中圖分類號G633 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0075-03

隨著我國教育改革的不斷深入，課堂教學模式正逐步向以學生為中心的方向轉(zhuǎn)型。教育部在《新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，要創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這為各學科教學提供了新的發(fā)展方向。在此背景下，問題驅(qū)動教學法（PBL）作為一種強調(diào)學生主動探究的教學模式，逐漸成為提升教學效果的重要手段，尤其在初中物理教學中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的問題，PBL能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，促進學科知識的深度理解。盡管PBL在實際應(yīng)用中取得了一定成果，但在教師的問題設(shè)計能力、課堂管理及學生自主學習的支持方面，依然存在一定的挑戰(zhàn)。針對這些問題，本文探討問題驅(qū)動教學法在初中物理課堂中應(yīng)用的實踐，分析其優(yōu)勢與面臨的困境，并提出相應(yīng)的改進策略。

一、問題驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

問題驅(qū)動教學法是一種以問題為導(dǎo)向的教學模式，強調(diào)通過設(shè)置真實、開放性的問題情境來激發(fā)學生主動探究的興趣，進而促進其知識建構(gòu)和能力提升。該教學法的核心理念是通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，推動學生在解決問題的過程中深化對學科知識的理解，并提升其批判性思維、問題解決能力和自主學習能力[。問題驅(qū)動教學法將問題視為學習的起點和核心動力，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者和支持者，目的是通過問題情境引導(dǎo)學生進行自主探索和合作學習，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在問題驅(qū)動教學法中，問題通常是開放性和多維度的，能夠激發(fā)學生的思考與討論。問題的設(shè)計不僅要求緊密結(jié)合學科知識點，還要具備一定的復(fù)雜性和情境性，以使學生能夠在多角度、多層次的探討中逐步深化理解。教師通過引導(dǎo)學生在實際問題中運用已有的知識，進行問題求解的過程中，培養(yǎng)其綜合分析能力和創(chuàng)新能力。問題驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主體地位，學生在解決問題的過程中不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者和建構(gòu)者。問題驅(qū)動教學法的內(nèi)涵在于通過問題引領(lǐng)學生深入思考和主動探究，構(gòu)建起以學生為中心的學習環(huán)境，并通過合作與反思促進學生的全面發(fā)展。

二、問題驅(qū)動教學法在初中物理課堂教學中的實施原則

（一）問題設(shè)計的導(dǎo)向性

在問題驅(qū)動教學法中，問題設(shè)計的導(dǎo)向性是確保學生有效學習的關(guān)鍵原則。首先，問題設(shè)計要具有目標明確性，即每一個問題都應(yīng)明確指向具體的教學目標和學習任務(wù)，確保其能夠幫助學生逐步達到課程要求的知識點或技能。其次，問題要具有邏輯性，問題的層次要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，避免過于復(fù)雜或抽象的問題影響學生的思考進程[2。問題設(shè)計要從簡到繁，由易到難，循序漸進地引導(dǎo)學生深入探討。在這一過程中，教師需要依據(jù)學生的認知水平和已有知識儲備，設(shè)計能夠引導(dǎo)學生從具體現(xiàn)象到抽象概念再到原理推導(dǎo)的層次化問題，避免過度挑戰(zhàn)學生的認知極限，導(dǎo)致其產(chǎn)生學習焦慮。最后，問題設(shè)計應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，問題的設(shè)計要能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學生自主思考并激發(fā)討論和反思。

（二）問題情境的漸進性

問題情境的漸進性原則要求教師在設(shè)計問題情境時，需根據(jù)學生的認知發(fā)展階段和學習進度，合理安排情境的復(fù)雜性和抽象程度，確保學生能夠在問題情境中逐步理解和應(yīng)用物理知識。其一，情境的設(shè)計要遵循從生活經(jīng)驗到科學原理的過渡原則，即情境應(yīng)當從學生日常生活中易于感知的現(xiàn)象出發(fā)，逐步引導(dǎo)學生認識到這些現(xiàn)象背后的物理規(guī)律[3。其二，情境設(shè)計應(yīng)保持由淺入深的遞進性，每個新的情境都應(yīng)是對前一個情境的自然延伸或深化。隨著學生知識儲備和思維能力的提高，情境應(yīng)逐步增加復(fù)雜性，引導(dǎo)學生進入更深層次的物理探究。其三，問題情境的設(shè)計應(yīng)具備漸進性和挑戰(zhàn)性，即在教學過程中，通過不斷增加情境的復(fù)雜度和問題的深度，推動學生從具體現(xiàn)象到抽象概念，再到物理原理的全面掌握。

