摘 要：隨著汽車產(chǎn)業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切。作為培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)人才的必修基礎(chǔ)課程，《互換性與技術(shù)測(cè)量》在汽車零部件制造、裝配和質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前課程教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容更新滯后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、校企合作不深入等問題制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)校企合作等方面開展教學(xué)改革，并通過具體實(shí)踐取得顯著成效，旨在為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互換性 技術(shù)測(cè)量 應(yīng)用型人才 汽車行業(yè) 校企合作

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新時(shí)期高等教育改革的重要方向，其核心在于培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。在機(jī)械專業(yè)教育中，《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程不僅要求學(xué)生掌握測(cè)量原理和方法，還需要具備運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器、分析測(cè)量數(shù)據(jù)、解決實(shí)際問題的能力，特別是在汽車制造領(lǐng)域，隨著智能制造的深入推進(jìn)和產(chǎn)品質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)互換性與高水平技術(shù)測(cè)量人才的需求更加迫切。本文立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探索課程教學(xué)改革的有效途徑，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的必要性

1.1 汽車行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求

隨著智能檢測(cè)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、激光跟蹤儀、機(jī)器視覺檢測(cè)系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備逐步取代了傳統(tǒng)的手工測(cè)量方式。這種轉(zhuǎn)變要求技術(shù)人才不僅要精通測(cè)量原理，還要具備操作和維護(hù)現(xiàn)代測(cè)量設(shè)備的能力。在質(zhì)量控制領(lǐng)域，汽車零部件的精度要求不斷提高，發(fā)動(dòng)機(jī)缸體、凸輪軸、曲軸等關(guān)鍵動(dòng)力系統(tǒng)部件的加工精度已達(dá)到微米級(jí)，對(duì)齒輪、軸承等傳動(dòng)系統(tǒng)零件的形位誤差控制也更加嚴(yán)格。這就需要技術(shù)人才具備精密測(cè)量和數(shù)據(jù)分析能力，能夠運(yùn)用質(zhì)量管理方法來確保產(chǎn)品質(zhì)量，特別是在新能源汽車領(lǐng)域，對(duì)動(dòng)力電池包、永磁同步電機(jī)、電控系統(tǒng)等新型零部件的測(cè)量與檢測(cè)提出了全新的技術(shù)要求，推動(dòng)著測(cè)量技術(shù)向智能化、集成化方向發(fā)展。此外，全球化生產(chǎn)體系的形成使得汽車制造企業(yè)面臨著更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。通用、豐田、大眾等跨國(guó)車企的零部件采購網(wǎng)絡(luò)遍布全球，這要求技術(shù)人才不僅要熟悉ISO 9000、IATF 16949等國(guó)際質(zhì)量管理體系，還要掌握ISO GPS等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，跨文化交流能力和國(guó)際視野也成為技術(shù)人才必備的素質(zhì)。

1.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性

《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程具有理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。在理論層面，該課程涉及誤差理論、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、幾何量測(cè)量等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；在實(shí)踐層面，則需要通過具體的測(cè)量操作來驗(yàn)證和深化這些理論認(rèn)知。這種特殊性決定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式至關(guān)重要。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身操作各類測(cè)量?jī)x器，能夠直觀理解幾何公差、形位誤差等抽象概念的實(shí)際含義[1]。在處理測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用誤差理論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析，這種理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用極大地提高了學(xué)習(xí)效果。更重要的是，實(shí)踐過程中遇到的各種問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)生需要分析可能的原因：是儀器精度不夠？是操作方法不當(dāng)？還是環(huán)境因素的影響？這種思考和探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.3 提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，企業(yè)越來越重視應(yīng)聘者的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。技術(shù)測(cè)量作為汽車制造領(lǐng)域的核心技術(shù)之一，其專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)在招聘質(zhì)量工程師、工藝工程師等技術(shù)崗位時(shí)，普遍將測(cè)量技能作為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。掌握互換性與技術(shù)測(cè)量專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生，能夠快速適應(yīng)產(chǎn)品檢驗(yàn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)等工作崗位的要求。他們能夠準(zhǔn)確理解技術(shù)圖紙中的尺寸鏈、幾何公差等技術(shù)要求，合理選擇測(cè)量方法和儀器，確保產(chǎn)品質(zhì)量符合設(shè)計(jì)要求。測(cè)量工作要求精準(zhǔn)細(xì)致，容不得絲毫馬虎，這種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。此外，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成測(cè)量任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些軟實(shí)力同樣是企業(yè)看重的重要因素。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)在《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中的現(xiàn)狀分析

