摘 要：本文以機(jī)電一體化技術(shù)課程為例，對(duì)高職專業(yè)課程思政的教學(xué)研究進(jìn)行探討。基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施課程思政中遇到的問題，提出了課程思政資源構(gòu)建與實(shí)施方案，并提供了機(jī)電一體化技術(shù)課程思政元素的挖掘與融入的具體案例。文章還創(chuàng)新性地提出了課程評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估課程思政的實(shí)施效果，解決了課程內(nèi)容與思政元素很難有機(jī)融合的問題。研究表明，將思政教育有機(jī)融入機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)，通過系統(tǒng)化的課程思政資源構(gòu)建、創(chuàng)新的教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以有效提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政的效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 課程思政 職業(yè)道德水平

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)兼具道德素養(yǎng)與專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)人才已成為高職教育的核心目標(biāo)。課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育元素有機(jī)融入各類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。作為高職教育中的重要專業(yè)，機(jī)電一體化承擔(dān)著為國家智能制造領(lǐng)域輸送技術(shù)人才的重要使命。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。本文以機(jī)電一體化課程為切入點(diǎn)，探索高職專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，以期為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)人才提供借鑒。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一門融合機(jī)械、電子、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合性學(xué)科，致力于培養(yǎng)具備機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)及管理能力的復(fù)合型技術(shù)人才。該專業(yè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入挖掘課程中的思政育人資源，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，更對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

1 高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，機(jī)電一體化專業(yè)的課程思政建設(shè)面臨多重困境，主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 師資隊(duì)伍思政素養(yǎng)參差不齊

思政知識(shí)儲(chǔ)備不足。多數(shù)機(jī)電專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)上較為扎實(shí)，但思政理論知識(shí)相對(duì)薄弱。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論體系理解不夠深入，導(dǎo)致在挖掘思政元素和開展思政教學(xué)時(shí)力不從心。例如，在解讀機(jī)電行業(yè)政策時(shí)，難以從思政高度分析政策背后的價(jià)值導(dǎo)向和戰(zhàn)略意義。

思政教學(xué)能力欠缺。部分教師雖有融入思政的意愿，但不掌握有效的教學(xué)方法。在課堂上生硬地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)拼接，無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生接受度低。比如在講解機(jī)電設(shè)備原理時(shí)，突然插入一段思政小故事，與課程內(nèi)容缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，破壞教學(xué)節(jié)奏，也難以達(dá)到思政教育目的。

1.2 評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。當(dāng)前對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況，如考試成績、實(shí)操考核等，對(duì)思政教育效果的考核指標(biāo)極少。缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等思政素養(yǎng)提升的量化評(píng)估，無法準(zhǔn)確衡量課程思政教學(xué)成果。

評(píng)價(jià)主體片面。評(píng)價(jià)主體基本局限于學(xué)校內(nèi)部的教師，很少引入企業(yè)、行業(yè)專家以及學(xué)生自身參與評(píng)價(jià)。企業(yè)和行業(yè)對(duì)機(jī)電人才的思政素養(yǎng)有著實(shí)際需求和直觀感受，但他們的意見未被納入評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面反映課程思政與職業(yè)需求的契合度。

2 課程思政在高職教育中的重要性

課程思政在高職教育中具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

培養(yǎng)全面發(fā)展人才。高職教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)其良好的思想道德品質(zhì)和價(jià)值觀，課程思政能將思想政治教育貫穿于高職教育全過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、品德全方位發(fā)展，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

強(qiáng)化教育根本使命。通過課程思政，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?，確保高職教育始終堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，落實(shí)好為黨育人、為國育才的根本使命。

2.2 提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

塑造職業(yè)道德。在高職專業(yè)課程中融入思政元素，如工匠精神、敬業(yè)精神等，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻理解職業(yè)道德的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、使命感和敬業(yè)精神，使學(xué)生在未來職業(yè)生涯中能堅(jiān)守職業(yè)操守，履行職業(yè)責(zé)任。

增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭力。具有良好思想政治素養(yǎng)的學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、創(chuàng)新能力等方面往往更具優(yōu)勢(shì)。課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭力，能更好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展需求。

2.3 促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育融合

豐富專業(yè)課程內(nèi)涵。將思政教育融入專業(yè)課程，不再單純講授專業(yè)知識(shí)和技能，還挖掘其中的思政價(jià)值，如在工科課程中融入科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等元素，能豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，提升課程的深度和廣度，使學(xué)生從更全面的角度理解專業(yè)知識(shí)。

創(chuàng)新教育教學(xué)方法。課程思政促使教師探索新的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，將思政教育巧妙融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果，同時(shí)也推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

3 課程思政資源構(gòu)建與實(shí)施方案

針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的諸多問題，文章提出了一套系統(tǒng)化的資源構(gòu)建與實(shí)施方案。在資源構(gòu)建層面，建議構(gòu)建多元協(xié)同的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，整合專業(yè)教師、思政教師及行業(yè)專家的優(yōu)勢(shì)資源，深度提煉專業(yè)課程中的思政育人要素。同時(shí)，建立多維度的課程思政資源平臺(tái)，系統(tǒng)整合典型案例、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資源，為教師開展課程思政提供有力支撐。此外，還應(yīng)編制專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，細(xì)化各教學(xué)模塊的思政目標(biāo)、核心內(nèi)容及實(shí)施路徑。

思政資源來源可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。國家政策與行業(yè)規(guī)范，將國家關(guān)于制造業(yè)、科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展的政策以及行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范融入課程；專業(yè)發(fā)展史與典型案例，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展歷程，融入科學(xué)家、工程師的奮斗故事，弘揚(yáng)工匠精神和創(chuàng)新精神。

