府- 企業(yè)- 大學(xué)”三螺旋理論模型，提出以高校為主體、企業(yè)為支撐、政府為主導(dǎo)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合育人路徑。但總體而言目前設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展普遍還不夠深入、實(shí)踐效果不夠理想，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。除了政府、學(xué)校需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制度與舉措，拓展雙創(chuàng)教育的經(jīng)費(fèi)渠道，優(yōu)化雙創(chuàng)教育評價(jià)機(jī)制，在學(xué)院層面主要還存在以下問題：

1. 缺乏專創(chuàng)融合課程體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求來看現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系較為分散且不夠系統(tǒng)，課程內(nèi)容淺顯，校級與院級創(chuàng)新創(chuàng)意類課程有不少創(chuàng)新方法的重疊，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以滿足“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)要求。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識技能背景相對單一，探索前沿課題的基礎(chǔ)能力不足，跨學(xué)科建設(shè)的橫向擴(kuò)展不足，難以實(shí)現(xiàn)真正的交叉融合。

2. 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資

設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏良好的整合設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，難以全程參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程，對產(chǎn)品實(shí)際落地經(jīng)驗(yàn)不足，也缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)性、全局性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致課程容易出現(xiàn)知識重復(fù)或斷層現(xiàn)象，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3. 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)與項(xiàng)目

高校的“雙創(chuàng)”教育注重實(shí)踐教學(xué)，但虛擬課題難以落地。盡管高校通過校企合作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，獲得一定的項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)支持，但普遍存在多數(shù)院校校企合作深度不夠，學(xué)生作品在付諸實(shí)踐，并真正投入產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中還缺乏有力的平臺(tái)支持。

三、基于生態(tài)賦能理論和知識生產(chǎn)模式的“一核雙驅(qū)”設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

面對設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，基于生態(tài)賦能理論和知識生產(chǎn)理論，提出如圖1 的行動(dòng)框架。依托校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)與基地，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的契合度，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式改革，培養(yǎng)社會(huì)急需的能從需求定義到創(chuàng)意構(gòu)思，再到產(chǎn)品落地實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，和傳統(tǒng)模式相比，更強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的培養(yǎng)要素的整體性、交互性和聯(lián)動(dòng)性。

這一行動(dòng)框架主要特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 一核：以專創(chuàng)融合雙創(chuàng)課程體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與方法

基于生態(tài)賦能理論，設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)注重資源的整合與協(xié)同創(chuàng)新。通過搭建“依次遞進(jìn)、多維立體、交叉復(fù)合”的專創(chuàng)融合課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與方法融入專業(yè)課程中。課程體系應(yīng)涵蓋從創(chuàng)意到創(chuàng)新的全過程，注重跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將設(shè)計(jì)流程中發(fā)現(xiàn)用戶需求、商業(yè)定義、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、測試迭代、市場推廣的思維與方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，在專創(chuàng)融合課程群中各有所側(cè)重，對學(xué)生產(chǎn)品落地與商業(yè)價(jià)值分析方面的薄弱環(huán)節(jié)展開針對性的教學(xué)。

2. 雙驅(qū)：以產(chǎn)教融合雙師隊(duì)伍與雙創(chuàng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情與能力

基于知識生產(chǎn)模式，設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重校企合作與知識共享。充分發(fā)揮合作企業(yè)各自優(yōu)勢，校內(nèi)外師資柔性互通，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)知識的跨界融合與創(chuàng)新應(yīng)用，通過論壇與工作坊等，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

積極開拓校企合作深度與廣度，校內(nèi)外項(xiàng)目全程導(dǎo)入：通過校企融合，引企入校，課內(nèi)外實(shí)踐導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練；基于目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，將項(xiàng)目按階段分解為與國際先進(jìn)接軌的、面向產(chǎn)業(yè)需求的專創(chuàng)融合課程群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)教學(xué)效果的考核，按階段對設(shè)計(jì)成果進(jìn)行校企聯(lián)合評價(jià)，搭建分層分階段分維度的設(shè)計(jì)評價(jià)體系；將設(shè)計(jì)過程與階段成果設(shè)定為可衡量、可評價(jià)、可控制的涵蓋創(chuàng)意、職業(yè)、拓展能力等方面的節(jié)點(diǎn)，提升設(shè)計(jì)與市場的融合度。

3. 一平臺(tái)：以內(nèi)外銜接雙創(chuàng)平臺(tái)促成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地與轉(zhuǎn)化

基于生態(tài)賦能理論，設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重平臺(tái)建設(shè)與資源整合。積極完善校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與基地，通過校企合作共建課程、共創(chuàng)產(chǎn)品、建設(shè)企業(yè)案例庫，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；通過打通上下游企業(yè)，疏通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)項(xiàng)目落地與轉(zhuǎn)化，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)夢想。通過校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地的優(yōu)化，促進(jìn)一二課堂聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升，真正實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，校企全方位協(xié)同育人。

四、具體改革實(shí)踐

1. 搭建“依次遞進(jìn)、多維立體、交叉復(fù)合”的設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合課程體系