課程設(shè)置方面，理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，實(shí)踐課時(shí)比例普遍不足40%，且實(shí)踐內(nèi)容多局限于基礎(chǔ)量具的使用，難以覆蓋現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用需求。教學(xué)內(nèi)容更新滯后，部分院校仍沿用傳統(tǒng)教材，對(duì)新型測(cè)量技術(shù)、智能檢測(cè)方法、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等前沿內(nèi)容涉及較少，與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在明顯差距。

實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)方面，受經(jīng)費(fèi)限制，許多院校的基礎(chǔ)測(cè)量工具種類和數(shù)量有限，部分設(shè)備的精度與可靠性已無法滿足教學(xué)要求，同時(shí)教學(xué)方法較為單一，以講授式為主，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。此外，考核評(píng)價(jià)體系也存在偏差，過分強(qiáng)調(diào)理論考試成績(jī)，對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核權(quán)重偏低。校企合作層面，雖然多數(shù)院校都建立了合作關(guān)系，但往往停留在表面，企業(yè)參與度不高，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，難以深入接觸先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝。這種現(xiàn)狀直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以快速適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位的要求。

3 課程改革的具體實(shí)踐與成效

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果?；诖?，我們圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”的理念，構(gòu)建了層次分明的教學(xué)體系。在理論教學(xué)模塊中系統(tǒng)講授互換性原理、公差配合、幾何量測(cè)量等基礎(chǔ)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過實(shí)際案例分析來加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解[2]。在基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的實(shí)踐內(nèi)容，從單一尺寸測(cè)量到復(fù)雜形位誤差檢測(cè)，逐步提升操作難度。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分組實(shí)踐”的方式開展教學(xué)活動(dòng)。以軸類零件檢測(cè)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析圖紙技術(shù)要求，明確測(cè)量項(xiàng)目和精度等級(jí)。繼而講解千分尺、百分表等常用量具的正確使用方法，包括測(cè)量力控制、讀數(shù)方法等關(guān)鍵要點(diǎn)。在學(xué)生掌握基本操作后，布置分組測(cè)量任務(wù)，每組選派不同學(xué)生完成同一零件的測(cè)量工作，通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析測(cè)量誤差產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在課程考核中，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的分值比重，引導(dǎo)學(xué)生更加重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教學(xué)改革實(shí)施以來，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到明顯提升。在日常實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本測(cè)量任務(wù)，正確處理和分析測(cè)量數(shù)據(jù)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升專業(yè)技能很有幫助，對(duì)課程改革的效果表示滿意。這些反饋為我們進(jìn)一步完善課程體系提供了重要參考。

3.2 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，規(guī)范教學(xué)流程

為確保教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效果，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了基礎(chǔ)量具的配置和管理。通過合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局，建立了包括長(zhǎng)度測(cè)量、角度測(cè)量、形位誤差測(cè)量等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)域，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)。

在設(shè)備配置方面，充分考慮汽車零部件生產(chǎn)中的實(shí)際檢測(cè)需求，配備了游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、角度尺等基礎(chǔ)量具，確保每4-5名學(xué)生一組都能獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)應(yīng)用中，我們采取“示范引導(dǎo)+分步訓(xùn)練”的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以外圓測(cè)量為例，首先由教師演示正確的操作方法，包括測(cè)量力的控制、讀數(shù)技巧等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨后安排學(xué)生分組練習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步提升難度。在此過程中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車零部件精度要求的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解不同加工工序?qū)y(cè)量精度的具體要求[3]。通過完善實(shí)驗(yàn)條件和規(guī)范教學(xué)流程，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到顯著提升。在期末考核中，學(xué)生的量具使用規(guī)范性和測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性都有明顯改善。96%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本的尺寸測(cè)量任務(wù)，85%的學(xué)生掌握了形位誤差測(cè)量方法。這種進(jìn)步不僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，為今后從事汽車制造領(lǐng)域的質(zhì)量檢驗(yàn)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 更新課程內(nèi)容，緊跟行業(yè)前沿

在優(yōu)化教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)是保持教學(xué)活力的關(guān)鍵所在。我們立足機(jī)械制造業(yè)發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性更新，重點(diǎn)強(qiáng)化了測(cè)量數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制方法等實(shí)用知識(shí)的講授，特別是在誤差分析與數(shù)據(jù)處理方面，增加了統(tǒng)計(jì)方法在測(cè)量中的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法[4]。

