[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0057-03

近年來，隨著教育改革的不斷深人，小學教育在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和學科能力方面的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)教研模式存在形式單一、缺乏實效等問題，難以全面滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求。優(yōu)化校本教研模式，通過多元化、實踐性強的教研活動，能夠有效解決當前教研與教師需求脫節(jié)的問題，為教師提供更具針對性的發(fā)展平臺。本研究立足小學校本教研實際，以教師專業(yè)成長為核心目標，探討優(yōu)化教研機制的策略，以期為小學教育質量的全面提升提供實踐參考和理論支持。

一、小學校本教研現(xiàn)狀分析

（一）校本教研現(xiàn)狀調研

校本教研作為學校教育實踐的重要組成部分，承擔著提高教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的雙重任務。然而，通過現(xiàn)有研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，校本教研在實際運行中存在較多問題，尤其在基層小學中，教師參與意愿、資源配置和活動效果等方面的問題尤為突出。

為全面了解小學教研的現(xiàn)狀，本研究通過問卷調查和訪談的形式，對不同地區(qū)和學校類型的教師進行了調研，涵蓋從教時間、學科背景和學校資源分布等多維度的差異群體。結果顯示，教師參與教研活動的頻率普遍偏低，其中，某小學在2015學年組織的37次教研活動中，參與人數(shù)低于總人數(shù) 5 0 % 的活動占比高達 3 5 . 1 3 % ，僅 2 1 . 6 2 % 的教研活動實現(xiàn)了 7 5 % 以上的高參與率。部分學校因教學任務繁重或教研活動形式單一，導致教師被動參與比例較高，主動參與的積極性不足。

在調研內(nèi)容上，教師普遍對校本教研活動的實際效能表達了擔憂。數(shù)據(jù)表明，集體備課和課題研究被認為是強制性參與項目，出于學校要求的參與比例分別為 6 6 . 6 7 % 和 8 3 . 3 3 % ，而自主參與意愿卻明顯不足，說明這些活動的吸引力仍有待提高。此外，偏遠地區(qū)的小規(guī)模學校，因缺乏充足的資源支持，教研活動的覆蓋面和效果均低于平均水平[1]

（二）教研形式與內(nèi)容的局限性

形式單一不夠多樣化。以前的小學教研形式主要集中在聽評課、集體備課和課題研究等傳統(tǒng)方式，雖然具備一定的組織優(yōu)勢，但因內(nèi)容設置和參與模式缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)教師的研究熱情。以聽評課為例，盡管其是最常見的教研形式之一，但其實施過程往往局限于形式上的“評課”，缺少深入的教學方法討論和問題解決。教師更多地扮演旁觀者角色，缺乏主體性參與。此外，部分學校為追求教研形式的“完成率”，對活動過程的設計缺乏系統(tǒng)性和深度，使得教研活動成為一種機械化的任務。這不僅削弱了教師對教研活動的興趣，也導致了教研形式的低效能化。

內(nèi)容偏理論化，缺乏針對性。小學教研內(nèi)容偏向于學科知識點的理論解讀，而對于課堂教學中的實際問題關注較少，導致活動內(nèi)容難以落地。一些教師在訪談中反映，教研活動的內(nèi)容設計更多服務于教學大綱的解讀，缺少對具體教學情境的支持。教師對于實際教學策略、課堂管理方法的討論需求遠未被滿足，這一問題在新手教師中尤為明顯。同時，資深教師也指出教研活動未能提供足夠的學科前沿知識更新和教學創(chuàng)新方法支持，導致其專業(yè)發(fā)展受到限制。這種內(nèi)容上的局限性不僅無法滿足不同年資教師的實際需求，也制約了教研活動在促進教師成長中的實際效能。