專創(chuàng)融通的設(shè)計(jì)課程體系涉及從頂層設(shè)計(jì)到落地全過程，從宏觀戰(zhàn)略到設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的全鏈路設(shè)計(jì)理念與方法，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握，需要分層分階段導(dǎo)入，構(gòu)建“依次遞進(jìn)、多維立體、交叉融合”的全鏈路課程體系。通過反思、重構(gòu)、串聯(lián)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觸點(diǎn)，形成有效連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觸點(diǎn)短連接鏈，反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)效果。在專創(chuàng)融通課程體系中，大一進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論，使學(xué)生了解和接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對職業(yè)有初步規(guī)劃，大二導(dǎo)入用戶研究和市場調(diào)研方法，使學(xué)生能站在用戶的視角發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在的問題，了解市場總體現(xiàn)狀與趨勢，大三導(dǎo)入創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程與方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，大四運(yùn)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法進(jìn)行整合創(chuàng)新。同時(shí)，商學(xué)院、電子信息學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等學(xué)院開設(shè)微專業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專修課程，吸引有進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的人參與到高階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉復(fù)合，如圖2。

2. 深化“問題導(dǎo)向、校企合作、多元互動(dòng)”的設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合課程群建設(shè)

在專創(chuàng)融合課程群課題的選擇上，要能體現(xiàn)出知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，也要能體現(xiàn)出時(shí)代的訴求，如可持續(xù)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化的活化、健康生活方式等。精選企業(yè)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分解項(xiàng)目任務(wù)，分解項(xiàng)目任務(wù)，作為專創(chuàng)融合課程群任務(wù)，以解決單門課程時(shí)間短、磨合時(shí)間不夠、項(xiàng)目深度不夠的問題。比如基于傳統(tǒng)文化傳承的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程群與上海鐵路文旅傳媒集團(tuán)合作，基于上海大學(xué)生實(shí)踐基地，以文化傳承與設(shè)計(jì)運(yùn)用為主線，以螺旋遞進(jìn)方式安排項(xiàng)目內(nèi)容，教學(xué)體系與項(xiàng)目體系的雙軌并進(jìn)，將企業(yè)真題項(xiàng)目拆解轉(zhuǎn)化作為課程群各門課程課題。課程群兼顧行業(yè)兼容性、市場的時(shí)效性及學(xué)生未來的發(fā)展性，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，通過“齒輪傳動(dòng)”培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各課程項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?。鼓?lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以校企合作為主要模式，以共創(chuàng)為主要?jiǎng)?chuàng)新方法，促使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)思考能力及資源整合能力，如圖3。

近3 年中，專創(chuàng)融合課程群中3 門課程獲市重點(diǎn)課程，1 門獲市一流課程，獲各級各類課程建設(shè)與教研教改項(xiàng)目18 項(xiàng)。比如“產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)”采用校企融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以校企合作項(xiàng)目為載體，基于SPOC 構(gòu)建“課前- 課中- 課后”全鏈路線上線下融合遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生作品獲得企業(yè)認(rèn)可?！爱a(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”聯(lián)合IBM、霍尼韋爾等知名公司建立授課雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)并開展教學(xué)，選題結(jié)合設(shè)計(jì)前沿，真題實(shí)作，以工作室項(xiàng)目制深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。

3. 建立“產(chǎn)教融合、專兼結(jié)合、柔性互通”的雙創(chuàng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建一支融設(shè)計(jì)創(chuàng)新、公司運(yùn)營、生產(chǎn)技術(shù)、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合的專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)服務(wù)于課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐，聚焦挖掘創(chuàng)意項(xiàng)目的用戶需求和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，形成原型產(chǎn)品。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)服務(wù)于課后動(dòng)手與落實(shí)，聚焦學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練過程，提供企業(yè)案例，共同指導(dǎo)學(xué)生作品，參與作品匯報(bào)和評分，助力學(xué)生成立設(shè)計(jì)工作室或注冊公司。在國際化交流中，也邀請?jiān)谏虾．?dāng)?shù)氐母挥性O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的國際設(shè)計(jì)師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在地國際化，提升學(xué)生的國際設(shè)計(jì)視野。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室配備高級技師指導(dǎo)，確保學(xué)生在進(jìn)行模型制作、產(chǎn)品測試等課外實(shí)驗(yàn)時(shí)得到技術(shù)支持。校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合力提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 培養(yǎng)“助產(chǎn)意識、靈活多變、追求創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

在已有校企合作雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)和合作模式基礎(chǔ)上，跨越設(shè)計(jì)學(xué)科界限和產(chǎn)學(xué)界限，雙師團(tuán)隊(duì)共同探討設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。通過講座、研討、課程展等方式確立專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感，厘清認(rèn)識誤區(qū)，樹立正確的融合觀；通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)論壇、講座、工作坊等提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法，尤其是推動(dòng)設(shè)計(jì)思維和服務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工具與方法，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新需求，充分發(fā)揮教師的“助產(chǎn)”功能。學(xué)院依托校企合作和海外一流師資力量，在設(shè)計(jì)工作室制課程與短學(xué)期課程中引入國際通行的工作坊教學(xué)模式和方法，逐漸摸索出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的一整套國際化教學(xué)工作坊教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、現(xiàn)場教學(xué)、做中學(xué)等方式，通過豐富的活動(dòng)環(huán)節(jié)和動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)新思維，如圖4。