教學(xué)內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，深化了公差配合與幾何誤差檢測(cè)的內(nèi)容，結(jié)合機(jī)械零件的實(shí)際加工要求，系統(tǒng)講解了各類形位誤差的測(cè)量方法。第二，增加了質(zhì)量檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括抽樣檢驗(yàn)方法、測(cè)量系統(tǒng)分析等內(nèi)容，使學(xué)生理解質(zhì)量控制的基本原理。第三，補(bǔ)充了常用量具的校準(zhǔn)方法和保養(yǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)。例如，在軸承套圈檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用圓度、圓柱度等多項(xiàng)測(cè)量技術(shù)，并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。我們還定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校交流，分享最新的測(cè)量技術(shù)和質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野。課程內(nèi)容更新后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂參與度和實(shí)驗(yàn)效果都有顯著改善。通過課程考核和學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握基本測(cè)量技能的同時(shí)，更培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

3.4 拓展實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作

在更新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展校外實(shí)踐平臺(tái)是深化教學(xué)改革的重要舉措。我們積極與本地制造企業(yè)建立合作關(guān)系，構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。這種校企聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件的不足，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在具體實(shí)施過程中，我們采取了“雙師共教”的方式開展實(shí)踐教學(xué)。定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，為學(xué)生講解質(zhì)量檢驗(yàn)的實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)專家結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，講解了零件加工過程中常見的質(zhì)量問題及其檢測(cè)方法，使理論知識(shí)更具實(shí)踐意義[5]。同時(shí)，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠接觸到生產(chǎn)一線的實(shí)際問題，了解企業(yè)對(duì)測(cè)量技術(shù)人才的具體要求。為確保實(shí)踐教學(xué)效果，我們建立了完整的實(shí)習(xí)管理制度。在企業(yè)實(shí)踐過程中，要求學(xué)生認(rèn)真記錄每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容并撰寫實(shí)習(xí)日志，指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題。通過校企合作，學(xué)生不僅提高了實(shí)踐操作能力，更重要的是培養(yǎng)了工程意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，校企合作為提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)踐，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)反饋也表明，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉的學(xué)生在工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和專業(yè)素養(yǎng)，這為我們進(jìn)一步深化校企合作提供了有力支持。

3.5 學(xué)生競(jìng)賽與技能表現(xiàn)

課程改革的成效最終要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際能力提升上。通過系統(tǒng)性的課程改革和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)方面取得了顯著進(jìn)步，特別是在綜合性項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課程所學(xué)的測(cè)量原理和方法，解決實(shí)際工程問題，展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)功底和創(chuàng)新思維。

在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)用《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的知識(shí)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“全自動(dòng)韭菜收割機(jī)”項(xiàng)目。在項(xiàng)目研發(fā)過程中，學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用了尺寸測(cè)量、配合分析等專業(yè)知識(shí)，特別是在收割機(jī)構(gòu)的間隙配合和運(yùn)動(dòng)精度控制方面，充分體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。該項(xiàng)目最終獲得河南省省級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，驗(yàn)證了課程改革的實(shí)際效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐中，“混凝土泵車臂架和取力安全性能檢測(cè)”項(xiàng)目成功獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該項(xiàng)目要求學(xué)生綜合運(yùn)用《互換性與技術(shù)測(cè)量》的專業(yè)知識(shí)，開展工程機(jī)械設(shè)備的性能檢測(cè)研究。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，成功完成了項(xiàng)目研究任務(wù)。從整體來看，課程改革極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的測(cè)量技術(shù)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些成果的取得，既是對(duì)課程改革成效的檢驗(yàn)，也為今后進(jìn)一步完善教學(xué)體系提供了有益啟示。

4 結(jié)語

本文系統(tǒng)總結(jié)了《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程改革的具體實(shí)踐與成效。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)校企合作等舉措，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力得到顯著提升，在專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目中取得了優(yōu)異成績(jī)。展望未來，隨著新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)等新技術(shù)的快速發(fā)展，互換性與技術(shù)測(cè)量課程還需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)手段，建立更加完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋娓娓，葛小樂，蒲家飛，等.互換性與技術(shù)測(cè)量課堂教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（03）：113-115.

[2]萬怡男，單瑞霞.“互換性與技術(shù)測(cè)量”的應(yīng)用型課堂教學(xué)改革探索[J].裝備制造技術(shù)，2022（10）：188-190.

[3]戴俊，張鳳梅，魏云平，等.以實(shí)踐能力和崗位需求為核心的“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程體系的重構(gòu)[J].科技風(fēng)，2022（07）：121-123.

[4]賈貴西，吳銳，史東才，等.互換性與技術(shù)測(cè)量課程的教學(xué)思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（15）：85-86+89.

[5]吳神麗，劉凌，梁小明.應(yīng)用型本科互換性測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（21）：105-106.