[中圖分類號]G627 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A 【文章編號]1008-2549（2025）0002-0060-03

“教研的本質(zhì)是一個(gè)解決某種教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。”校本教研是新課改過程中提出的重要理念之一，教研居于其核心地位，它更關(guān)注教研活動(dòng)的“校本性”。即“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)校”與“在學(xué)校中”。小學(xué)教師應(yīng)如何深入探討小學(xué)生的年齡特征與校本資源配置問題，以特色鮮明的“五育”資源持續(xù)創(chuàng)新校本教研，值得深入研究。

一、融合“五育”特色是創(chuàng)新校本教研的內(nèi)在要求

（一）以“五育”特色創(chuàng)新校本教研內(nèi)容和形式

教學(xué)質(zhì)量是教育工作的立身之本，教研成為提升教育教學(xué)水平的重中之重。在“五育”并舉的育人語境下，校本教研中融入特色鮮明的“五育”內(nèi)容，需要廣大教師進(jìn)行協(xié)同研究，得到專家的指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)反思，以化解校本教研教學(xué)中的痛點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。融合鮮明的“五育”特色，助力校本教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，便于教師在多元化的場景中傳授知識(shí)；推動(dòng)教學(xué)、研究的有機(jī)結(jié)合，建設(shè)高效課堂。引導(dǎo)教師發(fā)展，強(qiáng)化教師“五育”融合背景下的教學(xué)勝任能力。

從教師發(fā)展層面來看，以“五育”特色促進(jìn)校本教研的融合創(chuàng)新，要求教師能夠從德、智、體、美、勞多個(gè)育人領(lǐng)域和本學(xué)科的教育教學(xué)進(jìn)行交互與碰撞，豐富自身在若干常識(shí)領(lǐng)域的科學(xué)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與操作方法，習(xí)得多學(xué)科的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“克服自身固有的教學(xué)思維盲點(diǎn)，通過多種渠道共享教學(xué)資源[”。在校本教研活動(dòng)中融入特色鮮明的“五育”內(nèi)容，拓展教師的教研思路，充實(shí)教研內(nèi)容，豐富教研形式，開發(fā)出與立德樹人相符的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，持續(xù)精進(jìn)自身的教學(xué)能力。

（二）以校本教研創(chuàng)新豐富“五育”過程與結(jié)果

教育的高質(zhì)量發(fā)展需要教師不斷提升專業(yè)能力，使教育教學(xué)逐步達(dá)到更高水平。教師學(xué)科內(nèi)部的沉淀只能讓教師從教學(xué)新手逐步成長為經(jīng)驗(yàn)型教師，但如何成長為專家型教師、資深教師，需要教師持續(xù)突破自身背景的約束。其中，校本教研是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑。校本教研需要教師\"回歸學(xué)生本位[2”，以“五育”融合為抓手；在豐富立德樹人的專業(yè)素養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全方位發(fā)展與綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步增強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)追求，是如何采取有效教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)乃至高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生成長為符合社會(huì)主義辦學(xué)“五育”并舉總目標(biāo)的人才。其中，教師應(yīng)立足學(xué)生的整體狀況與個(gè)體的具體情況，聚焦學(xué)生的具體需求，研討如何滿足學(xué)生的\"五育\"發(fā)展。應(yīng)以“五育\"特色作為抓手，以“五育”融合作為育人目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)校本教研活動(dòng)。在實(shí)踐過程中應(yīng)有機(jī)融合各學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更多的理論知識(shí)與專業(yè)技能，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的能力，改善學(xué)生孤立接受知識(shí)的狀況，消除學(xué)生盲目崇拜課本權(quán)威的狀況，讓學(xué)生從全面、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的思維分析各類生活問題。它有利于推動(dòng)學(xué)生形成更高水平的知識(shí)整合思維、強(qiáng)化他們的探索意識(shí)與深度學(xué)習(xí)的能力。它也便于拓展學(xué)生的“五育”融合渠道、擴(kuò)大跨學(xué)科融合育人的廣度，全方位發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、價(jià)值觀、勞動(dòng)、審美、健康等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總體育人目標(biāo)。