近3 年中，學(xué)院教師共獲8 次國家級教學(xué)法比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，5 次省部級教學(xué)法比賽獎(jiǎng)項(xiàng)；專創(chuàng)融合課程出版教材4 本，獲批各級各類課程建設(shè)與教研教改項(xiàng)目18 項(xiàng)。

5. 建設(shè)“校企聯(lián)動(dòng)、多維協(xié)同、資源共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地

針對缺少資源、項(xiàng)目與資金的問題，聚焦周邊產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展，進(jìn)一步拓展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地與平臺(tái)建設(shè)渠道，吸引社會(huì)力量支持實(shí)踐基地與研發(fā)中心，共同建設(shè)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)對接的集創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地，打造設(shè)計(jì)類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地的建設(shè)，為設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的支持，給予學(xué)生更多的跨界機(jī)會(huì)，了解相關(guān)科技，提供企業(yè)設(shè)計(jì)案例資源，精選設(shè)計(jì)項(xiàng)目，給予設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)，校企共同建設(shè)線上線下混合課程，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)、課后交流與分享，使學(xué)生課上課下無縫銜接，拓展設(shè)計(jì)實(shí)踐的深度。

目前，學(xué)院建設(shè)了“無創(chuàng)空間”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、昂電藝術(shù)工程設(shè)計(jì)公司，獲批1 個(gè)市級工業(yè)設(shè)計(jì)中心，1 個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心，1 個(gè)中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)創(chuàng)新中心；校外組建上海電機(jī)學(xué)院南通工業(yè)設(shè)計(jì)中心，共同推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研合作深度發(fā)展；學(xué)院與上海高鐵文創(chuàng)在長期合作基礎(chǔ)上成立了上海市大學(xué)生文創(chuàng)實(shí)踐基地。

6. 打造“多維多階、模式多樣、利于落地”的實(shí)踐評價(jià)與轉(zhuǎn)化體系

對標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、設(shè)計(jì)迭代、輸出方案”建立專創(chuàng)融合課程多維多階評價(jià)機(jī)制。在設(shè)計(jì)的多個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，邀請校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案推薦參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽，優(yōu)先申請各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并給予經(jīng)費(fèi)支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，促成學(xué)生發(fā)表論文、申請專利，促使學(xué)生圍繞感興趣的課題逐漸深化。對于有潛力的項(xiàng)目聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，嘗試本科生與研究生一起進(jìn)行科學(xué)研究，深入探討產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)與人機(jī)交互，進(jìn)一步提升進(jìn)入市場的可行性。依托設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以校企協(xié)同項(xiàng)目、各類科技、設(shè)計(jì)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，采用創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程與方法，實(shí)踐育人規(guī)劃和孵化器實(shí)踐基地一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖5。

學(xué)院近兩年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)科競賽進(jìn)展迅速，這是專創(chuàng)融合課程建設(shè)成效的顯著表現(xiàn)。近2 年獲批15 項(xiàng)市級及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大項(xiàng)目，獲各類學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)192 項(xiàng)，國家級學(xué)科競賽16 項(xiàng)。

總結(jié)

專創(chuàng)融通的設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，是以專業(yè)教育為重點(diǎn)與基點(diǎn)，傳授創(chuàng)新能力與方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雙管齊下，整合創(chuàng)新，力爭創(chuàng)業(yè)。通過課程體系、課程群設(shè)計(jì)、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、平臺(tái)基地、評價(jià)轉(zhuǎn)化多方面優(yōu)化下，做深做實(shí)專創(chuàng)融通，產(chǎn)教融合，切實(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的設(shè)計(jì)類專業(yè)人才。近年來 ChatGPT、Sora、DeepSeek 等一批生成式人工智能技術(shù)的橫空出世，數(shù)智技術(shù)催生知識生產(chǎn)的人智融合，形成“大學(xué)－產(chǎn)業(yè)－政府－公眾－數(shù)智技術(shù)”五螺旋模型[9]。而陳亮[10] 認(rèn)為在數(shù)字浪潮下知識生產(chǎn)模式的顛覆性創(chuàng)新，需要重構(gòu)“理念蛻變、知識交融、組織創(chuàng)新、主體協(xié)同”四位一體、四輪驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)理，多維度設(shè)計(jì)多層動(dòng)力機(jī)制，從而打造開放包容、虛實(shí)融合的知識創(chuàng)新生態(tài)。設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新價(jià)值鏈的核心環(huán)節(jié)，其教育體系需突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，還需進(jìn)一步構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求定義能力標(biāo)準(zhǔn)- 數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)過程-創(chuàng)新成果反哺社會(huì)需求”的閉環(huán)生態(tài)，探討知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教育生態(tài)重構(gòu)。