（三）問題形式的多樣性

問題形式的多樣性原則要求教師設(shè)計問題時，需靈活運用多種問題類型，以促進學生從不同角度、不同層次對問題的全面理解和深人思考。第一，問題形式應(yīng)具備多元性，即不僅局限于傳統(tǒng)的選擇題、判斷題或計算題，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，設(shè)計開放性問題、情景模擬、實驗設(shè)計等多種形式。第二，問題形式應(yīng)當體現(xiàn)適應(yīng)性，即根據(jù)學生的知識背景、興趣愛好以及認知發(fā)展水平來設(shè)計問題[4。第三，問題形式的多樣性應(yīng)具有互動性，即問題設(shè)計不僅應(yīng)關(guān)注學生個體的思維發(fā)展，還應(yīng)促進學生之間的討論與協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和批判性思維能力。通過多種問題形式的結(jié)合，教師可以有效地促進學生多角度、多維度的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。

三、基于問題驅(qū)動教學法的初中物理課堂教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性問題情境，確保學習目標清晰

在問題驅(qū)動教學法中，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性問題情境是確保學習目標清晰的關(guān)鍵步驟。首先，教師應(yīng)精心設(shè)計問題情境，使其能夠緊密圍繞學科的核心知識展開，確保問題的導(dǎo)向性。這些問題情境應(yīng)具備較強的針對性，通過引導(dǎo)學生關(guān)注關(guān)鍵概念或物理原理，幫助學生明確學習目標，避免學生在學習過程中偏離主題。問題情境的設(shè)計應(yīng)依據(jù)學生的認知發(fā)展水平，既不失挑戰(zhàn)性，又能讓學生在思考過程中產(chǎn)生學習動機[5]。其次，問題設(shè)計應(yīng)遵循逐步遞進的原則，確保學習內(nèi)容由易到難、由具體到抽象，幫助學生在解決問題的過程中逐漸深化對知識的理解。通過設(shè)置從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜應(yīng)用的問題，教師能夠幫助學生形成系統(tǒng)化的物理知識體系，使學生在問題的引導(dǎo)下不斷積累、鞏固和提升相關(guān)概念。最后，問題情境還應(yīng)具備開放性，鼓勵學生從多個角度進行思考。這種開放性不僅能夠激發(fā)學生的探索欲望，還能促使學生獨立思考，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力。通過精心設(shè)計的導(dǎo)向性問題，教師能夠確保學生始終圍繞教學目標進行有效學習，從而促進其知識的深度掌握和能力的全面提升。

在滬科版初中物理八年級上冊“摩擦力”這節(jié)課教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個與學生生活密切相關(guān)的情境來引入課程，如“為什么冬天的道路容易滑”這一問題情境激發(fā)學生對摩擦力的興趣。教師首先通過問答引導(dǎo)學生回顧摩擦力的基本概念，并逐步引導(dǎo)學生思考摩擦力的產(chǎn)生、影響因素以及不同情況下摩擦力的表現(xiàn)。在課堂中，教師通過逐層遞進的問題，如“摩擦力與接觸面有什么關(guān)系”“摩擦力與物體的運動狀態(tài)有何關(guān)系”，幫助學生逐步理解摩擦力的特性。同時，教師還可以引導(dǎo)學生探討摩擦力在實際生活中的應(yīng)用，如摩擦力在運動、交通等方面的作用。通過這些層次分明、開放性的問題設(shè)計，教師確保學生能明確學習目標，并有效深化學生對摩擦力的理解。

（二）設(shè)計遞進性問題，促進學生逐步深入理解

在問題驅(qū)動教學法中，設(shè)計遞進性問題是促進學生逐步深入理解物理知識的有效策略。第一，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，從簡單到復(fù)雜設(shè)計問題，確保學生能夠在理解基礎(chǔ)知識后，逐漸過渡到更高層次的思維。在教學中，問題的遞進應(yīng)幫助學生從直觀的現(xiàn)象分析轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢碓淼某橄罄斫?。教師?yīng)通過設(shè)計一系列層次分明的問題，引導(dǎo)學生逐步深入、細化對某一物理概念或原理的掌握，從而確保學生的學習過程是漸進的，具有清晰的知識結(jié)構(gòu)[。第二，教師應(yīng)注意問題的關(guān)聯(lián)性，確保不同層次的問題之間能夠形成邏輯遞進。這種遞進性問題的設(shè)計不僅幫助學生深化對某一物理現(xiàn)象的理解，還能推動學生在探索問題時形成更為系統(tǒng)的知識體系。每個問題的設(shè)計應(yīng)有助于學生對前一問題的思考結(jié)果進行擴展或深化，使學生能夠從不同維度認識問題，逐步構(gòu)建起完整的知識框架。第三，問題的設(shè)計應(yīng)靈活調(diào)節(jié)問題的難度，以適應(yīng)學生不同的學習需求。遞進性問題不僅要保證難度的逐漸增加，還要根據(jù)學生的反饋和課堂進度進行靈活調(diào)整，確保問題始終處于學生能夠有效解決的范圍內(nèi)。