二、融合“五育”特色創(chuàng)新校本教研過程中面臨的主要問題

（一）未能以“五育”融合引領(lǐng)校本教研主題內(nèi)容的深化和更新

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。欲強(qiáng)教師，先強(qiáng)教研。教研與教學(xué)的關(guān)系密切?！读x務(wù)教育課程方案（2022版）》明確要求：“增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及綜合課程學(xué)習(xí)；實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，增進(jìn)課程協(xié)同育人功能。3”不少教師受到教研任務(wù)較多、教研環(huán)節(jié)拖沓、教研形態(tài)傳統(tǒng)等多元要素的制約，能圍繞本學(xué)科相關(guān)主題進(jìn)行高質(zhì)量教研已實(shí)屬不易，適當(dāng)開展學(xué)科內(nèi)“五育”融合的教研活動(dòng)更是難能可貴，遑論以“五育”融合引領(lǐng)校本教研主題內(nèi)容的深化和更新了。不少學(xué)校沿襲傳統(tǒng)的教研模式，難以有效擺脫以智育課程群為主要載體的教研困境；他們受困于較為單一的育人視角，無法在教研中嵌入豐富的“五育”內(nèi)容。由此，其教研活動(dòng)不利于形成整體性的育人效應(yīng)。部分學(xué)校在教研過程中開展“五育”融合活動(dòng)時(shí)存在著脫離生活情境，無法在真實(shí)問題營造的教學(xué)情境中形成校本教研的融合點(diǎn)，未能充分彰顯校本教研設(shè)計(jì)的生成與融合，遑論提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)了。

（二）未能依托“五育”融合變革校本教研的開展模式和組織形式

2023年5月，教育部辦公廳頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確要求：“建設(shè)彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，并重視不斷優(yōu)化”“確保義務(wù)教育階段全方位落實(shí)國家課程，重視和校本課程、地方課程的統(tǒng)籌實(shí)施”“推動(dòng)各地各校構(gòu)建自下而上選擇教研的一系列體制機(jī)制，問需于師，問需于校，常態(tài)化有效推進(jìn)校本教研以及區(qū)域教研[5J”。這些政策都蘊(yùn)含了教師需以內(nèi)容豐富、特色鮮明的“五育”資源引領(lǐng)、積極推進(jìn)校本教研開展模式與組織形式的變革。

當(dāng)前，部分學(xué)校在這方面卻疇躇不前。例如，不少小學(xué)的教研活動(dòng)仍然采取傳統(tǒng)的說課方式、討論方式，未能瞄準(zhǔn)新課標(biāo)的要求進(jìn)行教研，導(dǎo)致教研的范疇和視野較為狹窄。他們未能按照新課標(biāo)的理念開展信息技術(shù)與課程融合的教研、混合式課程教研、智慧教學(xué)教研、多媒體教學(xué)教研、形式多樣的聽評課、磨課、二次開發(fā)，未能針對初授課、習(xí)題講評課、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的統(tǒng)籌與教學(xué)進(jìn)程的處置等進(jìn)行針對性的教研活動(dòng)。教師們各方面的才藝未能得到充分發(fā)揮。這些都導(dǎo)致了教研的組織形式較為傳統(tǒng)，校本化程度不深，水平不夠，開展模式比較滯后，無法趕上新課改的發(fā)展需要。

（三）傳統(tǒng)的評價(jià)方案不利于推動(dòng)“五育”融合下校本教研評價(jià)

部分學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為教師教學(xué)考核的主要依據(jù)，然而教研活動(dòng)考核方案比較單一，教研會(huì)簽名、拍照、查人數(shù)等都存在形式主義，缺乏全方位評價(jià)教師參與教研活動(dòng)的有效維度比較稀缺。它也表明當(dāng)前部分小學(xué)沿襲傳統(tǒng)的評價(jià)方案，整體上來講存在著較為突出的形式主義現(xiàn)象。極少數(shù)教師已處于職業(yè)生涯的末期，在教學(xué)活動(dòng)中“吃老本”仍可獲得不俗的成績，因而教研動(dòng)力不強(qiáng)。部分教師熱衷于長篇大論地念課件，或討論與課件內(nèi)容相關(guān)的淺層次內(nèi)容，更側(cè)重于教研形式。學(xué)校未能制定“五育”培養(yǎng)內(nèi)容與校本教研有效契合的合理方法，無法以精準(zhǔn)方式評價(jià)教師將“五育”內(nèi)容、形式與教研活動(dòng)融合的表現(xiàn)與質(zhì)量，勢必激發(fā)調(diào)動(dòng)教師深度參與“五育”融合引導(dǎo)校本教研的積極性。