（三）校本教研對教師成長促進作用不明顯

第一，校本教研在設計初衷上旨在回應教師的個性化需求，然而在實踐中，這一目標的實現(xiàn)程度有限。調研表明，許多教研活動采用“一刀切”的內(nèi)容設計和組織方式，忽略了教師在不同教學情境下的實際需求。例如，新手教師更需要課堂管理和教學技巧的指導，而資深教師則傾向于深度教學方法的探索，但現(xiàn)有活動難以兼顧這些差異。第二，資源分配不均的問題在偏遠地區(qū)尤為突出。一些小規(guī)模學校因缺乏優(yōu)質教研資源，活動開展更多依賴學校內(nèi)部力量，導致資源質量和效果較大程度受到局限。這種情況下，教研活動往往變成了形式化的交流，難以真正實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。第三，教師反饋機制的缺失也是現(xiàn)有教研活動中較為顯著的問題。多數(shù)教研活動在設計階段未充分收集教師意見，導致其在執(zhí)行過程中難以滿足教師需求。同時，活動后期也缺乏有效的反饋與調整，教師在活動中提出的建議或問題往往得不到回應，進一步削弱了教研活動對教師專業(yè)成長的支持作用[2]。

二、小學校本教研管理機制的優(yōu)化策略

（一）以需求為導向的教研設計

一要明確教師分層需求。針對教師專業(yè)發(fā)展需求的差異化現(xiàn)狀，應在教研設計中重點體現(xiàn)分層分類的理念。研究表明，新人職教師更傾向于實踐性的教學指導，而有經(jīng)驗的資深教師則關注學科前沿動態(tài)和教學策略的創(chuàng)新。因此，應從教師實際需求出發(fā)，制訂科學的教研計劃，通過案例分析、模擬教學等形式滿足不同層次教師的成長需求。二要強調動態(tài)反饋機制。在教研活動中設置持續(xù)的反饋環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教研管理的重要舉措。一方面，通過定期收集教師對教研內(nèi)容與形式的反饋意見，動態(tài)調整教研活動的側重點；另一方面，建立“開放式教研”或“需求征集日”等機制，為教師提供自由表達需求的平臺，增強活動的針對性和實效性。三要提供靈活參與方式。傳統(tǒng)教研模式有時會限制教師參與的靈活性，而基于校本教研特點，應推動活動形式的多樣化，如遠程網(wǎng)絡教研、校際聯(lián)動等。這些措施能夠有效降低時間和空間的限制，提高教師參與的積極性和教研效果。

（二）創(chuàng)新教研形式

豐富活動內(nèi)容和研究方法。案例分析和課堂觀察作為近年來得到廣泛認可的教研方法，能夠促使教師深入剖析實際教學中的問題。例如，通過對典型課例的反思與討論，提煉教學難點和關鍵點，進而優(yōu)化教學設計。此外，基于實證研究的課例研究形式也應被更廣泛地采用，它能夠將理論研究與實踐探索相結合，為教研活動注入實用價值。

借助數(shù)字化工具開展教研。在現(xiàn)代教育技術的支持下，數(shù)字化教研平臺為優(yōu)化小學教研機制提供了重要契機。這些平臺能夠實現(xiàn)優(yōu)質資源的即時共享、跨校際的教研協(xié)作以及教師間的在線互動，顯著提升教研的效率與廣度。例如，通過智慧云平臺集中展示教學案例和視頻課件，有助于教師及時獲取先進教學理念和方法。

構建跨學科團隊開展教研活動。單一學科的教研活動容易局限于某一領域，而通過構建跨學科協(xié)同研究團隊，可以提升教研活動的創(chuàng)新性與系統(tǒng)性。這一策略不僅能夠促進教師之間的多角度交流，還能幫助學校整合教育資源，形成更加全面的教研生態(tài)。

（三）完善激勵與支持機制

將教師在教研活動中的成果納入績效考核和職稱評定體系是激勵教師深度參與教研的重要手段。通過設立“教研創(chuàng)新獎”或“優(yōu)秀課例展示會”等形式，對優(yōu)秀教研案例進行公開表彰和推廣，不僅能夠增強教師的參與動力，還能樹立教研活動的榜樣效應。

校本教研的資源配置是影響活動效果的重要因素。優(yōu)化資源支持，應包括線上線下資源共享平臺的搭建、教學資源的科學分配等措施。同時，定期邀請學科專家進行指導，能夠為教研活動提供前沿理論和實踐經(jīng)驗的支持，有效提升教研的專業(yè)深度和學術水平。