以滬科版初中物理八年級上冊“力與運動”單元為例，在教學初期，教師可以通過設(shè)計簡單的問題，如“一個物體在水平面上靜止時，它受到了哪些力的作用”來引導(dǎo)學生從日常經(jīng)驗中理解力的基本概念。隨著學生對基本概念的掌握，教師可以提出更復(fù)雜的問題，如“為什么在不同的力作用下，物體的運動狀態(tài)會發(fā)生變化”這一問題能夠推動學生思考力和運動的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學生過渡到更為抽象的物理原理一牛頓運動定律。在學生理解了這些基本原理后，教師可以進一步設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如何利用牛頓第二定律來分析一個正在加速運動的物體的受力情況”這一問題不僅涉及物理定律的應(yīng)用，還要求學生綜合分析多種因素，幫助學生更加深人地理解力與運動的復(fù)雜關(guān)系。通過這種層層遞進的問題設(shè)計，學生能夠在教師引導(dǎo)下逐步掌握從基礎(chǔ)概念到復(fù)雜理論的知識，從而提高學生的物理思維和解決問題的能力。

（三）提供多元化問題形式，激發(fā)學生自主探究

在問題驅(qū)動教學法中，提供多元化問題形式是激發(fā)學生自主探究和思維創(chuàng)新的重要策略。其一，教師應(yīng)通過設(shè)計開放性問題，鼓勵學生從多個角度進行思考，突破傳統(tǒng)的“單一答案”限制。開放性問題不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還能引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解提出多種假設(shè)和解答路徑，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。其二，教師可以通過設(shè)置實驗性問題，激發(fā)學生的探究精神。實驗性問題能夠引導(dǎo)學生通過實際操作和觀察驗證物理理論，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力[8。在物理教學中，學生不僅需要掌握理論知識，還需要具備一定的動手操作能力。通過設(shè)計實驗性問題，教師可以讓學生通過親身實驗探究物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對科學問題的好奇心，增強學習的實際性和參與感。實驗性問題還能幫助學生在動手實踐中加深對物理原理的理解，使學生在解決實際問題時能結(jié)合理論與實踐。其三，問題呈現(xiàn)形式應(yīng)注重多學科交叉性，促進學生跨領(lǐng)域的思維擴展。通過設(shè)計跨學科問題，教師能夠?qū)⑽锢碇R與其他學科內(nèi)容結(jié)合，拓寬學生的思維視野，促進學生在多學科的背景下進行問題分析和解答。這種跨學科的問題形式不僅能夠提升學生的綜合能力，還能幫助學生理解物理學科在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

以滬科版初中物理八年級上冊“光的反射”這節(jié)課為例，教師可以通過設(shè)計開放性問題來引導(dǎo)學生思考“為什么我們在平面鏡前看到的影像會與實際物體的方向相反”，該問題沒有唯一答案，而是促使學生思考反射的原理、光的傳播方式以及鏡面的作用，從不同角度提出解釋。接著，教師可以引入實驗性問題，如“如果在不同的角度下觀察鏡中的物體，影像會發(fā)生什么變化”，通過這種實驗性問題，學生不僅可以動手操作反射實驗，還能夠通過觀察和數(shù)據(jù)分析來驗證反射規(guī)律，加深對光的反射性質(zhì)的理解。最后，教師還可以設(shè)計跨學科問題，如“光的反射在日常生活中的應(yīng)用有哪些，它與藝術(shù)中的對稱性有何關(guān)系”，這一問題不僅能促進學生思考物理學科與藝術(shù)設(shè)計之間的聯(lián)系，還能激發(fā)學生從跨學科的角度分析物理現(xiàn)象，提升學生的綜合思維能力。通過這些多元化問題形式的設(shè)計，教師能夠有效激發(fā)學生的自主探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

在初中物理教學中，問題驅(qū)動教學法作為一種創(chuàng)新的教學模式，不僅能夠提升學生的物理思維能力和實踐能力，還能增強課堂的互動性和趣味性。通過精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和導(dǎo)向性的問題，能夠激發(fā)學生的探究精神，促進其深入思考和自主學習。然而，在實施過程中，教師的設(shè)計能力和課堂管理的挑戰(zhàn)也不容忽視。因此，在未來的教學實踐中，需要加強教師對問題設(shè)計技巧的培訓，確保問題情境的合理性和層次性，并根據(jù)學生的學習進度靈活調(diào)整問題的難度。此外，培養(yǎng)學生團隊合作和批判性思維的能力也是問題驅(qū)動教學法的核心目標之一。通過不斷優(yōu)化問題驅(qū)動教學的策略，能夠為學生構(gòu)建更加有效的學習環(huán)境，幫助學生在物理知識的探索中實現(xiàn)全面發(fā)展，最終培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力的未來人才。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）