三、以融合“五育”特色引領(lǐng)校本教研創(chuàng)新的有效策略選擇

（一）以“五育”融合指引校本教研主題內(nèi)容的深化和更新

1.學(xué)科內(nèi)的“五育”特色融合教研

為逐步實(shí)現(xiàn)“五育”融合特色引領(lǐng)下的育人理想，應(yīng)推動(dòng)習(xí)慣性預(yù)設(shè)的教研群體做出重大改變，尤其是納入勞動(dòng)、美術(shù)、體育、音樂課程教師，以促進(jìn)多育融合發(fā)展?？迫谓處煈?yīng)立足所教課程，結(jié)合“五育”多方面的要求，結(jié)合本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)拓展課程內(nèi)其他方面的知識(shí)聯(lián)系。以體育課程為例，體育教師在學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐中應(yīng)把握體育作為學(xué)科、作為育人雙重維度的內(nèi)涵及其差異。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得武術(shù)、太極拳等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的過程中，可以豐富養(yǎng)生、健康的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的體育技能，追求更高、更快、更強(qiáng)的體育精神；強(qiáng)化自身的體育規(guī)則倫理，在體育運(yùn)動(dòng)中感受體育的審美、智慧、實(shí)務(wù)價(jià)值；強(qiáng)化“以體樹德，以體促勞，以體健美，以體啟智”的總體育人效應(yīng)，豐富學(xué)生體育的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科的“五育”特色融合

學(xué)校要組織教師圍繞跨學(xué)科的特定主題教研活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土資源、信息化技術(shù)，邀請本地區(qū)知名人士參與進(jìn)來，設(shè)計(jì)出農(nóng)村特色鮮明的校本課程，嵌入豐富多彩的“五育”活動(dòng)。教師在教研活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)化下列方面：如何立足日常生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的意識(shí)和能力，如何在活動(dòng)情境中融入“五育”理論知識(shí)、實(shí)踐能力與價(jià)值導(dǎo)向等。教師可以設(shè)計(jì)逐層深入的多個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生在跨學(xué)科的合作探究中解決這些問題。以小學(xué)語文教材為例，教材中存在相當(dāng)大比例的科技類文章。它以一系列的科學(xué)現(xiàn)象與豐富的科技知識(shí)為核心內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)。教師可以重點(diǎn)思考如何開展“語文 + 音樂 + 歷史 + 科學(xué)”類的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用圖畫、視頻、音頻、文字、實(shí)物展示等方式，讓學(xué)生在完成多個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中親身體驗(yàn)特色鮮明的“五育”項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這些都需要教師設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)化的校本課程，有效縮短與城鎮(zhèn)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、資源方面的差距，進(jìn)一步推動(dòng)教育公平。

3.以學(xué)生特長發(fā)展為基礎(chǔ)開展校本教研

開展“五育”融合特色教研活動(dòng)，應(yīng)立足學(xué)生的年齡特征，尊重其個(gè)體差異與發(fā)展現(xiàn)狀；結(jié)合學(xué)生的某育特長，對教師資源進(jìn)行整合，并開展針對這些學(xué)生的專門教研，并由此開發(fā)出符合各類學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方案。在強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)其個(gè)性發(fā)展，以“五育”特色融合促進(jìn)校本教研的高質(zhì)量發(fā)展。這些活動(dòng)會(huì)倒逼教師依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》開展充分的學(xué)情調(diào)查研究，詳細(xì)了解學(xué)生的年齡特征、本地各類“五育”資源。教師應(yīng)在教研中探討整合利用鄉(xiāng)土文化資源的合理方法，突出校本教研內(nèi)容的趣味性、實(shí)踐性與有效性。教師要重點(diǎn)思考如何將各門課程的新課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)融合起來，以堅(jiān)實(shí)的教研促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新、教師專業(yè)化、課程設(shè)計(jì)水平的穩(wěn)步提高。