在實(shí)踐層面，推行“三位一體”的教學(xué)模式。第一，理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重價(jià)值引領(lǐng)，通過案例研討、主題辯論等互動(dòng)形式，啟發(fā)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出職業(yè)素養(yǎng)培育，借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能比武等實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)使命感和責(zé)任意識(shí)；第三，課外拓展環(huán)節(jié)著重能力提升，通過組織創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目，培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神。這種立體化的實(shí)施路徑有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

4 機(jī)電一體化技術(shù)課程思政元素的挖掘與融入

例如在講授《工業(yè)機(jī)器人編程與操作》這門課程時(shí)，設(shè)計(jì)以下課程思政實(shí)施方案：在教學(xué)目標(biāo)中，除了技能目標(biāo)外，增加了“培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)”的思政目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中，融入了中國工業(yè)機(jī)器人發(fā)展歷程、行業(yè)優(yōu)秀人物事跡等思政元素。在教學(xué)方法上，采用了項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新實(shí)踐。在評(píng)價(jià)體系中，增加了“職業(yè)道德”“創(chuàng)新精神”等思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。

例如在講授《自動(dòng)生產(chǎn)線》這門課程時(shí)，可以將“工匠精神”和“創(chuàng)新精神”融進(jìn)去，引入大國工匠的事跡，如高鐵控制系統(tǒng)開發(fā)中的技術(shù)突破，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感。在教學(xué)內(nèi)容中，融入“中國制造2025”戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國制造2025”戰(zhàn)略的意義。

例如在講授《PLC編程與應(yīng)用》這門課程時(shí)，設(shè)計(jì)以下課程思政實(shí)施方案：PLC編程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和精益求精的態(tài)度，可通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神。通過設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新編程思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如在講授《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這門課時(shí)，設(shè)計(jì)以下課程思政實(shí)施方案：通過介紹傳感器在國防、航天等領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科技報(bào)國志向。結(jié)合傳感器在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)。

5 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

5.1 評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生依據(jù)課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身在課程學(xué)習(xí)中思想認(rèn)知、價(jià)值觀塑造及職業(yè)素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，定期撰寫課程思政學(xué)習(xí)反思日記，記錄自己在面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)困難時(shí)，如何運(yùn)用課程思政中所學(xué)的堅(jiān)韌不拔精神克服困難，以及自身思想轉(zhuǎn)變過程。

學(xué)生互評(píng)：在小組項(xiàng)目、實(shí)踐操作中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊仞B(yǎng)的表現(xiàn)。如在機(jī)電產(chǎn)品組裝項(xiàng)目小組里，成員互評(píng)在項(xiàng)目執(zhí)行中是否積極承擔(dān)任務(wù)、能否尊重他人意見、面對(duì)分歧時(shí)的解決態(tài)度等。

教師評(píng)價(jià)：教師從專業(yè)知識(shí)與思政融合角度，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、考試成果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在課堂上觀察學(xué)生對(duì)思政案例討論的參與度和觀點(diǎn)深度；批改作業(yè)時(shí)，評(píng)估學(xué)生對(duì)思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合分析的能力。

企業(yè)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)合作企業(yè)參與評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位上的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范遵守等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間出勤情況、對(duì)待工作任務(wù)的態(tài)度、是否遵守企業(yè)安全和質(zhì)量規(guī)范等給予評(píng)價(jià)反饋。

5.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化

專業(yè)知識(shí)與技能維度：考查學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)核心知識(shí)，如機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣控制、數(shù)控編程等掌握程度，以及運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力，如獨(dú)立完成機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修任務(wù)。

思政認(rèn)知與態(tài)度維度：評(píng)估學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容，如工匠精神、創(chuàng)新精神、家國情懷等理解深度，以及對(duì)思政教育的參與積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課堂提問、討論參與度等判斷。

職業(yè)素養(yǎng)維度：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，包括責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等，如在小組項(xiàng)目中觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)和溝通協(xié)調(diào)能力。

社會(huì)責(zé)任感維度：衡量學(xué)生對(duì)機(jī)電行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求的關(guān)注程度，以及在實(shí)踐中體現(xiàn)的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念等，如在設(shè)計(jì)機(jī)電產(chǎn)品時(shí)是否考慮節(jié)能減排和安全生產(chǎn)因素。

5.3 評(píng)價(jià)方式多樣化

過程性評(píng)價(jià)：貫穿課程始終，通過課堂表現(xiàn)記錄（包括發(fā)言質(zhì)量、參與討論活躍度）、作業(yè)完成情況（含思政與專業(yè)結(jié)合的分析作業(yè)）、階段性項(xiàng)目成果（如小組完成的機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)思路到實(shí)施過程考查思政融入）等，持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和思政素養(yǎng)提升過程。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，理論考試設(shè)置一定比例的思政與專業(yè)融合題目，考查學(xué)生綜合知識(shí)水平；實(shí)踐考核要求學(xué)生在完成機(jī)電實(shí)操任務(wù)時(shí)，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，如操作中嚴(yán)格遵守安全規(guī)范和環(huán)保要求。

6 結(jié)語

以機(jī)電一體化技術(shù)課程為載體的高職專業(yè)課程思政教學(xué)研究，開辟了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑。通過系統(tǒng)梳理課程蘊(yùn)含的育人要素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，探索多元化教學(xué)方法，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德意識(shí)。

展望未來，需要深化課程思政的理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用，持續(xù)完善育人體系，為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。

基金項(xiàng)目：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目：立德樹人視域下高職機(jī)電類專業(yè)課程思政研究階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：CZZYQNKT2023-10）。

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