通過區(qū)域性教研聯(lián)盟或校際聯(lián)動機制，構建廣泛的教師合作網(wǎng)絡，可以在一定程度上彌補小規(guī)模學校教研資源不足的問題。這種資源共享與合作機制能夠最大化地提升整體教研水平，實現(xiàn)優(yōu)質資源的互聯(lián)互通，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

三、小學校本教研模式的實踐探索

（一）課例研究的深化應用

一是“一課比較”模式的優(yōu)化實踐。課例研究作為校本教研的重要形式，不僅能夠有效促進教師的課堂教學能力提升，還能夠通過反復實踐優(yōu)化教學設計。特別是“一課比較”模式，將課例研究理論與團隊合作結合，強調課前、課中、課后的全流程研討，從而形成完整的教學研究鏈條。研究發(fā)現(xiàn)，“一課比較”模式在實踐中能顯著提升教師的參與度。某小學通過兩年的持續(xù)實施，教研活動的參與率由不足 5 0 % 提升至 7 5 % 以上，顯著提高了教師對教研活動的認可和參與積極性。該模式還強調教學設計的多元性，通過對比不同教學方法的優(yōu)缺點，幫助教師在教學實踐中深人挖掘問題、提煉經(jīng)驗，為推動學科教研創(chuàng)新奠定基礎。二是教學反思的強化與深入。教學反思是優(yōu)化教研活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的核心路徑之一。通過在校本教研中融入深度教學反思環(huán)節(jié)，教師能夠系統(tǒng)分析課堂實施中存在的優(yōu)點與不足，從而有針對性地改進教學設計。具體做法包括組織教師進行反思性案例分析，撰寫課例研究報告，并在團隊研討中分享經(jīng)驗。此外，借助現(xiàn)代技術手段，如通過錄制課堂視頻進行教學復盤，也能夠直觀呈現(xiàn)教學問題，從而進一步促進教師教學水平的提升。

（二）創(chuàng)新教研工具的引入

隨著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)字化工具在校本教研中的應用逐步增加。利用數(shù)字化教研平臺，不僅能夠打破時間和空間的限制，還能為教師提供豐富的教學資源和即時互動的可能性。例如，通過共享教學案例、課件和教研資料，幫助不同地區(qū)的教師彌補資源差距。此外，智慧云平臺的引入可以為教師提供數(shù)據(jù)分析支持，如學生學情分析和教學效果評估，使教研活動更加科學高效。

在課堂觀察與課例研究中，引人多媒體技術能夠增強教學研究的直觀性和互動性。例如，通過錄制課堂教學視頻并進行小組討論，教師可以針對學生的學習行為和課堂管理細節(jié)提出具體改進建議。此外，多媒體技術還可以為教研活動提供實時記錄和回顧的支持，從而提高教研的可持續(xù)性和實效性[3]。

（三）區(qū)域性教研聯(lián)盟的建設

在資源有限的地區(qū)，區(qū)域性教研聯(lián)盟的建立為校本教研活動注入了新的活力。通過整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質資源，學校之間能夠實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗交流。例如，部分地區(qū)采用區(qū)域化教研機制，定期組織跨校教師共同參與課例研討和教學觀摩活動，從而提升整體教育教學水平。這些跨校合作活動還為小規(guī)模學校的教師提供了更多學習和成長的機會，彌補了資源不足的短板。

專家引領是推動教研活動深入開展的重要力量。在區(qū)域教研聯(lián)盟的支持下，學?？梢匝垖W科專家定期參與教研活動，為教師提供最新的教學理念和實踐方法指導。通過專題講座和案例分析等形式，專家?guī)椭處煆母叩囊暯欠治鼋虒W問題，提升教研活動的專業(yè)性和深度。同時，在專家的引領下，教師還能更好地關注學科前沿動態(tài)，進而在教學中融入創(chuàng)新理念。