（二）依托“五育”融合變革校本教研組織形式與開展模式

1.自愿選擇教研組織形式

部分學(xué)校著力以“五育”融合創(chuàng)新校本教研中，不再采取固定形式的傳統(tǒng)教研模式，而是依托信息化載體，讓教師不受約束地組織本學(xué)科、跨學(xué)科的教師開展校本教研。既可以組織校內(nèi)小組、班級、年級、學(xué)科教研，又能夠依托名師工作室等多種平臺(tái)開展獨(dú)立教研，讓他們隨機(jī)組合、自由選擇。這種教研組織形式以強(qiáng)化科任教師的專業(yè)發(fā)展能力為核心，以激發(fā)教師積極教研的意識(shí)。在分享教學(xué)技能、資源、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)以共同的育人愿景為橋梁，嵌入恰當(dāng)?shù)摹拔逵眱?nèi)容，打通基礎(chǔ)教育學(xué)校的學(xué)段與學(xué)科，推進(jìn)創(chuàng)生融合育人實(shí)踐的穩(wěn)步實(shí)施。

2.恰當(dāng)采取教研開展模式

以學(xué)術(shù)沙龍、專家講座、理論學(xué)習(xí)、微信群沙龍、研究課、討論研究等推進(jìn)主題式教研。以微問題進(jìn)行組內(nèi)教研，以及時(shí)精準(zhǔn)解決問題；依托微課例精耕“大組教研”，為教師發(fā)展搭建高效平臺(tái)；依托微智慧推進(jìn)跨學(xué)科教研活動(dòng)，依托教育集團(tuán)的微輻射，穩(wěn)步提升教師綜合素質(zhì)。以課例研修為例，首先應(yīng)實(shí)施同課異構(gòu)，讓教師們看到對同一教材內(nèi)容的差異化處理，引導(dǎo)教師們開闊教學(xué)思路。

接下來以“重構(gòu)課”“接龍課”推進(jìn)“同科續(xù)構(gòu)”。它要求教師做好“研—備一教—思”一體化活動(dòng)，在深度備課的基礎(chǔ)上以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系推進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)性的認(rèn)知。基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本教材的活動(dòng)，同樣屬于高水平校本教研活動(dòng)的重要組成部分。例如，通過對豐富的農(nóng)村文化、自然資源加以挖掘與利用，開發(fā)與本地特色相符合的教學(xué)活動(dòng)與校本教材。對教師而言，應(yīng)深入探討如何設(shè)計(jì)這些特色鮮明的“五育”資源，推動(dòng)學(xué)生對本土文化的自豪感以及認(rèn)同感。

（三）改進(jìn)評價(jià)方案以促進(jìn)“五育”融合下的校本教研融合

1.豐富評價(jià)體系的維度

以“五育”特色引領(lǐng)的教研評價(jià)方案，應(yīng)涵蓋全方位展現(xiàn)教師隊(duì)伍“五育”教研成效與存在問題的一系列評價(jià)指標(biāo)。它既應(yīng)體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展階段、“五育”教研成果以及在“五育”教研的書面測試成效，彰顯其“五育”實(shí)踐能力、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力等維度。學(xué)校應(yīng)將形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)教師“五育”教研的個(gè)性化成長與全方位發(fā)展，在以強(qiáng)師助力強(qiáng)教中成為“大先生”，夯實(shí)教育強(qiáng)國建設(shè)之基[5]

2.信息技術(shù)助力

校本教研活動(dòng)應(yīng)立足“五育”目標(biāo)，避免單純追求各類教育教學(xué)熱點(diǎn)而只開展流于形式、短暫化的校本教研活動(dòng)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)已普遍接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)?？梢岳眯畔⒒夹g(shù)助力教師們的深度校本教研。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以迅速統(tǒng)計(jì)“五育”育人目標(biāo)的達(dá)成情況，在鼓勵(lì)學(xué)生已取得成績的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出其與評價(jià)體系與評價(jià)指標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)生不斷努力。同時(shí)教師應(yīng)持續(xù)收集、審慎研判校本教研的相關(guān)數(shù)據(jù)，為多學(xué)段、多學(xué)科的小學(xué)教師開展“五育”融合的情況進(jìn)行校本教研畫像，以倒逼校本教研活動(dòng)日益規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化。

融合“五育”特色，創(chuàng)新校本教研的過程中，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科以及學(xué)生特長發(fā)展為切人點(diǎn)推進(jìn)“五育”特色的融合教研；可以自愿選擇教研組織形式，采取恰當(dāng)?shù)慕萄虚_展模式；通過豐富評價(jià)體系的維度，以信息技術(shù)助力等，促進(jìn)評價(jià)方案的改進(jìn)和落實(shí)，助力校本教研取得更大進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展；助力教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平在更大范圍、更高水平上逐步實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）