四、小學教師專業(yè)成長的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學理念

一方面，教師要不斷更新教育理念。小學教育的發(fā)展離不開對現(xiàn)代教育理念的持續(xù)更新。教師應在教學中注重以學生為中心的教學思維，強調思維能力與實踐能力的雙重培養(yǎng)。研究表明，校本教研作為重要的教師培訓途徑，可以幫助教師及時跟進教育理念的變革，并通過討論與分享推動這些理念在教學中的具體實踐。另一方面，教師要注重個性化教學策略。學生個體差異的存在要求教師在教學中采取更加多元化的策略。通過校本教研，教師可以深刻剖析學情并根據(jù)學生的具體需求設計個性化的教學方案。特別是在小學數(shù)學教育中，將合作學習、探究式教學等方式融入課堂，不僅可以增強學生的學習參與感，還能提升其邏輯思維能力和問題解決能力。

（二）加強實踐與反思

一要深化教學實踐創(chuàng)新。教學實踐是教師專業(yè)成長的重要組成部分，也是提升教學效果的關鍵。校本教研可以為教師提供大量實踐機會，如“一課比較'的研究形式，通過對同一課題的不同處理方式進行比較研究，幫助教師不斷優(yōu)化教學設計。此外，結合現(xiàn)代信息技術開展課堂觀察和教學展示，有助于教師從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，進而調整教學行為。二要強化教學反思的深度。教學反思貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過程，是促進教師從實踐中成長的重要工具。校本教研活動中，教師通過案例分析、課例研究等方式，能夠對教學中的問題進行多層次、多視角的分析，從而形成系統(tǒng)化的教學改進策略。例如，針對學生對某些數(shù)學知識點理解不足的問題，教師可以通過觀察課堂表現(xiàn)、聽取學生反饋以及與同伴交流，發(fā)現(xiàn)教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取針對性的改進措施。三要推動教學風格的形成。長期的教學實踐與研究積累能夠促使教師逐步形成具有個人特色的教學風格。這種風格不僅是教學能力的體現(xiàn)，更能增強教師的職業(yè)自信。校本教研為教師提供了展示、總結與反思的平臺，幫助教師在持續(xù)的教學實踐中提煉出個性化的教學特點。

（三）構建激勵機制

一方面，要設立多元化獎勵措施。激勵機制是驅動教師不斷進步的重要手段。通過設立教學成果獎、創(chuàng)新教研獎等形式，學?？梢约ぐl(fā)教師參與教研和教學改革的積極性，同時增強其職業(yè)成就感。此外，將教研成果納入職稱評定和績效考核體系，也能夠有效提高教師對校本教研活動的重視程度。另一方面，要打造專業(yè)成長平臺。構建多層次的教師發(fā)展平臺，可以為教師提供展示與成長的機會。此外，借助區(qū)域教研聯(lián)盟，推動不同學校教師的跨校交流，也為教師的專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間。

小學校本教研的優(yōu)化與發(fā)展是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學質量的重要途徑，也是當前教育改革背景下應對新挑戰(zhàn)、滿足新需求的關鍵舉措。未來的小學校本教研應以促進教師專業(yè)成長為核心目標，在理論與實踐的深度融合中不斷優(yōu)化和完善。通過需求導向的設計、多元化的形式、有效的激勵以及全面的資源支持，校本教研能夠真正成為教師成長的助推器，同時為基礎教育質量的全面提升提供強有力的保障。這不僅有助于解決當前教研與教師需求脫節(jié)的問題，也為教育改革的深入推進提供了實踐參考和理論支撐，為實現(xiàn)教育事業(yè)的高質量發(fā)展注人新的動力。

參考文獻：

[1]林迪.小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的探索：以“一課比較”教研形式為例[].教研有方，2019（36）：23-25.

[2]劉洪光.優(yōu)化校本教研模式，促進教師專業(yè)成長：以小學數(shù)學教研和數(shù)學教師專業(yè)成長為例[].教師教育，2024（19）：143-145.

[3]駱志偉.教師專業(yè)化發(fā)展的實踐策略Ⅲ.教育導刊，2006（11）：48-49.

（責任編輯：朱福昌）